讀后感是讀者在閱讀一本書(shū)或一篇文章之后，根據(jù)自己的理解和感受來(lái)寫(xiě)下的感想和體會(huì)。通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以更深入地思考書(shū)中的主題和觀點(diǎn)，也可以與他人交流分享自己的閱讀體驗(yàn)。讀后感對(duì)于提高閱讀理解能力和表達(dá)能力都有很大的幫助，所以寫(xiě)讀后感是我們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中必不可少的一部分。要寫(xiě)好一篇讀后感，首先要讀懂書(shū)中的內(nèi)容，理解作者的思想和意圖。讀后感并不要求逐字逐句地摘抄書(shū)中的內(nèi)容，而是要通過(guò)自己的理解來(lái)表達(dá)。讀者可以圍繞書(shū)中的主題，分析作者的敘事技巧、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等方面展開(kāi)闡述。此外，讀者還可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等加以發(fā)揮，使讀后感更具個(gè)人風(fēng)格。在寫(xiě)讀后感時(shí)，應(yīng)該注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，避免使用太多的廢話和空洞詞語(yǔ)，盡可能地用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。以下是一些經(jīng)典的讀后感樣例，供大家參考和借鑒。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇一
今年暑假我再一次細(xì)讀了李烈校長(zhǎng)的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
以“愛(ài)”育“愛(ài)”的兒童觀。尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職。在李烈校長(zhǎng)看來(lái)，以“愛(ài)”育“愛(ài)”不僅是教師對(duì)學(xué)生的真摯、神圣無(wú)瑕的愛(ài)；而且體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、賞識(shí)、接納與寬容上。正是有了這樣的兒童觀，李校長(zhǎng)的教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)、生活。
在“首因效應(yīng)”中重塑學(xué)生的自信。李校長(zhǎng)每接一個(gè)新班，首先考慮如何使學(xué)生喜歡她、愛(ài)上她的數(shù)學(xué)課。因此她著重做好三個(gè)“第一”，即上好第一節(jié)啟導(dǎo)課、上好第一節(jié)新課、重視第一次個(gè)別談話。對(duì)照自己的教學(xué)，這三個(gè)“第一”我也重視了，但效果不是很理想，細(xì)細(xì)琢磨，與李校長(zhǎng)的作法相比，我的真情投入不夠，我的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)，效果當(dāng)然相差甚遠(yuǎn)。
“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。李校長(zhǎng)深信“鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子感到自卑”。她對(duì)學(xué)生堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，特別是對(duì)“學(xué)困生”。她深入學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真誠(chéng)賞識(shí)孩子，幫助孩子發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，充滿自信，保持積極向上的良好態(tài)度。對(duì)學(xué)生的要求，不做橫向比較，只要孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，甚至運(yùn)用“夸張”的手法，及時(shí)鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生越做越好。想想自己對(duì)待學(xué)生，我真的太吝嗇表?yè)P(yáng)了，特別是對(duì)“學(xué)困生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，想好的語(yǔ)言，總覺(jué)“夸張”，于是只在唇齒之間徘徊，難于出口。
課下用愛(ài)心為孩子補(bǔ)課。教學(xué)水平再高，在一個(gè)班中也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不令人滿意的“學(xué)困生”。輔導(dǎo)這些讓老師焦心和煩心的學(xué)生，卻成了老師每天的苦差，于是怨聲載道是司空見(jiàn)慣了。李校長(zhǎng)客觀地看待學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)困生”，課下用愛(ài)心為他們補(bǔ)課，著實(shí)為學(xué)生的發(fā)展著想，她認(rèn)為補(bǔ)課是教師的職責(zé)，是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心的奉獻(xiàn)。她經(jīng)常利用課余飯后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，做到既補(bǔ)課又補(bǔ)“心”，把教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，效果顯著。這些我感愛(ài)最深，四年級(jí)下學(xué)期，我們班的學(xué)生由來(lái)自37間不同學(xué)校的學(xué)生組合而成，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，“雙差生”較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也傾注了不少熱情，我們科任老師更是煞費(fèi)苦心。我每天都擠時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，有針對(duì)性的面對(duì)面的輔導(dǎo)，學(xué)生有了進(jìn)步，我通過(guò)電話或親自登門(mén)家訪，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。學(xué)生得到老師的肯定，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也濃了，有幾個(gè)學(xué)生每天都追著我要數(shù)學(xué)題做，五年級(jí)下學(xué)期，她們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了不少。
李烈校長(zhǎng)以“愛(ài)”育“愛(ài)”的教育理念我銘刻在心，它已指導(dǎo)著我的教學(xué)行為，以后的工作中我將進(jìn)一步踐行它，加深?lèi)?ài)的情感，讓自己更具愛(ài)的能力，我有信心做得更好。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇二
書(shū)，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臇|西之一，它給予我們營(yíng)養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，增加我們的閱歷。
“我教小學(xué)數(shù)學(xué)”與我們的工作很貼近。我手捧李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》很快就讀完了，還意猶未盡，一點(diǎn)一滴，好像就在我們身邊，那么親切自然，她猶如一杯好茶，品一口，濃香四溢，回味無(wú)窮。書(shū)中那一個(gè)個(gè)源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創(chuàng)新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神，佩服她細(xì)致的教學(xué)藝術(shù)，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書(shū)中講述的“以愛(ài)育愛(ài)”和“以會(huì)教會(huì)”的教育教學(xué)觀讓我受益匪淺。
這本書(shū)貫穿“以愛(ài)育愛(ài)”的教育觀念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、良好的氛圍，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，朋友般地與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。李烈老師的教學(xué)能以學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的寬松環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異等，從而真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的生命體驗(yàn)過(guò)程。讀后，使我不禁想到如今的教師，尤其是班主任，工作任務(wù)很繁重，心理壓力更是大。當(dāng)面對(duì)的孩子上課不認(rèn)真時(shí)，當(dāng)孩子們的作業(yè)大面積的出錯(cuò)時(shí)……，常常是火冒三丈，感覺(jué)自己辛辛苦苦的付出竟然是這樣的回報(bào)，多少有些傷感和無(wú)奈；但更多的是對(duì)學(xué)生的失望，然后就免不了對(duì)學(xué)生一頓責(zé)罵。
讀過(guò)“出錯(cuò)”是孩子的“權(quán)利”這一節(jié)之后，我的教學(xué)觀念改變了許多。要知道孩子在求知的過(guò)程中，屬于不成熟的個(gè)體，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是允許的。從發(fā)展的角度講，這是孩子特有的“權(quán)利”。我覺(jué)得這一部分給我最大的啟發(fā)是當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不妨另?yè)Q一個(gè)角度去思考。只要我們愛(ài)孩子，善于保護(hù)孩子們的自信心；只要我們所做的一切都是為了讓孩子得到更好的發(fā)展；只要肯鉆研就一定能找到解決問(wèn)題的最佳途徑。讀了這本書(shū)，我才更加明白：愛(ài)不是空口號(hào)，而是發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的行動(dòng)，愛(ài)中融匯著教師的責(zé)任和技巧。向李烈老師學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中，讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子。
“以會(huì)教會(huì)”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀。以會(huì)教會(huì)的核心是教師的會(huì)，這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì)。
“以會(huì)教會(huì)”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀。以會(huì)教會(huì)的核心是教師的會(huì)，這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì)。
而我認(rèn)為，教師的一言一行以及知識(shí)水平和教育素養(yǎng)等，都會(huì)對(duì)每一個(gè)孩子起到潛移默化的作用，教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都會(huì)成為學(xué)生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，同樣，學(xué)生怎樣也可略知學(xué)生的老師如何。正因?yàn)閷W(xué)生的會(huì)就像一面明鏡，可以反映出一個(gè)教師的全部或者某個(gè)方面，為此，我們都必須先達(dá)到“會(huì)”。而這個(gè)“會(huì)”不僅僅是指文化知識(shí)和各種學(xué)習(xí)能力還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學(xué)生從小打好做人的基礎(chǔ)，使他們成為真正對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用的人。
在這本書(shū)中，李烈老師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)微處入手，揭示了作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，以自身的“會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”，提出了許多符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理活動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方法，如“讓孩子們先說(shuō)話”、“重視起始課”、“在幽默與笑聲中學(xué)習(xí)”、“差異中求發(fā)展”、“模仿是為了創(chuàng)造”等。
書(shū)中的這些教育觀、教學(xué)觀都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)在的事例來(lái)體現(xiàn)的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細(xì)節(jié)，細(xì)微處才能看出老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神，將愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。正如李烈老師所以說(shuō)：“這是嚴(yán)格要求也是愛(ài)”。是啊，愛(ài)學(xué)生就是要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，我將進(jìn)一步把自己對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子的愛(ài)，化做具體的行動(dòng)，以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細(xì)節(jié)，落實(shí)要求，提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)上不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇三
近期，全市在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師中掀起了一次“讀名著、學(xué)名師”的熱潮。學(xué)習(xí)名師，我馬上想到了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈，并認(rèn)真拜讀了李烈老師所著的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)。
其實(shí)，我想學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)名師李烈，其實(shí)最初源于一次遺憾。那是我?guī)啄昵案拔錆h參加全國(guó)數(shù)學(xué)研討會(huì)，會(huì)議本來(lái)安排有李烈老師的一節(jié)教學(xué)觀摩課，由于李烈老師有事沒(méi)能來(lái)，最終我錯(cuò)過(guò)了一次現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)李烈老師課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。但是，會(huì)后我認(rèn)真看了李烈老師觀摩課的教學(xué)實(shí)錄文稿，一下子被李烈老師課堂實(shí)錄中所表現(xiàn)出來(lái)的挖掘細(xì)節(jié)、追求完美的教學(xué)風(fēng)格所吸引，她的教學(xué)過(guò)程不是單純的教學(xué)演示，而是教與學(xué)的互動(dòng)，是"學(xué)而不死，活而不亂，易中求深，情理交融"。
當(dāng)然，現(xiàn)在的我也很幸運(yùn)，通過(guò)拜讀李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，我自感收獲多多，感動(dòng)多多。這本書(shū)是李烈老師二十多年來(lái)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)晶，全面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體做法和理性思考，提出了具有時(shí)代氣息的、符合現(xiàn)代教育思想的、值得深思的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作者列舉了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行了比較深入的理論分析。全書(shū)主要分“以愛(ài)育愛(ài)”、“以會(huì)教會(huì)”和“課堂實(shí)錄及教案”三大部分。作者充分表達(dá)了自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子們的愛(ài)。李烈老師認(rèn)為，正是在“愛(ài)”和“會(huì)”的良性循環(huán)中，老師和學(xué)生才得到同步的提高。
如果老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)事業(yè)的愛(ài)，是不會(huì)努力提高自己，高標(biāo)準(zhǔn)地去教會(huì)學(xué)生的。學(xué)生如果不是處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中，也是不能很好的去學(xué)會(huì)的。同時(shí)，老師的愛(ài)是通過(guò)教學(xué)生學(xué)會(huì)來(lái)體現(xiàn)的，而學(xué)生是通過(guò)學(xué)會(huì)來(lái)回報(bào)老師的。兩者也是互動(dòng)的，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛(ài)；學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛(ài)，又激起學(xué)生學(xué)會(huì)的積極性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，更進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛(ài)，對(duì)老師的愛(ài)。李烈老師還認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。
這本書(shū)的許多小標(biāo)題，我認(rèn)為富有個(gè)性，它不同于一般書(shū)中的章、節(jié)標(biāo)題，讀起來(lái)讓人感到親切具體，如“第一印象不可忽視”、“站到學(xué)生中來(lái)”、“低起點(diǎn)、高終點(diǎn)”……對(duì)每一條經(jīng)驗(yàn)，作者不僅論述了其理論依據(jù)，而且還非常具體地介紹了她的具體做法和自我感受，操作性很強(qiáng)，因此讀后感到好學(xué)、好用。讀了李烈老師的這本書(shū)，我體會(huì)到：教學(xué)中，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠(chéng)地愛(ài)數(shù)學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。更加明白教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”中融會(huì)著的教師的責(zé)任與技巧，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，只有把“愛(ài)”與“會(huì)”融合在一起時(shí)，既有愛(ài)的情感，又有愛(ài)的行為時(shí)，老師才當(dāng)?shù)糜凶逃形叮膊拍茏屪约旱膶W(xué)生處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松、和諧的環(huán)境中，讓他們很好地去愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇四
第一篇《以愛(ài)育愛(ài)》似乎和數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來(lái)表述，李校長(zhǎng)認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。這是因?yàn)槿说男袨槭钦J(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)整合作用的結(jié)果。因此，當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠(chéng)地愛(ài)孩子，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì)成為一名學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。李校長(zhǎng)把自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對(duì)事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子們的愛(ài)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺(jué)得，作為一名教師，只有對(duì)自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會(huì)執(zhí)著地愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生；才會(huì)寫(xiě)出最真誠(chéng)、最美好的教育詩(shī)章；才會(huì)真正無(wú)愧于教師這一光榮的稱(chēng)號(hào)?！度巳苏f(shuō)“我行”》《人人來(lái)“表現(xiàn)”》《用“愛(ài)”教“會(huì)”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛(ài)生之意；在李老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是能者，充滿著自信。她對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)和對(duì)每個(gè)學(xué)生的真誠(chéng)的情與愛(ài)，那具有時(shí)代的強(qiáng)音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。
前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這學(xué)期期末六年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價(jià)10%。請(qǐng)你寫(xiě)出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫(xiě)：現(xiàn)價(jià)+降低的價(jià)錢(qián)=原價(jià)。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號(hào)，究其原因：標(biāo)準(zhǔn)答案是原價(jià)×（1—10%）=現(xiàn)價(jià)。對(duì)此結(jié)果，我感到困惑，以理力爭(zhēng)，我認(rèn)為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”把自己的思維捆住呢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師卻把自己的思想束縛住，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)豈不是空話一句嗎？要學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。
第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細(xì)細(xì)研讀每一節(jié)課，每一個(gè)教案，她都是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的。從課堂實(shí)錄上，可以看到，李老師上課時(shí)，講究教學(xué)節(jié)奏，合理地安排每一次練習(xí)，教學(xué)中形成了發(fā)現(xiàn)矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當(dāng)運(yùn)用的局面，學(xué)生覺(jué)得又主動(dòng)、又生動(dòng)、又活潑。
總之，《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)是一本體現(xiàn)時(shí)代強(qiáng)音，富有哲理，富有真情實(shí)意，富有個(gè)性，可操作性和可讀性都很強(qiáng)的來(lái)自教學(xué)第一線的著作，是李老師二十多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)人生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的愛(ài)的真實(shí)感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強(qiáng)人，之所以成為強(qiáng)人，必有他（她）過(guò)人的強(qiáng)處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強(qiáng)人。當(dāng)我們一旦走進(jìn)名師，與強(qiáng)者為伍的時(shí)候，我們起碼是半個(gè)名師，半個(gè)強(qiáng)者了。這是一本值得一讀的書(shū)，愿大家與我一起共享。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇五
吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，使我受益匪淺。小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦普通而平凡，而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”是教師多年來(lái)孜孜以求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。我通過(guò)書(shū)中的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐總結(jié)了一些做法。
課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì)活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。
創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，教師都對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面。“星期天，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天?！薄ⅰ敖裉?，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每頁(yè)10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)字?！薄ⅰ鞍职窒掳嗷丶?，叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。
由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇六
在一次偶然的機(jī)會(huì)，我得到了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書(shū)猶如一盞指路明燈，照亮了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路，吳老師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中，吳老師真誠(chéng)的牽著孩子們的手，和他們一道說(shuō)著、笑著、思考著，她用四句話來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的最深體會(huì)：做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”；讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想，如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，那么學(xué)生一定會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己感受最深的幾點(diǎn)：一、把真誠(chéng)的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友，讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè)的。
學(xué)生渴望老師的愛(ài)，珍惜老師的愛(ài)，他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(zhǎng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇七
讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效益又又了些想法。
有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。
如何使課堂高效運(yùn)作具有一定的難度，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：
1、課堂必須要讓孩子感到有趣。
2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。
3、讓數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)。
4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
當(dāng)然，這四點(diǎn)是需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去堅(jiān)持，去培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的一天就能形成，需要我們能踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能做到這幾點(diǎn)，那么是否做到這幾點(diǎn)就是有效了？也不僅僅是，我們每節(jié)課必須還要有明確的目標(biāo)和知識(shí)體系，讓學(xué)生都知道這節(jié)課要學(xué)什么，要干什么。另外，還要注意課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮好每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？你如何來(lái)解決？而這些都是我們?cè)谡n下要精心準(zhǔn)備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，同時(shí)還要能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行都能夠深入的進(jìn)行思考和小組間的相互交流討論。四要在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成下功夫，注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，即能產(chǎn)生一個(gè)注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的有效生成，使我們最終達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
具體實(shí)施起來(lái)就是：
所謂的創(chuàng)設(shè)情景，就是將課本上枯燥的知識(shí)搬到生活實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)所用，這樣知識(shí)不在單調(diào)枯燥，而是變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，也給學(xué)生提供一個(gè)可以實(shí)際操作，能夠激發(fā)孩子自己探索的場(chǎng)。
通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動(dòng)探求，自我解決問(wèn)題的過(guò)程，如何設(shè)置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。
在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)一系列的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，激發(fā)，通過(guò)只是的從簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。
小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，但要注意明確組內(nèi)人員的分工，這樣，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)共同參與和積極合作，也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。
總之，教學(xué)的有效性，是教師引導(dǎo)孩子共同完成，教學(xué)是否真正有效起來(lái)，是需要堅(jiān)持和不懈的努力來(lái)不斷完善的。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇八
《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)是特級(jí)教師李烈校長(zhǎng)寫(xiě)的，是一部體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。
研讀、思考，無(wú)不讓自己的眼晴一亮，在李老師的筆下，數(shù)學(xué)盡情的綻放著它獨(dú)有的魅力，處處都是讓我們學(xué)習(xí)、讓我們思考的地方和思想。
書(shū)中共有三部分：
第一篇：以愛(ài)育愛(ài)。李老師談到讓學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，談到“愛(ài)”中同樣融會(huì)著教師的責(zé)任與技巧，寬嚴(yán)相濟(jì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展。
第二篇：以會(huì)教會(huì)。李老師眼中的數(shù)學(xué)是基于“學(xué)生”的數(shù)學(xué)，她倡導(dǎo)把“學(xué)生”作為課程資源，要在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程中激發(fā)思考，深挖數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建“淺出”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行“深刻思考，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的真義與魅力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。
第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄及教案。這部分主要收錄了《數(shù)的整除》、《循環(huán)小數(shù)》、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》等五篇教學(xué)實(shí)錄或教案。從實(shí)錄中可以感覺(jué)到李老師課堂的精彩，從教案中可以體會(huì)到李老師對(duì)一節(jié)課思考的深刻。
讓我深記的一句話：優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，就在于能注意到一般教師所注意不到的現(xiàn)象，即使是在無(wú)意中也不會(huì)傷害孩子的自尊心。我在想：一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅僅是他的課上得多么精彩，也不是他多么的追求進(jìn)步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學(xué)生，是不是真正的尊重學(xué)生、善待孩子，是一個(gè)善良的人，一個(gè)富有熱情和人情味的教師。
令人欣賞的一個(gè)做法：學(xué)生作業(yè)本的使用，李老師是這樣要求的：要求寫(xiě)上“日期”、“作業(yè)出處”，要求劃上邊線，左邊寫(xiě)題號(hào)，右邊寫(xiě)題，還要求有寫(xiě)算式草稿的地方，不準(zhǔn)單用草稿紙。李老師這樣做的理由是：一是比較省事，再是減少眼睛疲勞，另外還便于自己檢查錯(cuò)誤原因。想想自己平時(shí)的教學(xué)，孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算性的錯(cuò)誤，很多都是“無(wú)據(jù)可查”，現(xiàn)在想來(lái)，關(guān)鍵還在于我們對(duì)孩子的要求缺少一種充滿愛(ài)意的嚴(yán)格要求。像李老師這樣，嚴(yán)格抓作業(yè)本的使用，創(chuàng)造性的使用作業(yè)本，不僅僅是培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，更能夠大大降低計(jì)算的錯(cuò)誤率，提升孩子的計(jì)算能力。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇九
近日，我認(rèn)真研讀了《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，給我留下了深刻的印象。
書(shū)中寫(xiě)道：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)“數(shù)學(xué)真奇妙”的學(xué)習(xí)氛圍。是呀！這正是我作為一名數(shù)學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋?！S多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數(shù)學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)真奇妙。
參考該書(shū)中的理論，數(shù)學(xué)課上我試著引發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請(qǐng)一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話，走到他的旁邊?！八?，老師高?！睂W(xué)生們異口同聲。我又請(qǐng)了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞?lái)的同學(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰(shuí)最高？”我笑著問(wèn)?！斑€是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了?！昂昧?，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧?！卑鍟?shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè)趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原來(lái)不曾有過(guò)的一種觀念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，使之自然地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐?！扇§`活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。1．采取活動(dòng)的形式。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。
2.采取把知識(shí)趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。
三、讓課堂教學(xué)充滿活力。
“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十
吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。
教師要如何去做呢？我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到：應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此，我從書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應(yīng)用。
一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì)活躍。
因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。
上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，教師都對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。
四、多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，獲得知識(shí)的途徑多，新課內(nèi)容一看就會(huì)，老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái)，有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等，五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí)，又鍛煉提高了動(dòng)手能力。
六、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)，做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。
閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?！靶瞧谔?，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天?！?、“今天，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)生字?！?、“爸爸下班回家，叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛?，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十一
最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》（鄭毓信著），感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處，我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
平日的教學(xué)中，面對(duì)老師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級(jí)上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎迹諒?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處？答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì)思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì)發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：
一，要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，
二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
今年我?guī)哪昙?jí)數(shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代?！边@樣做我覺(jué)得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì)泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅(jiān)持著。在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十二
一直以來(lái)，最讓我欽佩的數(shù)學(xué)教師就是吳正憲老師。這學(xué)期，我讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，對(duì)吳老師有了更進(jìn)一步的了解。她的成長(zhǎng)之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，才能在教學(xué)中博覽眾采，有所成就。沒(méi)有鉆研、沒(méi)有進(jìn)取是不可能有所作為的。
吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合成六大知識(shí)體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分?jǐn)?shù)四則計(jì)算一條龍；分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一條龍；數(shù)的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗(yàn)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維能力有了明顯提高。
吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關(guān)系營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)吳老師的講授變得妙趣橫生，簡(jiǎn)直是一種“藝術(shù)的享受”。而這一切都是從讀懂學(xué)生、走進(jìn)孩子心靈開(kāi)始的。首先教師要做一個(gè)充滿愛(ài)心，富有人情味的老師，能夠?qū)W生做朋友，被學(xué)生喜愛(ài)。其次教師要努力研究教材教法、讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。體驗(yàn)數(shù)學(xué)有趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)神奇，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是不可缺少的一步。
吳老師充分地尊重、信任學(xué)生是她教學(xué)中的一大特色。吳老師尊重每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一個(gè)教師不應(yīng)該抹殺孩子學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)想一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的孩子是不可能成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的。
作為教師，沒(méi)有對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情，是不會(huì)取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話來(lái)說(shuō)，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)知識(shí)的酷愛(ài)，對(duì)事業(yè)的追求以及對(duì)工作的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。
只有熱愛(ài)教育的人，才可以在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心雕琢；只有熱愛(ài)教育的人，才可以站在三尺講臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓知識(shí)寶藏；只有熱愛(ài)教育的人，才可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心！
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十三
作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的核心教材之一的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論》，20xx年1月由北京高等教育出版社出版，全書(shū)共有12章，主要內(nèi)容包括：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的沿革與發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)及小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究等。這本書(shū)立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、關(guān)注課程改革，其最大的特點(diǎn)是，把握了時(shí)代的脈搏，注意反映基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新要求和新方法、新評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育的思想貫穿全書(shū)，而且每章前有學(xué)習(xí)提要每章末有思考和練習(xí)，便于我們閱讀和理解。其次是該書(shū)注重理論聯(lián)系實(shí)際，提供了不少的教學(xué)案例，通過(guò)大量的教學(xué)案例來(lái)闡述數(shù)學(xué)教育理論，我們閱讀教學(xué)案例和分析反思，使我們對(duì)教育理論的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，案例支撐理論，用案例說(shuō)明問(wèn)題，有助于我們一線教師改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式。此外，書(shū)中還介紹了弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等國(guó)外的教育專(zhuān)家的理論觀點(diǎn)；同時(shí)也介紹了國(guó)內(nèi)周玉仁《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、劉靜和、張?zhí)煨⒌鹊摹冬F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，邱學(xué)華、馬芯蘭等教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的情況，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究有了更為深入的認(rèn)識(shí)和了解。書(shū)中的語(yǔ)言通俗易懂，每章末還列出了參考文獻(xiàn)，便于我們查找涉及相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。
這幾章中，我讀了第六章《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，印象尤其深刻，這章分五節(jié)系統(tǒng)地闡述了課堂上各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一節(jié)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，介紹認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義、小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本方式以及構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般過(guò)程；第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，介紹了數(shù)學(xué)概念及其學(xué)習(xí)的含義，小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基本方式，影響概念學(xué)習(xí)的主要因素，第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，也就是數(shù)學(xué)規(guī)則的`學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要闡述了數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)可以分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)（概括與綜合的思維）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（類(lèi)比思維）、下位學(xué)習(xí)（派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)），學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的心理分析。第四節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，主要介紹有意義的接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，每種學(xué)習(xí)方式的介紹案例新穎，論述精辟，讀罷如臨課堂，身臨其境。第五節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題，包括要循序漸進(jìn)的進(jìn)行；要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；要重視感性材料的作用；要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用等。
讀罷此書(shū)中的這章，回想自己平時(shí)的課堂教學(xué)，覺(jué)得我們的課堂所缺少的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，缺少的是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常在抱怨，自己已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生卻沒(méi)有真正接受，我們不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，按照預(yù)設(shè)課堂程序來(lái)上課的話，那只能是自己的一廂情愿，這樣的課堂是無(wú)效的，無(wú)力的。我們常常根據(jù)自己的主觀臆斷，認(rèn)為自己講清楚就完成任務(wù)了，不考慮到學(xué)生接受的情況和學(xué)生的切身感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方案。想要讓我們的課堂具有針對(duì)性，具有實(shí)效。首先，要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生思考的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。學(xué)生自己獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)是不可替代的，也是馬虎不得的。當(dāng)我們提出問(wèn)題之后，必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)、揣摩、感悟，以便于學(xué)生能夠真正地理解和掌握。其次，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流。經(jīng)過(guò)討論和交流，學(xué)生不僅能夠真正解決問(wèn)題，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)生的討論與交流必然帶來(lái)課堂氣氛的活躍，這是學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)的標(biāo)志。我們擔(dān)心學(xué)生在課堂上一旦活躍起來(lái)，將會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。讀了此書(shū)，在平時(shí)的教學(xué)中一定要設(shè)法提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們勇于合作，樂(lè)于合作，并在合作中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握合作技巧，從而使他們的合作學(xué)習(xí)更加實(shí)用和高效。重視學(xué)生的思考、討論與交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，回歸課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實(shí)效的課堂。
我通讀了一遍，只是略知皮毛，或許通讀五遍之后才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。讀好這本書(shū)，將理論在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步研習(xí)，將書(shū)中的案例進(jìn)一步內(nèi)化，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂，應(yīng)當(dāng)是有利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，大家不妨一讀。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十四
新課程改革的大背景下，我們教師如何適應(yīng)并享受變化？由教育科學(xué)出版社出版，直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書(shū)編委會(huì)編著的《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)給出了詮釋。
全書(shū)共分了五個(gè)章節(jié)來(lái)寫(xiě)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)疑難：
第一章“領(lǐng)悟教育理念”
第二章“推敲教學(xué)設(shè)計(jì)”
第三章“探尋教學(xué)方法”
第四章“巧施教學(xué)評(píng)價(jià)”第五章“追求教育智慧”。在這五章中，都是由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的：先教師個(gè)體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考，再以專(zhuān)家點(diǎn)撥的方式梳理認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評(píng)析。毋庸置疑，這是一部很實(shí)用的書(shū)，也是一部理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有高度處理教學(xué)問(wèn)題的叢書(shū)：比如數(shù)學(xué)要訓(xùn)練思維，這就是新課程的“數(shù)學(xué)思考”嗎？比如數(shù)學(xué)味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號(hào)意識(shí)又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學(xué)中的等待……不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師還是教學(xué)新手都難免遭遇一些直接的教學(xué)尷尬或間接的教學(xué)，雖然僅靠一本書(shū)難以解答所有問(wèn)題與困惑，但其選取的提出的問(wèn)題都是與新課標(biāo)提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)很有效。
本書(shū)還具備針對(duì)性、指導(dǎo)性、研究性和愉悅性等特性，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧寶典，值得我們一看。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十五
《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，最近我認(rèn)真品讀，感觸頗深，二十多年來(lái)，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，取得了令人矚目的成果?！耙磺袨榱撕⒆?！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的語(yǔ)言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書(shū)共分四部分，“在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。
“和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園”使我領(lǐng)悟到在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要，在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要，在成長(zhǎng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側(cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛(ài)去托起事業(yè)，她用情去繪畫(huà)風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺(jué)，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對(duì)課堂有了新的領(lǐng)悟?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報(bào)告，我感覺(jué)有以下三方面非常重要：
1、真誠(chéng)的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽(tīng)，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎？”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無(wú)數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。
3、揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨戳藚抢蠋煹膶?shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè)場(chǎng)，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會(huì)，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十六
《課型范式與實(shí)施策略》這本書(shū)沒(méi)有生澀難懂的理論，提出的問(wèn)題、策略、方法都是一線老師在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，閱讀起來(lái)既輕松又很有共鳴。本書(shū)共設(shè)計(jì)了兩章共計(jì)14小節(jié)的內(nèi)容，圍繞各種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型進(jìn)行論述與闡釋?zhuān)⑴c有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合，這本書(shū)指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)，全面概括了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的各種課型，真是一本很有學(xué)習(xí)價(jià)值的書(shū)。細(xì)細(xì)品來(lái)，這本書(shū)無(wú)論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面，都為我們數(shù)學(xué)老師提供了積極的引領(lǐng)作用，尤其是那典型的、具體的、生動(dòng)的課型范式，就如同上演的一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂，真實(shí)自然，值得咀嚼，對(duì)我來(lái)說(shuō)還要再細(xì)細(xì)評(píng)味，慢慢滲透的平常的教學(xué)中，才能使學(xué)生在課堂中有所得，有所發(fā)展。通過(guò)對(duì)《課型范式與實(shí)施策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，令我對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)有了全新而深刻的認(rèn)識(shí)，下面我就主要來(lái)闡述一下本次讀書(shū)的一些收獲和感受：
一、讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本課型結(jié)構(gòu)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，在研讀第一章時(shí)，這樣一句話引起了我的思考：“課型研究的實(shí)踐探索過(guò)程，對(duì)于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)等多重意義的認(rèn)識(shí)，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對(duì)于學(xué)生而言，不僅有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，而且還有利于學(xué)生在潛移默化中形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因?yàn)橛辛私Y(jié)構(gòu)的支撐而更加主動(dòng)?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前顧后，將前面的知識(shí)為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識(shí)又能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面的知識(shí)。如果教師沒(méi)有掌握教材的'系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容打碎，分成許多部分獨(dú)立地去教學(xué)，這樣不僅教起來(lái)費(fèi)勁，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不好懂，難以記憶，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，應(yīng)把新知識(shí)新知識(shí)與原有的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后逐個(gè)學(xué)習(xí)每一部分的內(nèi)容。現(xiàn)階段老師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問(wèn)題，缺少實(shí)際操作的參照理念，而在我看來(lái)《策略》一書(shū)為我廣大教師很好的解決了這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地運(yùn)用怎樣的策略去完成課的設(shè)計(jì)……通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、其中具有很強(qiáng)的操作性的“實(shí)施流程”這一內(nèi)容對(duì)我的幫助很大。這一部分的內(nèi)容可以令我在將來(lái)的科研道理上受益匪淺：通過(guò)解讀各種課型中“實(shí)施要點(diǎn)”與“實(shí)施流程”，我發(fā)現(xiàn)了之前在工作中對(duì)解讀教材的諸多問(wèn)題，這可以令我在今后的備課中不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。本書(shū)著眼于在領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例研究解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)案例的分析給出具有針對(duì)性、可操作性的教學(xué)策略，通過(guò)具體案例闡釋改革熱點(diǎn)中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過(guò)有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，真正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)起到了借鑒和指導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)課型實(shí)施的過(guò)程中，我更加領(lǐng)悟了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課型實(shí)施的解讀，我更加明確了每種課型對(duì)于學(xué)生能培養(yǎng)怎樣的能力目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里了解和掌握一定的數(shù)學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的需要，還要考慮適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，并有助于拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?！坝袃r(jià)值”要求我們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，而且是對(duì)學(xué)生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
三、我感受到了課型不同，教學(xué)策略的大同小異，領(lǐng)悟到了因材施教，更加關(guān)注每一個(gè)孩子，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展：我今后的教學(xué)要面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)客觀事物的思考和反映都是不同的，所以數(shù)學(xué)課程將在所有學(xué)生共同接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。
這么厚厚一本書(shū)光看一遍可能印象不甚深刻，有時(shí)間我會(huì)多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十七
俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十八
寒假里,我認(rèn)真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。
在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析，即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類(lèi)期刊雜志中，我們經(jīng)?？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學(xué)方法，最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想。
從書(shū)中我知道了，在教學(xué)中不僅要了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后，才能針對(duì)這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習(xí)興趣和需要;也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識(shí)難度、挖掘知識(shí)深度的這個(gè)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前，先要閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍，以了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分，它也是傳統(tǒng)說(shuō)法中“備學(xué)生”的新內(nèi)容。兵法中有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這一策略，它也適用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后，我們才能有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。
其次，我認(rèn)識(shí)到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀點(diǎn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì)解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)——“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用;而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變?nèi)f化的生動(dòng)結(jié)論，顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神，將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用，成為他們?nèi)〉贸晒ψ钪匾囊蛩?。因此，如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義。”
所以，在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中(包括備課、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià))我都要有意識(shí)地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識(shí)地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)目的的重要性。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)的收獲太大了，把這些認(rèn)識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，在我的教學(xué)中全部體現(xiàn)出來(lái)還需好很多的探索和實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的一段路要走。但我仍很高興，因?yàn)橥ㄟ^(guò)此次閱讀我能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)較為完整地認(rèn)識(shí)，這將對(duì)我將來(lái)的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。由此，我也真實(shí)地感受到要教好一本書(shū)先要認(rèn)識(shí)這本書(shū)、了解這本書(shū)。這也是我讀此書(shū)的另一個(gè)收獲。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十九
在《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)里，我了解到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是我們需要認(rèn)真研究的課題。
書(shū)中提到，假如學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了這樣的種種過(guò)程，就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，而其中觸動(dòng)我內(nèi)心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個(gè)新班，原班老師用一個(gè)字概括了對(duì)該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開(kāi)學(xué)第一天就設(shè)置了這樣的場(chǎng)景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問(wèn)題，"認(rèn)識(shí)我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？"、"數(shù)學(xué)家索菲愿意做你的朋友"，講臺(tái)上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數(shù)字迷宮"、"車(chē)輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數(shù)字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線，也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起，學(xué)生躍入了數(shù)學(xué)的樂(lè)園，開(kāi)始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績(jī)升入中學(xué)。
另外，我了解到：
一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，只有聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是：
1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子更應(yīng)付出加倍的愛(ài)，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功。
2、為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標(biāo)，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺(tái)上露露面，施展一番。教師應(yīng)深知學(xué)困生的這種心理要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，提供機(jī)會(huì)。
3、教師要坐下來(lái)和學(xué)習(xí)有困難的孩子一起尋找分析"聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)"的原因，有的放矢地補(bǔ)上知識(shí)漏洞。讓他們?cè)诼?tīng)懂了、學(xué)會(huì)了的感受中萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)。
二、除了讓學(xué)生聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)以外，老師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因是覺(jué)得數(shù)學(xué)太難了，加之課堂上教師過(guò)高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入比對(duì)其他學(xué)科都大，但成績(jī)最差的仍是數(shù)學(xué)，久而久之就會(huì)失去興趣。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：
1、我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該強(qiáng)求孩子去適應(yīng)數(shù)學(xué)。
2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，不應(yīng)整齊劃一、千篇一律，不能脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的過(guò)分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說(shuō)理，多一些自由、生動(dòng)的討論。
雖然《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)我還沒(méi)看完，但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"這一小章節(jié)，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學(xué)習(xí)到了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的方法。我想，我明白我班那個(gè)女孩存在的問(wèn)題是由什么導(dǎo)致的了，我也知道應(yīng)該怎樣嘗試著去解決她的問(wèn)題，期待著她愛(ài)上數(shù)學(xué)的那一天。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇一
今年暑假我再一次細(xì)讀了李烈校長(zhǎng)的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
以“愛(ài)”育“愛(ài)”的兒童觀。尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職。在李烈校長(zhǎng)看來(lái)，以“愛(ài)”育“愛(ài)”不僅是教師對(duì)學(xué)生的真摯、神圣無(wú)瑕的愛(ài)；而且體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、賞識(shí)、接納與寬容上。正是有了這樣的兒童觀，李校長(zhǎng)的教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)、生活。
在“首因效應(yīng)”中重塑學(xué)生的自信。李校長(zhǎng)每接一個(gè)新班，首先考慮如何使學(xué)生喜歡她、愛(ài)上她的數(shù)學(xué)課。因此她著重做好三個(gè)“第一”，即上好第一節(jié)啟導(dǎo)課、上好第一節(jié)新課、重視第一次個(gè)別談話。對(duì)照自己的教學(xué)，這三個(gè)“第一”我也重視了，但效果不是很理想，細(xì)細(xì)琢磨，與李校長(zhǎng)的作法相比，我的真情投入不夠，我的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)，效果當(dāng)然相差甚遠(yuǎn)。
“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。李校長(zhǎng)深信“鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子感到自卑”。她對(duì)學(xué)生堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，特別是對(duì)“學(xué)困生”。她深入學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真誠(chéng)賞識(shí)孩子，幫助孩子發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，充滿自信，保持積極向上的良好態(tài)度。對(duì)學(xué)生的要求，不做橫向比較，只要孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，甚至運(yùn)用“夸張”的手法，及時(shí)鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生越做越好。想想自己對(duì)待學(xué)生，我真的太吝嗇表?yè)P(yáng)了，特別是對(duì)“學(xué)困生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，想好的語(yǔ)言，總覺(jué)“夸張”，于是只在唇齒之間徘徊，難于出口。
課下用愛(ài)心為孩子補(bǔ)課。教學(xué)水平再高，在一個(gè)班中也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不令人滿意的“學(xué)困生”。輔導(dǎo)這些讓老師焦心和煩心的學(xué)生，卻成了老師每天的苦差，于是怨聲載道是司空見(jiàn)慣了。李校長(zhǎng)客觀地看待學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)困生”，課下用愛(ài)心為他們補(bǔ)課，著實(shí)為學(xué)生的發(fā)展著想，她認(rèn)為補(bǔ)課是教師的職責(zé)，是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)心的奉獻(xiàn)。她經(jīng)常利用課余飯后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，做到既補(bǔ)課又補(bǔ)“心”，把教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，效果顯著。這些我感愛(ài)最深，四年級(jí)下學(xué)期，我們班的學(xué)生由來(lái)自37間不同學(xué)校的學(xué)生組合而成，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，“雙差生”較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也傾注了不少熱情，我們科任老師更是煞費(fèi)苦心。我每天都擠時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，有針對(duì)性的面對(duì)面的輔導(dǎo)，學(xué)生有了進(jìn)步，我通過(guò)電話或親自登門(mén)家訪，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。學(xué)生得到老師的肯定，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也濃了，有幾個(gè)學(xué)生每天都追著我要數(shù)學(xué)題做，五年級(jí)下學(xué)期，她們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了不少。
李烈校長(zhǎng)以“愛(ài)”育“愛(ài)”的教育理念我銘刻在心，它已指導(dǎo)著我的教學(xué)行為，以后的工作中我將進(jìn)一步踐行它，加深?lèi)?ài)的情感，讓自己更具愛(ài)的能力，我有信心做得更好。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇二
書(shū)，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臇|西之一，它給予我們營(yíng)養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，增加我們的閱歷。
“我教小學(xué)數(shù)學(xué)”與我們的工作很貼近。我手捧李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》很快就讀完了，還意猶未盡，一點(diǎn)一滴，好像就在我們身邊，那么親切自然，她猶如一杯好茶，品一口，濃香四溢，回味無(wú)窮。書(shū)中那一個(gè)個(gè)源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創(chuàng)新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神，佩服她細(xì)致的教學(xué)藝術(shù)，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書(shū)中講述的“以愛(ài)育愛(ài)”和“以會(huì)教會(huì)”的教育教學(xué)觀讓我受益匪淺。
這本書(shū)貫穿“以愛(ài)育愛(ài)”的教育觀念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、良好的氛圍，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，朋友般地與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。李烈老師的教學(xué)能以學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的寬松環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異等，從而真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的生命體驗(yàn)過(guò)程。讀后，使我不禁想到如今的教師，尤其是班主任，工作任務(wù)很繁重，心理壓力更是大。當(dāng)面對(duì)的孩子上課不認(rèn)真時(shí)，當(dāng)孩子們的作業(yè)大面積的出錯(cuò)時(shí)……，常常是火冒三丈，感覺(jué)自己辛辛苦苦的付出竟然是這樣的回報(bào)，多少有些傷感和無(wú)奈；但更多的是對(duì)學(xué)生的失望，然后就免不了對(duì)學(xué)生一頓責(zé)罵。
讀過(guò)“出錯(cuò)”是孩子的“權(quán)利”這一節(jié)之后，我的教學(xué)觀念改變了許多。要知道孩子在求知的過(guò)程中，屬于不成熟的個(gè)體，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是允許的。從發(fā)展的角度講，這是孩子特有的“權(quán)利”。我覺(jué)得這一部分給我最大的啟發(fā)是當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不妨另?yè)Q一個(gè)角度去思考。只要我們愛(ài)孩子，善于保護(hù)孩子們的自信心；只要我們所做的一切都是為了讓孩子得到更好的發(fā)展；只要肯鉆研就一定能找到解決問(wèn)題的最佳途徑。讀了這本書(shū)，我才更加明白：愛(ài)不是空口號(hào)，而是發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的行動(dòng)，愛(ài)中融匯著教師的責(zé)任和技巧。向李烈老師學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中，讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子。
“以會(huì)教會(huì)”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀。以會(huì)教會(huì)的核心是教師的會(huì)，這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì)。
“以會(huì)教會(huì)”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀。以會(huì)教會(huì)的核心是教師的會(huì)，這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生，才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì)。
而我認(rèn)為，教師的一言一行以及知識(shí)水平和教育素養(yǎng)等，都會(huì)對(duì)每一個(gè)孩子起到潛移默化的作用，教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都會(huì)成為學(xué)生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，同樣，學(xué)生怎樣也可略知學(xué)生的老師如何。正因?yàn)閷W(xué)生的會(huì)就像一面明鏡，可以反映出一個(gè)教師的全部或者某個(gè)方面，為此，我們都必須先達(dá)到“會(huì)”。而這個(gè)“會(huì)”不僅僅是指文化知識(shí)和各種學(xué)習(xí)能力還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學(xué)生從小打好做人的基礎(chǔ)，使他們成為真正對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用的人。
在這本書(shū)中，李烈老師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)微處入手，揭示了作為一名數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，以自身的“會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”，提出了許多符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理活動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方法，如“讓孩子們先說(shuō)話”、“重視起始課”、“在幽默與笑聲中學(xué)習(xí)”、“差異中求發(fā)展”、“模仿是為了創(chuàng)造”等。
書(shū)中的這些教育觀、教學(xué)觀都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)在的事例來(lái)體現(xiàn)的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細(xì)節(jié)，細(xì)微處才能看出老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神，將愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。正如李烈老師所以說(shuō)：“這是嚴(yán)格要求也是愛(ài)”。是啊，愛(ài)學(xué)生就是要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，我將進(jìn)一步把自己對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子的愛(ài)，化做具體的行動(dòng)，以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細(xì)節(jié)，落實(shí)要求，提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)上不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇三
近期，全市在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師中掀起了一次“讀名著、學(xué)名師”的熱潮。學(xué)習(xí)名師，我馬上想到了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈，并認(rèn)真拜讀了李烈老師所著的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)。
其實(shí)，我想學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)名師李烈，其實(shí)最初源于一次遺憾。那是我?guī)啄昵案拔錆h參加全國(guó)數(shù)學(xué)研討會(huì)，會(huì)議本來(lái)安排有李烈老師的一節(jié)教學(xué)觀摩課，由于李烈老師有事沒(méi)能來(lái)，最終我錯(cuò)過(guò)了一次現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)李烈老師課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。但是，會(huì)后我認(rèn)真看了李烈老師觀摩課的教學(xué)實(shí)錄文稿，一下子被李烈老師課堂實(shí)錄中所表現(xiàn)出來(lái)的挖掘細(xì)節(jié)、追求完美的教學(xué)風(fēng)格所吸引，她的教學(xué)過(guò)程不是單純的教學(xué)演示，而是教與學(xué)的互動(dòng)，是"學(xué)而不死，活而不亂，易中求深，情理交融"。
當(dāng)然，現(xiàn)在的我也很幸運(yùn)，通過(guò)拜讀李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，我自感收獲多多，感動(dòng)多多。這本書(shū)是李烈老師二十多年來(lái)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)晶，全面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體做法和理性思考，提出了具有時(shí)代氣息的、符合現(xiàn)代教育思想的、值得深思的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作者列舉了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行了比較深入的理論分析。全書(shū)主要分“以愛(ài)育愛(ài)”、“以會(huì)教會(huì)”和“課堂實(shí)錄及教案”三大部分。作者充分表達(dá)了自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子們的愛(ài)。李烈老師認(rèn)為，正是在“愛(ài)”和“會(huì)”的良性循環(huán)中，老師和學(xué)生才得到同步的提高。
如果老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)事業(yè)的愛(ài)，是不會(huì)努力提高自己，高標(biāo)準(zhǔn)地去教會(huì)學(xué)生的。學(xué)生如果不是處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中，也是不能很好的去學(xué)會(huì)的。同時(shí)，老師的愛(ài)是通過(guò)教學(xué)生學(xué)會(huì)來(lái)體現(xiàn)的，而學(xué)生是通過(guò)學(xué)會(huì)來(lái)回報(bào)老師的。兩者也是互動(dòng)的，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛(ài)；學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛(ài)，又激起學(xué)生學(xué)會(huì)的積極性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，更進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的愛(ài)，對(duì)老師的愛(ài)。李烈老師還認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。
這本書(shū)的許多小標(biāo)題，我認(rèn)為富有個(gè)性，它不同于一般書(shū)中的章、節(jié)標(biāo)題，讀起來(lái)讓人感到親切具體，如“第一印象不可忽視”、“站到學(xué)生中來(lái)”、“低起點(diǎn)、高終點(diǎn)”……對(duì)每一條經(jīng)驗(yàn)，作者不僅論述了其理論依據(jù)，而且還非常具體地介紹了她的具體做法和自我感受，操作性很強(qiáng)，因此讀后感到好學(xué)、好用。讀了李烈老師的這本書(shū)，我體會(huì)到：教學(xué)中，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠(chéng)地愛(ài)數(shù)學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。更加明白教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”中融會(huì)著的教師的責(zé)任與技巧，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，只有把“愛(ài)”與“會(huì)”融合在一起時(shí)，既有愛(ài)的情感，又有愛(ài)的行為時(shí)，老師才當(dāng)?shù)糜凶逃形叮膊拍茏屪约旱膶W(xué)生處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松、和諧的環(huán)境中，讓他們很好地去愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇四
第一篇《以愛(ài)育愛(ài)》似乎和數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來(lái)表述，李校長(zhǎng)認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。這是因?yàn)槿说男袨槭钦J(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)整合作用的結(jié)果。因此，當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠(chéng)地愛(ài)孩子，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì)成為一名學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。李校長(zhǎng)把自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對(duì)事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子們的愛(ài)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺(jué)得，作為一名教師，只有對(duì)自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會(huì)執(zhí)著地愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生；才會(huì)寫(xiě)出最真誠(chéng)、最美好的教育詩(shī)章；才會(huì)真正無(wú)愧于教師這一光榮的稱(chēng)號(hào)?！度巳苏f(shuō)“我行”》《人人來(lái)“表現(xiàn)”》《用“愛(ài)”教“會(huì)”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛(ài)生之意；在李老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是能者，充滿著自信。她對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)和對(duì)每個(gè)學(xué)生的真誠(chéng)的情與愛(ài)，那具有時(shí)代的強(qiáng)音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。
前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這學(xué)期期末六年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價(jià)10%。請(qǐng)你寫(xiě)出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫(xiě)：現(xiàn)價(jià)+降低的價(jià)錢(qián)=原價(jià)。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號(hào)，究其原因：標(biāo)準(zhǔn)答案是原價(jià)×（1—10%）=現(xiàn)價(jià)。對(duì)此結(jié)果，我感到困惑，以理力爭(zhēng)，我認(rèn)為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”把自己的思維捆住呢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師卻把自己的思想束縛住，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)豈不是空話一句嗎？要學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。
第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細(xì)細(xì)研讀每一節(jié)課，每一個(gè)教案，她都是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的。從課堂實(shí)錄上，可以看到，李老師上課時(shí)，講究教學(xué)節(jié)奏，合理地安排每一次練習(xí)，教學(xué)中形成了發(fā)現(xiàn)矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當(dāng)運(yùn)用的局面，學(xué)生覺(jué)得又主動(dòng)、又生動(dòng)、又活潑。
總之，《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)是一本體現(xiàn)時(shí)代強(qiáng)音，富有哲理，富有真情實(shí)意，富有個(gè)性，可操作性和可讀性都很強(qiáng)的來(lái)自教學(xué)第一線的著作，是李老師二十多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)人生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的愛(ài)的真實(shí)感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強(qiáng)人，之所以成為強(qiáng)人，必有他（她）過(guò)人的強(qiáng)處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強(qiáng)人。當(dāng)我們一旦走進(jìn)名師，與強(qiáng)者為伍的時(shí)候，我們起碼是半個(gè)名師，半個(gè)強(qiáng)者了。這是一本值得一讀的書(shū)，愿大家與我一起共享。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇五
吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，使我受益匪淺。小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦普通而平凡，而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”是教師多年來(lái)孜孜以求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。我通過(guò)書(shū)中的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐總結(jié)了一些做法。
課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì)活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。
創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，教師都對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面。“星期天，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天?！薄ⅰ敖裉?，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每頁(yè)10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)字?！薄ⅰ鞍职窒掳嗷丶?，叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。
由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇六
在一次偶然的機(jī)會(huì)，我得到了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書(shū)猶如一盞指路明燈，照亮了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路，吳老師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中，吳老師真誠(chéng)的牽著孩子們的手，和他們一道說(shuō)著、笑著、思考著，她用四句話來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的最深體會(huì)：做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”；讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想，如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，那么學(xué)生一定會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己感受最深的幾點(diǎn)：一、把真誠(chéng)的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友，讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè)的。
學(xué)生渴望老師的愛(ài)，珍惜老師的愛(ài)，他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(zhǎng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇七
讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效益又又了些想法。
有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。
如何使課堂高效運(yùn)作具有一定的難度，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：
1、課堂必須要讓孩子感到有趣。
2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。
3、讓數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)。
4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
當(dāng)然，這四點(diǎn)是需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去堅(jiān)持，去培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的一天就能形成，需要我們能踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能做到這幾點(diǎn)，那么是否做到這幾點(diǎn)就是有效了？也不僅僅是，我們每節(jié)課必須還要有明確的目標(biāo)和知識(shí)體系，讓學(xué)生都知道這節(jié)課要學(xué)什么，要干什么。另外，還要注意課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮好每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？你如何來(lái)解決？而這些都是我們?cè)谡n下要精心準(zhǔn)備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，同時(shí)還要能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行都能夠深入的進(jìn)行思考和小組間的相互交流討論。四要在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成下功夫，注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，即能產(chǎn)生一個(gè)注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的有效生成，使我們最終達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
具體實(shí)施起來(lái)就是：
所謂的創(chuàng)設(shè)情景，就是將課本上枯燥的知識(shí)搬到生活實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)所用，這樣知識(shí)不在單調(diào)枯燥，而是變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，也給學(xué)生提供一個(gè)可以實(shí)際操作，能夠激發(fā)孩子自己探索的場(chǎng)。
通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動(dòng)探求，自我解決問(wèn)題的過(guò)程，如何設(shè)置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。
在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)一系列的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，激發(fā)，通過(guò)只是的從簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。
小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，但要注意明確組內(nèi)人員的分工，這樣，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)共同參與和積極合作，也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。
總之，教學(xué)的有效性，是教師引導(dǎo)孩子共同完成，教學(xué)是否真正有效起來(lái)，是需要堅(jiān)持和不懈的努力來(lái)不斷完善的。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇八
《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)是特級(jí)教師李烈校長(zhǎng)寫(xiě)的，是一部體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。
研讀、思考，無(wú)不讓自己的眼晴一亮，在李老師的筆下，數(shù)學(xué)盡情的綻放著它獨(dú)有的魅力，處處都是讓我們學(xué)習(xí)、讓我們思考的地方和思想。
書(shū)中共有三部分：
第一篇：以愛(ài)育愛(ài)。李老師談到讓學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，談到“愛(ài)”中同樣融會(huì)著教師的責(zé)任與技巧，寬嚴(yán)相濟(jì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展。
第二篇：以會(huì)教會(huì)。李老師眼中的數(shù)學(xué)是基于“學(xué)生”的數(shù)學(xué)，她倡導(dǎo)把“學(xué)生”作為課程資源，要在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程中激發(fā)思考，深挖數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建“淺出”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行“深刻思考，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的真義與魅力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。
第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄及教案。這部分主要收錄了《數(shù)的整除》、《循環(huán)小數(shù)》、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》等五篇教學(xué)實(shí)錄或教案。從實(shí)錄中可以感覺(jué)到李老師課堂的精彩，從教案中可以體會(huì)到李老師對(duì)一節(jié)課思考的深刻。
讓我深記的一句話：優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，就在于能注意到一般教師所注意不到的現(xiàn)象，即使是在無(wú)意中也不會(huì)傷害孩子的自尊心。我在想：一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅僅是他的課上得多么精彩，也不是他多么的追求進(jìn)步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學(xué)生，是不是真正的尊重學(xué)生、善待孩子，是一個(gè)善良的人，一個(gè)富有熱情和人情味的教師。
令人欣賞的一個(gè)做法：學(xué)生作業(yè)本的使用，李老師是這樣要求的：要求寫(xiě)上“日期”、“作業(yè)出處”，要求劃上邊線，左邊寫(xiě)題號(hào)，右邊寫(xiě)題，還要求有寫(xiě)算式草稿的地方，不準(zhǔn)單用草稿紙。李老師這樣做的理由是：一是比較省事，再是減少眼睛疲勞，另外還便于自己檢查錯(cuò)誤原因。想想自己平時(shí)的教學(xué)，孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算性的錯(cuò)誤，很多都是“無(wú)據(jù)可查”，現(xiàn)在想來(lái)，關(guān)鍵還在于我們對(duì)孩子的要求缺少一種充滿愛(ài)意的嚴(yán)格要求。像李老師這樣，嚴(yán)格抓作業(yè)本的使用，創(chuàng)造性的使用作業(yè)本，不僅僅是培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，更能夠大大降低計(jì)算的錯(cuò)誤率，提升孩子的計(jì)算能力。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇九
近日，我認(rèn)真研讀了《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，給我留下了深刻的印象。
書(shū)中寫(xiě)道：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)“數(shù)學(xué)真奇妙”的學(xué)習(xí)氛圍。是呀！這正是我作為一名數(shù)學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋?！S多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數(shù)學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)真奇妙。
參考該書(shū)中的理論，數(shù)學(xué)課上我試著引發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請(qǐng)一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話，走到他的旁邊?！八?，老師高?！睂W(xué)生們異口同聲。我又請(qǐng)了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞?lái)的同學(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰(shuí)最高？”我笑著問(wèn)?！斑€是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了?！昂昧?，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧?！卑鍟?shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè)趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原來(lái)不曾有過(guò)的一種觀念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，使之自然地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動(dòng)力。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐?！扇§`活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。1．采取活動(dòng)的形式。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。
2.采取把知識(shí)趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。
三、讓課堂教學(xué)充滿活力。
“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十
吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。
教師要如何去做呢？我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到：應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此，我從書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應(yīng)用。
一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì)活躍。
因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。
上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出，教師都對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問(wèn)由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。
三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因，再討論解決的方法，然后再動(dòng)手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。
四、多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí)，讓學(xué)生操作，擺小棒，說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，獲得知識(shí)的途徑多，新課內(nèi)容一看就會(huì)，老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái)，有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等，五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí)，又鍛煉提高了動(dòng)手能力。
六、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)，做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。
閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?！靶瞧谔?，媽媽買(mǎi)了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個(gè)。我想，每天吃2個(gè)，可以吃6天?！?、“今天，老師布置寫(xiě)生字2頁(yè)，每10行，每行10個(gè)字，一共要寫(xiě)200個(gè)生字?！?、“爸爸下班回家，叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn)；多留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛?，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。
《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十一
最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》（鄭毓信著），感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處，我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
平日的教學(xué)中，面對(duì)老師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級(jí)上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎迹諒?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處？答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì)思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì)發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：
一，要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，
二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
今年我?guī)哪昙?jí)數(shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代?！边@樣做我覺(jué)得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì)泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅(jiān)持著。在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十二
一直以來(lái)，最讓我欽佩的數(shù)學(xué)教師就是吳正憲老師。這學(xué)期，我讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，對(duì)吳老師有了更進(jìn)一步的了解。她的成長(zhǎng)之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，才能在教學(xué)中博覽眾采，有所成就。沒(méi)有鉆研、沒(méi)有進(jìn)取是不可能有所作為的。
吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合成六大知識(shí)體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分?jǐn)?shù)四則計(jì)算一條龍；分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一條龍；數(shù)的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗(yàn)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維能力有了明顯提高。
吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關(guān)系營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)吳老師的講授變得妙趣橫生，簡(jiǎn)直是一種“藝術(shù)的享受”。而這一切都是從讀懂學(xué)生、走進(jìn)孩子心靈開(kāi)始的。首先教師要做一個(gè)充滿愛(ài)心，富有人情味的老師，能夠?qū)W生做朋友，被學(xué)生喜愛(ài)。其次教師要努力研究教材教法、讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。體驗(yàn)數(shù)學(xué)有趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)神奇，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是不可缺少的一步。
吳老師充分地尊重、信任學(xué)生是她教學(xué)中的一大特色。吳老師尊重每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一個(gè)教師不應(yīng)該抹殺孩子學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)想一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的孩子是不可能成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的。
作為教師，沒(méi)有對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情，是不會(huì)取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話來(lái)說(shuō)，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)知識(shí)的酷愛(ài)，對(duì)事業(yè)的追求以及對(duì)工作的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。
只有熱愛(ài)教育的人，才可以在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心雕琢；只有熱愛(ài)教育的人，才可以站在三尺講臺(tái)上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓知識(shí)寶藏；只有熱愛(ài)教育的人，才可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心！
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十三
作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的核心教材之一的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論》，20xx年1月由北京高等教育出版社出版，全書(shū)共有12章，主要內(nèi)容包括：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的沿革與發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有關(guān)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)及小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究等。這本書(shū)立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、關(guān)注課程改革，其最大的特點(diǎn)是，把握了時(shí)代的脈搏，注意反映基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新要求和新方法、新評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育的思想貫穿全書(shū)，而且每章前有學(xué)習(xí)提要每章末有思考和練習(xí)，便于我們閱讀和理解。其次是該書(shū)注重理論聯(lián)系實(shí)際，提供了不少的教學(xué)案例，通過(guò)大量的教學(xué)案例來(lái)闡述數(shù)學(xué)教育理論，我們閱讀教學(xué)案例和分析反思，使我們對(duì)教育理論的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，案例支撐理論，用案例說(shuō)明問(wèn)題，有助于我們一線教師改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式。此外，書(shū)中還介紹了弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等國(guó)外的教育專(zhuān)家的理論觀點(diǎn)；同時(shí)也介紹了國(guó)內(nèi)周玉仁《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、劉靜和、張?zhí)煨⒌鹊摹冬F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，邱學(xué)華、馬芯蘭等教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的情況，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究有了更為深入的認(rèn)識(shí)和了解。書(shū)中的語(yǔ)言通俗易懂，每章末還列出了參考文獻(xiàn)，便于我們查找涉及相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。
這幾章中，我讀了第六章《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，印象尤其深刻，這章分五節(jié)系統(tǒng)地闡述了課堂上各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一節(jié)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，介紹認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義、小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本方式以及構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般過(guò)程；第二節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，介紹了數(shù)學(xué)概念及其學(xué)習(xí)的含義，小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基本方式，影響概念學(xué)習(xí)的主要因素，第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，也就是數(shù)學(xué)規(guī)則的`學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要闡述了數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)可以分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)（概括與綜合的思維）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（類(lèi)比思維）、下位學(xué)習(xí)（派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)），學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的心理分析。第四節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，主要介紹有意義的接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，每種學(xué)習(xí)方式的介紹案例新穎，論述精辟，讀罷如臨課堂，身臨其境。第五節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題，包括要循序漸進(jìn)的進(jìn)行；要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；要重視感性材料的作用；要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用等。
讀罷此書(shū)中的這章，回想自己平時(shí)的課堂教學(xué)，覺(jué)得我們的課堂所缺少的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，缺少的是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常在抱怨，自己已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生卻沒(méi)有真正接受，我們不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，按照預(yù)設(shè)課堂程序來(lái)上課的話，那只能是自己的一廂情愿，這樣的課堂是無(wú)效的，無(wú)力的。我們常常根據(jù)自己的主觀臆斷，認(rèn)為自己講清楚就完成任務(wù)了，不考慮到學(xué)生接受的情況和學(xué)生的切身感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方案。想要讓我們的課堂具有針對(duì)性，具有實(shí)效。首先，要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生思考的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。學(xué)生自己獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)是不可替代的，也是馬虎不得的。當(dāng)我們提出問(wèn)題之后，必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)、揣摩、感悟，以便于學(xué)生能夠真正地理解和掌握。其次，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流。經(jīng)過(guò)討論和交流，學(xué)生不僅能夠真正解決問(wèn)題，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)生的討論與交流必然帶來(lái)課堂氣氛的活躍，這是學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)的標(biāo)志。我們擔(dān)心學(xué)生在課堂上一旦活躍起來(lái)，將會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。讀了此書(shū)，在平時(shí)的教學(xué)中一定要設(shè)法提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們勇于合作，樂(lè)于合作，并在合作中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握合作技巧，從而使他們的合作學(xué)習(xí)更加實(shí)用和高效。重視學(xué)生的思考、討論與交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，回歸課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實(shí)效的課堂。
我通讀了一遍，只是略知皮毛，或許通讀五遍之后才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。讀好這本書(shū)，將理論在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步研習(xí)，將書(shū)中的案例進(jìn)一步內(nèi)化，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂，應(yīng)當(dāng)是有利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，大家不妨一讀。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十四
新課程改革的大背景下，我們教師如何適應(yīng)并享受變化？由教育科學(xué)出版社出版，直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書(shū)編委會(huì)編著的《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)給出了詮釋。
全書(shū)共分了五個(gè)章節(jié)來(lái)寫(xiě)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)疑難：
第一章“領(lǐng)悟教育理念”
第二章“推敲教學(xué)設(shè)計(jì)”
第三章“探尋教學(xué)方法”
第四章“巧施教學(xué)評(píng)價(jià)”第五章“追求教育智慧”。在這五章中，都是由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的：先教師個(gè)體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考，再以專(zhuān)家點(diǎn)撥的方式梳理認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評(píng)析。毋庸置疑，這是一部很實(shí)用的書(shū)，也是一部理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有高度處理教學(xué)問(wèn)題的叢書(shū)：比如數(shù)學(xué)要訓(xùn)練思維，這就是新課程的“數(shù)學(xué)思考”嗎？比如數(shù)學(xué)味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號(hào)意識(shí)又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學(xué)中的等待……不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師還是教學(xué)新手都難免遭遇一些直接的教學(xué)尷尬或間接的教學(xué)，雖然僅靠一本書(shū)難以解答所有問(wèn)題與困惑，但其選取的提出的問(wèn)題都是與新課標(biāo)提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)很有效。
本書(shū)還具備針對(duì)性、指導(dǎo)性、研究性和愉悅性等特性，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧寶典，值得我們一看。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十五
《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，最近我認(rèn)真品讀，感觸頗深，二十多年來(lái)，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對(duì)教育的熱愛(ài)和執(zhí)著，博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，取得了令人矚目的成果?！耙磺袨榱撕⒆?！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的語(yǔ)言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書(shū)共分四部分，“在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。
“和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園”使我領(lǐng)悟到在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要，在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要，在成長(zhǎng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側(cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛(ài)去托起事業(yè)，她用情去繪畫(huà)風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺(jué)，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動(dòng)的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對(duì)課堂有了新的領(lǐng)悟?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報(bào)告，我感覺(jué)有以下三方面非常重要：
1、真誠(chéng)的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽(tīng)，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎？”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無(wú)數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。
3、揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨戳藚抢蠋煹膶?shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè)場(chǎng)，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會(huì)，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十六
《課型范式與實(shí)施策略》這本書(shū)沒(méi)有生澀難懂的理論，提出的問(wèn)題、策略、方法都是一線老師在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，閱讀起來(lái)既輕松又很有共鳴。本書(shū)共設(shè)計(jì)了兩章共計(jì)14小節(jié)的內(nèi)容，圍繞各種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型進(jìn)行論述與闡釋?zhuān)⑴c有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合，這本書(shū)指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)，全面概括了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的各種課型，真是一本很有學(xué)習(xí)價(jià)值的書(shū)。細(xì)細(xì)品來(lái)，這本書(shū)無(wú)論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面，都為我們數(shù)學(xué)老師提供了積極的引領(lǐng)作用，尤其是那典型的、具體的、生動(dòng)的課型范式，就如同上演的一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂，真實(shí)自然，值得咀嚼，對(duì)我來(lái)說(shuō)還要再細(xì)細(xì)評(píng)味，慢慢滲透的平常的教學(xué)中，才能使學(xué)生在課堂中有所得，有所發(fā)展。通過(guò)對(duì)《課型范式與實(shí)施策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，令我對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)有了全新而深刻的認(rèn)識(shí)，下面我就主要來(lái)闡述一下本次讀書(shū)的一些收獲和感受：
一、讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本課型結(jié)構(gòu)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，在研讀第一章時(shí)，這樣一句話引起了我的思考：“課型研究的實(shí)踐探索過(guò)程，對(duì)于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)等多重意義的認(rèn)識(shí)，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對(duì)于學(xué)生而言，不僅有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，而且還有利于學(xué)生在潛移默化中形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因?yàn)橛辛私Y(jié)構(gòu)的支撐而更加主動(dòng)?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前顧后，將前面的知識(shí)為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識(shí)又能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面的知識(shí)。如果教師沒(méi)有掌握教材的'系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容打碎，分成許多部分獨(dú)立地去教學(xué)，這樣不僅教起來(lái)費(fèi)勁，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不好懂，難以記憶，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，應(yīng)把新知識(shí)新知識(shí)與原有的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后逐個(gè)學(xué)習(xí)每一部分的內(nèi)容。現(xiàn)階段老師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問(wèn)題，缺少實(shí)際操作的參照理念，而在我看來(lái)《策略》一書(shū)為我廣大教師很好的解決了這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地運(yùn)用怎樣的策略去完成課的設(shè)計(jì)……通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、其中具有很強(qiáng)的操作性的“實(shí)施流程”這一內(nèi)容對(duì)我的幫助很大。這一部分的內(nèi)容可以令我在將來(lái)的科研道理上受益匪淺：通過(guò)解讀各種課型中“實(shí)施要點(diǎn)”與“實(shí)施流程”，我發(fā)現(xiàn)了之前在工作中對(duì)解讀教材的諸多問(wèn)題，這可以令我在今后的備課中不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。本書(shū)著眼于在領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例研究解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)案例的分析給出具有針對(duì)性、可操作性的教學(xué)策略，通過(guò)具體案例闡釋改革熱點(diǎn)中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過(guò)有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，真正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)起到了借鑒和指導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)課型實(shí)施的過(guò)程中，我更加領(lǐng)悟了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課型實(shí)施的解讀，我更加明確了每種課型對(duì)于學(xué)生能培養(yǎng)怎樣的能力目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里了解和掌握一定的數(shù)學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的需要，還要考慮適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，并有助于拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?！坝袃r(jià)值”要求我們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，而且是對(duì)學(xué)生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
三、我感受到了課型不同，教學(xué)策略的大同小異，領(lǐng)悟到了因材施教，更加關(guān)注每一個(gè)孩子，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展：我今后的教學(xué)要面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)客觀事物的思考和反映都是不同的，所以數(shù)學(xué)課程將在所有學(xué)生共同接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。
這么厚厚一本書(shū)光看一遍可能印象不甚深刻，有時(shí)間我會(huì)多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十七
俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十八
寒假里,我認(rèn)真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。
在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析，即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類(lèi)期刊雜志中，我們經(jīng)?？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學(xué)方法，最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想。
從書(shū)中我知道了，在教學(xué)中不僅要了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后，才能針對(duì)這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習(xí)興趣和需要;也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識(shí)難度、挖掘知識(shí)深度的這個(gè)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前，先要閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍，以了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分，它也是傳統(tǒng)說(shuō)法中“備學(xué)生”的新內(nèi)容。兵法中有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這一策略，它也適用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后，我們才能有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。
其次，我認(rèn)識(shí)到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀點(diǎn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì)解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)——“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用;而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變?nèi)f化的生動(dòng)結(jié)論，顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神，將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用，成為他們?nèi)〉贸晒ψ钪匾囊蛩?。因此，如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義。”
所以，在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中(包括備課、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià))我都要有意識(shí)地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識(shí)地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)目的的重要性。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)的收獲太大了，把這些認(rèn)識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，在我的教學(xué)中全部體現(xiàn)出來(lái)還需好很多的探索和實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的一段路要走。但我仍很高興，因?yàn)橥ㄟ^(guò)此次閱讀我能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)較為完整地認(rèn)識(shí)，這將對(duì)我將來(lái)的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。由此，我也真實(shí)地感受到要教好一本書(shū)先要認(rèn)識(shí)這本書(shū)、了解這本書(shū)。這也是我讀此書(shū)的另一個(gè)收獲。
我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十九
在《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)里，我了解到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，是我們需要認(rèn)真研究的課題。
書(shū)中提到，假如學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了這樣的種種過(guò)程，就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，而其中觸動(dòng)我內(nèi)心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個(gè)新班，原班老師用一個(gè)字概括了對(duì)該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開(kāi)學(xué)第一天就設(shè)置了這樣的場(chǎng)景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問(wèn)題，"認(rèn)識(shí)我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？"、"數(shù)學(xué)家索菲愿意做你的朋友"，講臺(tái)上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數(shù)字迷宮"、"車(chē)輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數(shù)字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線，也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起，學(xué)生躍入了數(shù)學(xué)的樂(lè)園，開(kāi)始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績(jī)升入中學(xué)。
另外，我了解到：
一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，只有聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是：
1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子更應(yīng)付出加倍的愛(ài)，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功。
2、為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標(biāo)，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺(tái)上露露面，施展一番。教師應(yīng)深知學(xué)困生的這種心理要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，提供機(jī)會(huì)。
3、教師要坐下來(lái)和學(xué)習(xí)有困難的孩子一起尋找分析"聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)"的原因，有的放矢地補(bǔ)上知識(shí)漏洞。讓他們?cè)诼?tīng)懂了、學(xué)會(huì)了的感受中萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)。
二、除了讓學(xué)生聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)以外，老師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因是覺(jué)得數(shù)學(xué)太難了，加之課堂上教師過(guò)高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入比對(duì)其他學(xué)科都大，但成績(jī)最差的仍是數(shù)學(xué)，久而久之就會(huì)失去興趣。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：
1、我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該強(qiáng)求孩子去適應(yīng)數(shù)學(xué)。
2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，不應(yīng)整齊劃一、千篇一律，不能脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的過(guò)分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說(shuō)理，多一些自由、生動(dòng)的討論。
雖然《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)我還沒(méi)看完，但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"這一小章節(jié)，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學(xué)習(xí)到了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的方法。我想，我明白我班那個(gè)女孩存在的問(wèn)題是由什么導(dǎo)致的了，我也知道應(yīng)該怎樣嘗試著去解決她的問(wèn)題，期待著她愛(ài)上數(shù)學(xué)的那一天。