編寫教案可以提前規(guī)劃教學內容和思路，確保教學的系統(tǒng)性和連貫性。教案中的教學評價應當客觀公正，能夠真實反映學生的學習成果和問題。如果你對教案的編寫有困惑，以下是一些教案范文，希望能夠解決你的問題。
雪地里的小畫家教案及反思篇一
前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。
《雪地里的小畫家》是一年級上學期資料，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學生所喜愛?，F(xiàn)反思如下：
一、用心倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中用心、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個用心展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
新課標再三強調，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我個性注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規(guī)律，降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學生決定，最后出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。
１、以讀代講。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它?！毙抡n標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
２、特色評價。
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興?！闭f完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。
1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長道路上不可缺少的資源。
雪地里的小畫家教案及反思篇二
培養(yǎng)幼兒對自然美的欣賞。在教學中，幼兒通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導幼兒課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓幼兒感受到自然的美好，學習的快樂。
由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的'機會，鼓勵并帶領幼兒走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導幼兒用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管幼兒的語言有些稚嫩，但那是幼兒真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。
雪地里的小畫家教案及反思篇三
活動目標：
1、理解兒歌內容，能有表情地朗誦兒歌。
2、能遷移經驗，樂意進行仿編活動。
活動準備：
了解有關動物冬眠的知識；識別各種動物腳?。浑娔X課件。
活動過程：
1、以猜謎的方式，引出主題師：白色花，無人栽，一刮北風它就開，無根無枝又無葉，跳著舞從空中來。小朋友，老師說的'是什么呢？（雪花）。（教師播放課件，下雪雪景)。
2、學習詩歌，理解詩歌內容師：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（出示小動物），有誰呀？他們在雪地里留下了什么呢？（課件出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬在雪地里留下的腳?。?BR> 3、通過提問，進一步理解兒歌內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點師：它們的腳印像什么？（小雞的腳印像小草、竹葉……；小狗的腳印像梅花、餅干……；小鴨的腳印像楓葉、雨傘……；小馬的腳印像月牙、耳朵……）鼓勵幼兒大膽想象。
師：你們說得真像，我覺得小雞的腳印像竹葉（出示竹葉），小雞用小腳畫了什么呢？（竹葉）小雞畫竹葉（出示竹葉和字）依次講述小狗、小鴨、小馬的腳印。
師：哇！這么多小畫家，我們一起來說說它們畫了什么？
師：小動物畫畫要用顏料和筆嗎？（不用顏料不用筆）那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（幾步就成了一幅畫）。
師：呀！愛熱鬧的小青蛙上哪去了呢？孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)洞中睡覺的青蛙）。
師：雪花姐姐笑哈哈地說：“小動物的畫真美，我要把你們編進兒歌里”。（由雪花姐姐朗誦詩歌，幼兒欣賞）。
師：孩子們，你們和雪花姐姐一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧?。ㄓ變簩W習兒歌)。
4、幼兒更換兒歌中部分內容，學習仿編。
師：還有誰愛在雪地里畫畫呢？它們會畫什么呢？
師：冬天還有哪些動物會冬眠？
5、游戲：動物腳印匹配。
師：小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好？找到自己的畫以后，用兒歌里的話和好朋友一起說一說。
活動延伸：幼兒為自己的畫配上一個故事。
雪地里的小畫家教案及反思篇四
教學目標：
1、認識“啦”、“梅”等11個生字，會寫“幾”、“用”、“魚”3個字，認識偏旁“蟲”、“目”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的形狀以及青蛙冬眠的特點。
4、培養(yǎng)學生對自然美的欣賞，學會熱愛大自然，親近大自然。
教學重點難點：
重點：自主識記11個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
課前準備：多媒體課件、生字卡片。
課時安排：2課時。
第一課時。
雪地里的小畫家教案及反思篇五
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，共有十行詩句，描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。整首詩語言生動活潑，字里行間流露著對小動物的喜愛之情。由于一年級學生注意力極其容易分散，在進行教學設計時主要考慮吸引孩子的注意力、激發(fā)他們的積極性，通過與他們互動，做游戲的方式來促使孩子在玩中學，樂中學，在輕松有趣的教學情境中力求學得既輕松又有效。
1、朗讀和背誦課文；
2、認識課文的13個生字，會寫5個字；
3、了解課文內容，知道小鴨、小雞、小狗、小馬四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；
4、會用“因為……所以……”的句式說出小動物們會在雪地里畫畫的原因。
反思整個課堂教學，覺得有以下幾個方面做得較為到位：
激發(fā)自豪感導入新課時出示學生的自畫像，學生充滿了自豪感。當老師問他們是用什么工具繪畫的時候，那幾位同學大聲地發(fā)言，言語之間充滿了喜悅。同時學生也了解到“畫家”就是畫畫方面比較厲害的人。
提高識字寫字效率多媒體課件的使用，不僅大大節(jié)省了時間，還加強形象直觀性，激發(fā)了學生學習興趣，課件出示課文中的詞語，采摘“蘋果”、摘掉拼音的帽子進行生字的教學等都顯示出現(xiàn)代教輔工具的魅力。
a、因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。
b、因為小狗的腳印像_____，所以小狗畫________。
c、因為小鴨___________，所以小鴨___________。
d、因為__________________，所以________________。
1、缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為教師的我們應多點研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。認知規(guī)律及個性體驗的影響，他們在談感悟時肯定是多元化的且不一定是按照老師預設的順序呈現(xiàn)。
2、寫字的時間還是顯得比較少，以致學生寫字練習之后沒有時間進行點評交流。
3、對教材的拓展做得不夠，課前未能布置學生查找關于冬眠動物的資料。
雪地里的小畫家教案及反思篇六
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是白話文整理的中班語言活動雪地里的小畫家教案反思【優(yōu)秀10篇】，在大家參照的同時，也可以分享一下白話文給您最好的朋友。
《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。又因為這篇課文和小動物們息息相關，所以孩子們學習起來興趣特別高。
課的開始，我先用生動有趣的多媒體課件展示了一幅美麗的動態(tài)雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習的愿望。接下來我緊緊抓住課題中的"畫家"一詞，讓學生談談畫家，談談畫畫，再讓學生說說畫畫都需要哪些工具，為后面的教學做好了鋪墊。
在講授課文第二段時，我結合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！边@些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。
由于在課前需要備的內容很多，在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設想未及的事情發(fā)生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走，就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，（從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本）可結果在朗讀、背誦環(huán)節(jié)，因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所談。
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是不過關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法?？傊?，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式。
本教案開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，然后問：小朋友們，看到這么美麗的景色，你想說些什么呢？請小朋友們認真看，看完后，跟同學們講講自己的想法。為讓學生看后都能說出自己的想法，教師從引導學生想像小動物在雪地里的活動開始，結合圖說出小動物的腳印像些什么，鼓勵學生進行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的意見。學生想像出了一幅幅生動有趣的畫面，自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。
本堂課的每一個環(huán)節(jié)都注重了學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)，比如：讓學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字請教拼音娃娃，讓學生選擇自己喜歡的字組詞等等，都有利于激發(fā)學生自主學習的欲望。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，而培養(yǎng)獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣的基本途徑是學生自己的讀書實踐?！墩Z文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。。
本課教學設計，改變過去以“講”為主，通過初讀，細讀，美讀，讓學生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂開始情境的導入，讓學生產生了強烈的讀書欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。學生帶著濃厚的興趣用自己喜歡的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學生會遇到不認識的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有按照傳統(tǒng)教學方法，由老師一字一句地教，而接著設計了小組合作讀書，讓學生相互正音，相互學習，再在全班集體交流，這樣激發(fā)了學生讀書的興趣，又達到把課文讀通、讀熟的目的。第二步：細讀課文。學生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體交流讀書結果。教師根據學生的匯報情況，有意識地指導重點句子的朗讀，讓學生在讀中感悟，理解課文，體驗感情，達到讀懂課文的目的。在學生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎上，設計了讀的第三步：美讀。讓學生聽著美妙的音樂，配著美的動作、表情，讀著美的兒歌，學生會感受到小動物們的可愛，生活的美好，此時，也達到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經不是一種陪襯，一種擺設，一種形式，而是貫穿于課堂教學始終的全部教學活動的主要組成部分。
讀，需要老師的指導，如果只有學生的閱讀活動，沒有教師的組織，引導和指點，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學。本教案的設計，重視了對學生的朗讀指導，在學生細讀課文后匯報交流時，相機指導學生讀出感情，并通過感情朗讀，使學生了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能感受到生活的無限情趣。
在指導朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強加給學生，讓學生一定要按照老師的理解去讀，而是問學生“你認為該怎么讀”，這樣，學生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》中的一個觀點：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
新課程強調教學是教與學的交往互動，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感。
本課教學設計，充分體現(xiàn)了這一理念。課堂開始，課件展示美麗的雪景圖，學生展開豐富的聯(lián)想，彼此交流自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會讀的給不會讀的當小老師；檢查學習生字情況時，圍繞“你是怎樣認識這些生字的”交流識字方法；細讀課文時，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班交流……這些環(huán)節(jié)的設計，既讓學生在交流中讀懂了課文，掌握了生字，又初步培養(yǎng)了學生讀書、識字的興趣及團結合作精神。
本堂課，在總結全文后，設計了隨讀練筆，讓學生畫出自己熟悉，喜愛的小動物，并根據自己畫的畫，編一首兒歌。
這種小練筆，讓學生實施知識遷移，讓學生在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。
《雪地里的小畫家》是一年級上學期資料，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學生所喜愛?，F(xiàn)反思如下：
一、用心倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中用心、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個用心展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
新課標再三強調，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我個性注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規(guī)律，降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學生決定，最后出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。
１、以讀代講。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
２、特色評價。
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。
1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長道路上不可缺少的資源。
《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。
"沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。"為此，我在教學中根據教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
"學起于思，思源于疑。"在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎？請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？"有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動物。既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
以讀代講。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它?！毙抡n標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。具體表現(xiàn)以下兩方面：
低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。
1、引出詩歌（課件--序）。
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲）。
2、學習詩歌。
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們在雪地里留下了什么呢？（課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。
我在教學中注重學生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展，就特別注意引導學生直觀形象地學習。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創(chuàng)設情境，直觀形象地教學。首先，在導入時我利用下雪的情境引起孩子們的興趣，問：“下雪了，你最愛玩哪些游戲？”這一問題調動了孩子們的積極思維，打開了孩子們積累的記憶。接著，我憑借多媒體輔助手段，把冬天下雪的情景展現(xiàn)在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。在教學過程中，當看到每一個孩子的臉上寫滿微笑，當聽到每一個孩子發(fā)自內心的呼喚“下雪啦，下雪啦！”時，我感覺到了這真是個良好的開端。是??！孩子的世界是個童話般純凈的世界，在他們童話般的世界里才會摩擦出智慧的光芒。然后，我又及時引導，你們快樂的喊聲引來了一群可愛的小動物，瞧，他們在雪地上當起了小畫家，自然而然地引出了課題，這樣也引起了學生的共鳴。
同學們想不想知道這些可愛的小動物們到底在雪地里畫了些什么呀？通過問題，激發(fā)孩子們的好奇心，引出課文，激發(fā)孩子們學習課文的興趣。而要學好課文，必須先學會生字。我注意引導學生循序漸進地去學詞學文，由帶拼音詞語到去拼音詞語、由課內生詞過度到單個生字自由擴詞、由字詞再過度到讀文，每一步的檢測都采用學生最喜歡的競賽、游戲的形式，加上適時的鼓勵，讓學生看到自己學習的成果，樹立了他們自學的信心，更重要的是，在這個過程中，訓練了他們自學的技能。
因此，我首先引導他們邊讀邊找出生字圈出來，讓他們自主地學習拼讀，用生字卡分出哪些會讀的，哪些還不會讀。不會讀的，可在小組里面互相教讀。接著，我讓他們找出左右結構的字、哪些是三拼音節(jié)的字？哪些是后鼻音的字，哪些是翹舌音的字，哪些是輕聲音節(jié)的字？一一分別出來，并讓小老師來教讀，正音后，老師再教一教讀。最后，為了鞏固學習的生字，我還安排了一些游戲。如：找朋友、登山、誰最棒、開火車等等，在游戲中充滿趣味，加強了記憶。這樣，一步一步地引導孩子們識字，能很快地記住生字，而且不覺得枯燥煩悶，學的饒有興趣。這些游戲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
詞語列車開進了雪地里啦！雪地里來了哪些小畫家？它們都畫了些什么？這些疑問，激發(fā)他們的好奇心，小朋友很快就讀起課文來。很快，小手就紛紛舉了起來。接下去師生共學課文，迎刃而解，興趣盎然。接著，進行拓展訓練，雪地里還來了那些小畫家？那青蛙為什么不來？從而帶出一個新名詞：冬眠。再引申探究，還有哪些動物要冬眠？這樣，既培養(yǎng)了學生愛思考，提問題的能力，又培養(yǎng)了學生愛動腦，自己解決問題的能力，從而提高了學生的語文能力，又達到讓學生自主學習的目的。
對于一年級的小朋友來說，識字和寫字一樣重要。光會認，不會寫，那是不行的。因此，在教學寫字時，我先讓他們觀察清楚寫字要領，再邊范寫邊讓學生按筆順書空，最后才進行練習寫。循序漸進，不但學得會，還會寫得好，這樣才能學得快，記得牢。
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。
這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字，""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。
下面我將從以下幾個方應對自己課匯報課進行反思。
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的資料和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇＊哇＊”地驚叫起來。學生參與的激情被激發(fā)了。
（二）、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是透過以下幾步來完成的。
1、形象直觀的多媒體課件，拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫，怎樣畫一目了然。
2、在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結合四個小動物，反復誦讀，這句話。
3、準備了貼圖，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。
4、采取看圖背誦的方法，讓學生快速記憶。
（三）、注重課內外相結合。
在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文潛力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
（一）、目標明確：
正確朗讀全文，理解課文，感情朗讀，了解不同動物的腳印特點。會認其中的11個生字，學寫2個生字。對于5，6句還要明白什么是冬眠。
（二）、整堂課"趣"字當頭：
無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學設計，我都圍繞一個"趣"字。就應說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態(tài)中，課堂效率極高。
《語文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
在課堂上，我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫忙學生更好的融入課堂?？戳苏n文視頻后，讓學生以各種形式讀，培養(yǎng)了學生對課文的感受，理解，欣賞和評價的潛力，又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。
（三）、生字教學扎實，有序。
采用群眾識記和隨文識字相結合的方法，將11個要認的字有側重地放在教學的各個環(huán)節(jié)。
1、新課開始"啦"的教學，結合標點指導朗讀到位。
2、在閱讀中解決字義的重點，并透過看圖理解，組詞，聯(lián)系實際生活等方式幫忙學生理解字義，使學生學習的方法靈活多樣，興趣盎然。例如:梅的學習:多次反復出現(xiàn)"梅花，賞梅，畫梅"等環(huán)節(jié)。
3、“用”、“幾”放在寫字教學中，分散學習，分步到位。
（四）、閱讀和朗讀教學突出，巧妙。
針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識，
1、第一句突出指導了"下雪啦，下雪啦！”。
2、"瞧，他們不用顏料不用筆，多么了不起的小畫家呀！你為他們感到自豪嗎？那就夸夸他們吧！"這個環(huán)節(jié)中激發(fā)了學生自豪地讀的情感。
3、“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。
1、新課程倡導課堂教學應采用自主合作探究的學習方式。在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，適時機地向學生拋出便于討論解決的問題，讓學生在議一議中統(tǒng)一思路，學生合作學習的潛力逐步得到培養(yǎng)。
2、另外應引導學生試著在朗讀后進行自評、互評，這樣學生的評價水平會逐漸增強。
3、沒有進行很好的課堂調控，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有到達預期的朗讀效果。
4、教師語言欠缺精練，有時重復學生的回答。
以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
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雪地里的小畫家教案及反思篇七
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
雪地里的小畫家教案及反思篇八
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是不過關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法?？傊?，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
雪地里的小畫家教案及反思篇九
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的中班語言活動雪地里的小畫家教案反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1、學習詩歌理解詩歌內容。
2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。
3、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。
4、引導幼兒在詩歌中學習，感悟生活。
5、萌發(fā)對文學作品的興趣。
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序;b、觀察;c、詩歌;d、仿編;e、游戲
1、引出詩歌(課件--序)
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空(課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑)，冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了(課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭)，天越來越冷，你們看，天空里下起了什么(雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲)。
2、學習詩歌
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物(雪絨花音樂停，踏雪聲起)，他們來干什么?他們在雪地里留下了什么呢?(課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳)
培養(yǎng)幼兒對自然美的欣賞。在教學中，幼兒通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導幼兒課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓幼兒感受到自然的美好，學習的快樂。
由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的'機會，鼓勵并帶領幼兒走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導幼兒用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管幼兒的語言有些稚嫩，但那是幼兒真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。
雪地里的小畫家教案及反思篇十
一、教學目標：
1、學習詩歌理解詩歌內容。
2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。
二、教學準備：
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。
三、教學過程：
1、引出詩歌（課件--序）。
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲）。
(評析:以景激趣,引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲)。
2、學習詩歌。
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們在雪地里留下了什么呢？（課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。
(評析:用創(chuàng)設好的情景,直接揭開課題,簡單,直接)。
b、提問，引導幼兒討論，想象。
?誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬）?。
它們在雪地里留下了什么？（腳?。?BR> 它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；小馬的腳印象月牙、耳朵......）幼兒大膽想象。
(評析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現(xiàn)了幼兒是學習的主體)。
這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）。
我們怎樣夸它們（真不錯、頂呱呱、小畫家......）。
c、是誰在說話呀？小貓問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小馬說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也示知道”。
d、小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)油中睡覺的青蛙）。
e、你們說說還有哪些動物是冬眠的動物呢？
(評析:自然而然地將動物冬眠的知識引入課題)。
f、楓樹爺爺笑哈哈地說：“小動物的.畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進詩歌里”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。
g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”（幼兒學習詩歌)。
(評析::幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌)。
h、楓樹爺爺會編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內容，學習仿編。
3、仿編詩歌。
還有些小動物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現(xiàn)小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。
(評析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個活動的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來)。
小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。
(評析:幼兒通過游戲,進一步感知動物的腳印)。
5、結束：
小動物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動物腳印），我們一起謝謝站動物，和它們再見了。
四、活動延伸：幼兒用動物腳印拼圖想象編故事。
雪地里的小畫家教案及反思篇十一
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發(fā)學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的情緒怎樣樣，想做什么？由次激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的情緒。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來十分有興趣。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生用心參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將十分注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是透過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所理解。
二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析潛力。
三、這樣做更有利于調動學生的學習用心性，使學生成為學習的主人。
四、在學生進行評價的同時，自己的思維潛力和語言表達潛力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發(fā)揮作用。
但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。具體表現(xiàn)以下兩方面：
１、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。
２、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生帶給了豐富的素材，為學生創(chuàng)設了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟潛力、表達潛力，在此得到了充分的訓練。
雪地里的小畫家教案及反思篇十二
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。
這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著"鞏固識字,用學到的識字方法自主識字,""朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。
下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進行反思。
一、首先是我的授課思路：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發(fā)了。
（二）、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。
2.在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象,然后結合四個小動物,反復誦讀,這句話。
3.準備了貼圖，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。
4。采取看圖背誦的方法，讓學生快速記憶。
（三）、注重課內外相結合。
在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點
（一）、目標明確:
正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動物的腳印特點。會認其中的11個生字,學寫2個生字。對于5,6句還要知道什么是冬眠。
（二）、整堂課"趣"字當頭：
無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學設計,我都圍繞一個"趣"字。應該說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心,學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態(tài)中,課堂效率極高。
《語文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中,產生了自主學習課文的欲望。 良好的開端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的氛圍。
在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學生更好的融入課堂。看了課文視頻后,讓學生以各種形式讀,培養(yǎng)了學生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。
（三）、生字教學扎實,有序
采用集體識記和隨文識字相結合的方法,將11個要認的字有側重地放在教學的各個環(huán)節(jié)。
1.新課開始"啦"的教學,結合標點指導朗讀到位
2.在閱讀中解決字義的重點,并通過看圖理解,組詞,聯(lián)系實際生活等方式幫助學生理解字義,使學生學習的方法靈活多樣,興趣盎然。例如:梅的學習:多次反復出現(xiàn)"梅花,賞梅,畫梅"等環(huán)節(jié)。
3.“用”、“幾”放在寫字教學中,分散學習,分步到位。
（四）、閱讀和朗讀教學突出,巧妙
針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識,
1.第一句突出指導了"下雪啦,下雪啦!”。
2."瞧,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎？ 那就夸夸他們吧!"這個環(huán)節(jié)中激發(fā)了學生自豪地讀的情感。
3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。
三、通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足，具體問題如下：
1.新課程倡導課堂教學應采用自主合作探究的學習方式。在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識,適時機地向學生拋出便于討論解決的問題,讓學生在議一議中統(tǒng)一思路,學生合作學習的能力逐步得到培養(yǎng)。
2.另外應引導學生試著在朗讀后進行自評、互評,這樣學生的評價水平會逐漸增強。
3.沒有進行很好的課堂調控，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。
4.教師語言欠缺精練，有時重復學生的回答。
以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
《雪地里的小畫家》教學反思
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課后的一些感想。
一、聯(lián)系實際，激趣導入
上課伊始我就給學生說：你們都很喜歡畫畫，所以蔣老師帶你們認識幾位特別的小畫家，適切的引入了課題。
二、采用多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、等多種識字方法，有效地提高了識字效果。認識字了以后我又帶學生認識了一些重要的詞語。
三、注重朗讀指導
教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦！”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。但是在實際的操作過程中教學效果不太如人意，下一次需要調動起孩子的積極性。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加？一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠？有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節(jié)課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。
《雪地里的小畫家》教學反思
柳林一小 周啟蘭
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
一、創(chuàng)設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
幅畫?！薄＿@些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創(chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設想未及的事情發(fā)生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。
總之，在今后的.教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用謎語引出雪花，再在實物投影下出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了， “這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄Ｒ虼宋伊舫隽顺浞肿x的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
五、板書簡潔形象。
一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
雪地里的小畫家教案及反思篇十三
本課的重點也是難點，就是讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生透過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生透過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材資料和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是但是關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法。總之，在今后的教學中，就應結合學生的實際狀況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
雪地里的小畫家教案及反思篇十四
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群小畫家走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的作品?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问剑坏蜗蟮刂v述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先，本節(jié)課的導入部分，我設計了到動物王國看雪地畫展的環(huán)節(jié)，播放北方美麗雪景的課件，美妙的音樂和教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。再啟發(fā)學生回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，你們的.情緒怎樣，會到雪地上做什么？由此激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出小畫家們興奮的情緒。
學起于思，思源于疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方法認識、學習、記憶生字。識字時扶放結合，取人所長，補己之短，經過自己的努力，學生自信心增強了，思維也更加活躍了。教學中對學生的認字狀況，我組織學生以小組為單位進行自學，給學生創(chuàng)造主動參與的機會。讓學生先自己讀，然后大聲地讀給同桌聽，并在四人小組中比賽給生字找朋友，學生在小組里合作，有求知的好奇心，發(fā)揮了群體的智慧。
從本節(jié)課來看，只要教師尋找到恰當的切入口，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的朗讀也并不難，但學生的說話潛力需重點加強，在課堂中應多創(chuàng)造機會讓學生說。
雪地里的小畫家教案及反思篇十五
本節(jié)課的教學重、難點是引導學生靈活運用多種方法自主識字，培養(yǎng)學生的識字興趣和自主識字的能力。識字教學我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字。
我首先示范讀一遍課文，給學生一個很好的讀書導向，并要求學生評評老師讀的怎么樣。師生平等對話、互相學習、互動評價有利于培養(yǎng)學生的朗讀能力和評價能力。
然后學生嘗試用自己喜歡的辦法學習生字，學會讀文。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認識生字，使學生找到識字途徑，為識字奠定基礎。接下來我強化了識字方法的指導，在學生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎上，引導學生重點學習規(guī)律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學過的字，可以作為鞏固識字方法讓學生猜猜念什么，當然呢除外）；講故事猜字謎識字的方法（如：“用”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認讀注音詞語到去拼音認讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導學生經歷由易到難，由局部到整體的學習過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學生經歷認讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。這個過程體現(xiàn)了互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字的三步走識字教學模式。
學習寫規(guī)范字也是一年級語文教學中不可忽視的一個重難點。在指導寫字時，我先讓學生對學過的容易混淆的字和要學的有共同點的字分別進行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據漢字中有相同筆畫的特點使寫字教學互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎；最后在學生觀察辨別后，有針對性的示范、指導書寫。
不足：
1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。
2.教師的課堂評價語言激勵性不足，課堂氣氛不夠活躍。
3.教學的課堂串聯(lián)語言不夠優(yōu)美。
雪地里的小畫家教案及反思篇十六
在設計教學之前，我看了一些教學視頻，也看了一些教學設計，最后我才確定了該如何執(zhí)教這一課。
我將教學設計了45分鐘，課中沒有休息活動。現(xiàn)在上教研課，我基本不用看時間了，因為我覺得自己比較能準確把握“度”了，每個環(huán)節(jié)到什么火候就可以了。上課的時候就是一步一步按自己的預設引導孩子學，不急不躁，每一步都走得踏踏實實的。
我認為我的教學設計還是比較吸引學生的，每個環(huán)節(jié)上都有吸引孩子的地方，因此孩子們上課的時候都非常聽話，能積極參與到學習中。偶爾有個別走神的孩子，但是很快會“神游”回來。
課前，我跟他們進行了一個兩三分鐘的談話，我讓孩子們猜，今天為什么有老師來聽課。孩子們很乖巧，有個孩子居然直接說因為他們很乖很聽話！（我笑，這就叫大言不慚啊?。┯谑俏翼槃菡f：“是啊，上次開班主任會的時候，我給所有的老師介紹我們一年級的小朋友上課的時候能認真聽講，積極回答問題，特別懂事可愛。于是，老師們就商量來看你們上課的！對了，你們今天上課的時候應該怎么做呢？”孩子們都踴躍地說該怎么做，不能怎么做。課前的談話，我估計對孩子們的觸動不大，觸動他們的是用來精神鼓勵的“大紅花”和進行“物質獎勵”的糖果?，F(xiàn)在的教育雖然不提倡物質獎勵，但是，長期的精神獎勵已經讓我們的孩子們逐漸麻木了。物質獎勵的效果奇佳！在一年級上教研課，更要特別注意，如果不激發(fā)孩子的學習興趣，他根本就不會理睬我們的課堂，那我們簡直就是“對牛彈琴”。
我執(zhí)教的《雪地里的小畫家》在前幾天孩子們就已經熟讀了，還有少數幾個孩子都能背誦了，對教學內容沒有興趣是不奇怪的事情，因為他們早就對課文失去了新鮮感和好奇感。
課前，到底怎么執(zhí)教，我真沒有一個特別仔細的教學預案，我只是粗線條地設計了教學流程，哪些是重點，哪些是難點，在什么地方設計語言文字的訓練，設計一些什么樣的文字訓練，我做到了心中有數。
這堂課上完，我最大的遺憾就是指導孩子們讀書的時候，雖然注重了方法的指導，但是我覺得孩子們的朗讀還不是盡善盡美，不知怎的，我也就沒有強化訓練，適可而止了。我發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)教的時候我存在“思維真空”，那時，真有些不知所措，課堂中犯的錯誤連自己都覺得不可理喻。我也不知執(zhí)教這課的時候，為什么會有這樣低級的錯誤發(fā)生，孩子們明明沒有將課文讀好，但是自己就這樣放棄了！
課中，有一個讓孩子們分小組畫一畫的活動。課前，我分了小組，指派了小組長，并給小組長說清了分派任務的原則，也就是“量力而分”吧。在畫的過程中，有些小組的孩子過分“精益求精”，畫了擦，擦了畫，用了一些時間。在畫完了之后，原本我是讓他們說說自己畫的是什么的，但是由于每個小組的速度太不一樣了，因此有的小組只是“畫畫”而已，沒有來得及說。不過，每個孩子都還是參與了全班的“說一說”活動。如果當時能找?guī)讉€小組在教室前面來說說，或許會好一點。畢竟我們的語文課堂中，“畫”是為了讓孩子們更好的進行語言文字的訓練，“畫”并不是目的，只是手段。而我的設計，仿佛只是為了幫孩子們記憶哪種動物畫什么。
孩子們的能力還是不可小覷的，我問：“小雞小狗小鴨小馬他們怎樣畫畫的？”一個孩子立馬回答：“是走了路后，腳印留在了雪地上?！笨?，多聰明的孩子啊！于是我順勢讓他們找出文中是如何寫的，奇怪的是，那個回答了問題的孩子并不知道是那句話。這說明啊，孩子的答案來自生活，并不是來自于書本。我在想，我們語文教師還是要指導孩子認真讀書的方法，讀懂課文的方法。這才是語文教學的根本。
最后一點想法就是，這課上得缺乏了味道童趣！記得上次家長會展示的時候，孩子們的回答那真是精彩啊，那真是孩子們自己的語言！這次是為什么呢？我還真不知道原因。
雪地里的小畫家教案及反思篇十七
本課的重點也是難點，就是讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生透過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生透過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材資料和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是但是關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法。總之，在今后的教學中，就應結合學生的實際狀況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
雪地里的小畫家教案及反思篇十八
1、教師利用多媒體課件帶學生們欣賞雪地里的美麗景色，引導學生說一說下雪了，我們可以在雪地里做什么游戲，以調動學生積極性快速進入課文情境之中。讓孩子們以一種輕松愉快的心情進入本節(jié)課的教學，效率提高。
2、圖文結合，讓孩子們更清楚的理解課文內容，明白“小動物”與“小畫家”的聯(lián)系，通過對比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學生更清楚的理解課文。學生面對的不只是漢字，而是生動的圖畫，興趣大大增加。
3、教師合理的開發(fā)了課外學習資源。讓孩子們思考“還有哪些動物和青蛙一樣要冬眠？”并且鼓勵他們換動物名稱仿寫句子，在拓展學生課外知識的同時鍛煉他們的語言組織能力。
“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”給孩子們自主體會的時間較短，時間沒有把控好，沒有充分體現(xiàn)出生本課堂的特點。
雪地里的小畫家教案及反思篇十九
《雪地里的小畫家》是我教上一屆學生在學校上的一節(jié)公開課，這次在講授這篇課文的時候，我又把上次的備課拿出來，根據學生的實際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性?！闭n堂上能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我播放了學生在雪地里玩耍的情景，把學生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：“看到此景，你想說些什么？”激發(fā)學生學習興趣。
“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。通過多種形式的認讀加強對生字的認識。再在小組內互相交流，學習別人識字的方法，這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
本課的難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到“雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應的植物葉子，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。然后指導朗讀，這節(jié)課，我引導學生體會各句話所表達的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪的喜愛表達出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學生歌唱的積極性很高，既放松了學生的心情，為了加深了對課文內容的理解，為背誦奠定基礎。
合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導不夠細，還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重復過多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。
雪地里的小畫家教案及反思篇二十
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設了情境，但由于我本身經驗不足，沒有好好地把握教材，對教學目標的認知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預設，最后導致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點不足：
在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學生的朗讀水平沒有絲毫地進步。回想整節(jié)課的朗讀指導過程，感覺最缺乏的就是指導學生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產生疲倦，而且也減少了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。
除此之外，我所采用教學策略也影響了學生朗讀水平的提高。比如說，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學生評價我的朗讀情況時，我卻僅僅滿足于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了?，F(xiàn)在仔細反思了一下，我覺得當時自己這樣的處理的不科學的，很多學生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因為，學生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個掌握朗讀技巧的過程，可以肯定，等他們評價完畢之后，他們的腦?？隙ㄓ幸粋€清晰的關于“讀得好”的標準，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應該是很激動的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最后一個字還要揚上去一點。在指導學生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。
一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內容。將如此繁多的教學任務放在４０分鐘之內完成，未免會顯得有點緊張，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實得不到位的問題，學生的學變成了“走馬觀花”的學，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應該是很扎實的，尤其是生字的教學，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學生通過反復見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應該安排寫字指導的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。
課堂上，總感覺自己對學生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務除了向學生傳輸知識之外，最主要的還是引導他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎上進行總結整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發(fā)展。
在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。
除了以上三大點不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調整好自己的情緒，調動起自己每一個充滿激情的細胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學生真正地融入課堂。又如，在指導學生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進。也可以借助根據課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學生可能會出現(xiàn)的情況進行盡可能多的預設，并想好相應的應對措施，否則，實際的課堂效果永遠也比不上我們原先所設想的。因為，上課并不是演戲，它雖然有已經設定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內，有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學機智，所以，如果能做好成分的預設，我們將會更加自信地面對那些考驗。
雪地里的小畫家教案及反思篇一
前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。
《雪地里的小畫家》是一年級上學期資料，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學生所喜愛?，F(xiàn)反思如下：
一、用心倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中用心、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個用心展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
新課標再三強調，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我個性注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規(guī)律，降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學生決定，最后出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。
１、以讀代講。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它?！毙抡n標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
２、特色評價。
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興?！闭f完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。
1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長道路上不可缺少的資源。
雪地里的小畫家教案及反思篇二
培養(yǎng)幼兒對自然美的欣賞。在教學中，幼兒通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導幼兒課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓幼兒感受到自然的美好，學習的快樂。
由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的'機會，鼓勵并帶領幼兒走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導幼兒用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管幼兒的語言有些稚嫩，但那是幼兒真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。
雪地里的小畫家教案及反思篇三
活動目標：
1、理解兒歌內容，能有表情地朗誦兒歌。
2、能遷移經驗，樂意進行仿編活動。
活動準備：
了解有關動物冬眠的知識；識別各種動物腳?。浑娔X課件。
活動過程：
1、以猜謎的方式，引出主題師：白色花，無人栽，一刮北風它就開，無根無枝又無葉，跳著舞從空中來。小朋友，老師說的'是什么呢？（雪花）。（教師播放課件，下雪雪景)。
2、學習詩歌，理解詩歌內容師：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（出示小動物），有誰呀？他們在雪地里留下了什么呢？（課件出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬在雪地里留下的腳?。?BR> 3、通過提問，進一步理解兒歌內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點師：它們的腳印像什么？（小雞的腳印像小草、竹葉……；小狗的腳印像梅花、餅干……；小鴨的腳印像楓葉、雨傘……；小馬的腳印像月牙、耳朵……）鼓勵幼兒大膽想象。
師：你們說得真像，我覺得小雞的腳印像竹葉（出示竹葉），小雞用小腳畫了什么呢？（竹葉）小雞畫竹葉（出示竹葉和字）依次講述小狗、小鴨、小馬的腳印。
師：哇！這么多小畫家，我們一起來說說它們畫了什么？
師：小動物畫畫要用顏料和筆嗎？（不用顏料不用筆）那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（幾步就成了一幅畫）。
師：呀！愛熱鬧的小青蛙上哪去了呢？孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)洞中睡覺的青蛙）。
師：雪花姐姐笑哈哈地說：“小動物的畫真美，我要把你們編進兒歌里”。（由雪花姐姐朗誦詩歌，幼兒欣賞）。
師：孩子們，你們和雪花姐姐一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧?。ㄓ變簩W習兒歌)。
4、幼兒更換兒歌中部分內容，學習仿編。
師：還有誰愛在雪地里畫畫呢？它們會畫什么呢？
師：冬天還有哪些動物會冬眠？
5、游戲：動物腳印匹配。
師：小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好？找到自己的畫以后，用兒歌里的話和好朋友一起說一說。
活動延伸：幼兒為自己的畫配上一個故事。
雪地里的小畫家教案及反思篇四
教學目標：
1、認識“啦”、“梅”等11個生字，會寫“幾”、“用”、“魚”3個字，認識偏旁“蟲”、“目”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的形狀以及青蛙冬眠的特點。
4、培養(yǎng)學生對自然美的欣賞，學會熱愛大自然，親近大自然。
教學重點難點：
重點：自主識記11個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
課前準備：多媒體課件、生字卡片。
課時安排：2課時。
第一課時。
雪地里的小畫家教案及反思篇五
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，共有十行詩句，描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。整首詩語言生動活潑，字里行間流露著對小動物的喜愛之情。由于一年級學生注意力極其容易分散，在進行教學設計時主要考慮吸引孩子的注意力、激發(fā)他們的積極性，通過與他們互動，做游戲的方式來促使孩子在玩中學，樂中學，在輕松有趣的教學情境中力求學得既輕松又有效。
1、朗讀和背誦課文；
2、認識課文的13個生字，會寫5個字；
3、了解課文內容，知道小鴨、小雞、小狗、小馬四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；
4、會用“因為……所以……”的句式說出小動物們會在雪地里畫畫的原因。
反思整個課堂教學，覺得有以下幾個方面做得較為到位：
激發(fā)自豪感導入新課時出示學生的自畫像，學生充滿了自豪感。當老師問他們是用什么工具繪畫的時候，那幾位同學大聲地發(fā)言，言語之間充滿了喜悅。同時學生也了解到“畫家”就是畫畫方面比較厲害的人。
提高識字寫字效率多媒體課件的使用，不僅大大節(jié)省了時間，還加強形象直觀性，激發(fā)了學生學習興趣，課件出示課文中的詞語，采摘“蘋果”、摘掉拼音的帽子進行生字的教學等都顯示出現(xiàn)代教輔工具的魅力。
a、因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。
b、因為小狗的腳印像_____，所以小狗畫________。
c、因為小鴨___________，所以小鴨___________。
d、因為__________________，所以________________。
1、缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為教師的我們應多點研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。認知規(guī)律及個性體驗的影響，他們在談感悟時肯定是多元化的且不一定是按照老師預設的順序呈現(xiàn)。
2、寫字的時間還是顯得比較少，以致學生寫字練習之后沒有時間進行點評交流。
3、對教材的拓展做得不夠，課前未能布置學生查找關于冬眠動物的資料。
雪地里的小畫家教案及反思篇六
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是白話文整理的中班語言活動雪地里的小畫家教案反思【優(yōu)秀10篇】，在大家參照的同時，也可以分享一下白話文給您最好的朋友。
《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。又因為這篇課文和小動物們息息相關，所以孩子們學習起來興趣特別高。
課的開始，我先用生動有趣的多媒體課件展示了一幅美麗的動態(tài)雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習的愿望。接下來我緊緊抓住課題中的"畫家"一詞，讓學生談談畫家，談談畫畫，再讓學生說說畫畫都需要哪些工具，為后面的教學做好了鋪墊。
在講授課文第二段時，我結合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！边@些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。
由于在課前需要備的內容很多，在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設想未及的事情發(fā)生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走，就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，（從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本）可結果在朗讀、背誦環(huán)節(jié)，因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所談。
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是不過關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法?？傊?，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式。
本教案開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，然后問：小朋友們，看到這么美麗的景色，你想說些什么呢？請小朋友們認真看，看完后，跟同學們講講自己的想法。為讓學生看后都能說出自己的想法，教師從引導學生想像小動物在雪地里的活動開始，結合圖說出小動物的腳印像些什么，鼓勵學生進行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的意見。學生想像出了一幅幅生動有趣的畫面，自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。
本堂課的每一個環(huán)節(jié)都注重了學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)，比如：讓學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字請教拼音娃娃，讓學生選擇自己喜歡的字組詞等等，都有利于激發(fā)學生自主學習的欲望。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，而培養(yǎng)獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣的基本途徑是學生自己的讀書實踐?！墩Z文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。。
本課教學設計，改變過去以“講”為主，通過初讀，細讀，美讀，讓學生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂開始情境的導入，讓學生產生了強烈的讀書欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。學生帶著濃厚的興趣用自己喜歡的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學生會遇到不認識的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有按照傳統(tǒng)教學方法，由老師一字一句地教，而接著設計了小組合作讀書，讓學生相互正音，相互學習，再在全班集體交流，這樣激發(fā)了學生讀書的興趣，又達到把課文讀通、讀熟的目的。第二步：細讀課文。學生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體交流讀書結果。教師根據學生的匯報情況，有意識地指導重點句子的朗讀，讓學生在讀中感悟，理解課文，體驗感情，達到讀懂課文的目的。在學生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎上，設計了讀的第三步：美讀。讓學生聽著美妙的音樂，配著美的動作、表情，讀著美的兒歌，學生會感受到小動物們的可愛，生活的美好，此時，也達到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經不是一種陪襯，一種擺設，一種形式，而是貫穿于課堂教學始終的全部教學活動的主要組成部分。
讀，需要老師的指導，如果只有學生的閱讀活動，沒有教師的組織，引導和指點，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學。本教案的設計，重視了對學生的朗讀指導，在學生細讀課文后匯報交流時，相機指導學生讀出感情，并通過感情朗讀，使學生了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能感受到生活的無限情趣。
在指導朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強加給學生，讓學生一定要按照老師的理解去讀，而是問學生“你認為該怎么讀”，這樣，學生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》中的一個觀點：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
新課程強調教學是教與學的交往互動，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感。
本課教學設計，充分體現(xiàn)了這一理念。課堂開始，課件展示美麗的雪景圖，學生展開豐富的聯(lián)想，彼此交流自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會讀的給不會讀的當小老師；檢查學習生字情況時，圍繞“你是怎樣認識這些生字的”交流識字方法；細讀課文時，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班交流……這些環(huán)節(jié)的設計，既讓學生在交流中讀懂了課文，掌握了生字，又初步培養(yǎng)了學生讀書、識字的興趣及團結合作精神。
本堂課，在總結全文后，設計了隨讀練筆，讓學生畫出自己熟悉，喜愛的小動物，并根據自己畫的畫，編一首兒歌。
這種小練筆，讓學生實施知識遷移，讓學生在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。
前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節(jié)語文課《雪地里的小畫家》。
《雪地里的小畫家》是一年級上學期資料，是一首兒童詩。它處處體現(xiàn)著詩情畫意，深為學生所喜愛?，F(xiàn)反思如下：
一、用心倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中用心、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的搞笑的游戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個用心展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
新課標再三強調，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我個性注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規(guī)律，降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學生決定，最后出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。
１、以讀代講。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學推薦要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
２、特色評價。
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。
1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環(huán)節(jié)完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業(yè)化成長道路上不可缺少的資源。
《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。
"沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。"為此，我在教學中根據教材的資料和學生的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
"學起于思，思源于疑。"在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎？請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？"有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動物。既提高了學生的語文潛力，又激起了學生的興趣。
以讀代講。
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學就應重視它?！毙抡n標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的潛力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。具體表現(xiàn)以下兩方面：
低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。
1、引出詩歌（課件--序）。
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲）。
2、學習詩歌。
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們在雪地里留下了什么呢？（課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。
我在教學中注重學生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展，就特別注意引導學生直觀形象地學習。
為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創(chuàng)設情境，直觀形象地教學。首先，在導入時我利用下雪的情境引起孩子們的興趣，問：“下雪了，你最愛玩哪些游戲？”這一問題調動了孩子們的積極思維，打開了孩子們積累的記憶。接著，我憑借多媒體輔助手段，把冬天下雪的情景展現(xiàn)在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。在教學過程中，當看到每一個孩子的臉上寫滿微笑，當聽到每一個孩子發(fā)自內心的呼喚“下雪啦，下雪啦！”時，我感覺到了這真是個良好的開端。是??！孩子的世界是個童話般純凈的世界，在他們童話般的世界里才會摩擦出智慧的光芒。然后，我又及時引導，你們快樂的喊聲引來了一群可愛的小動物，瞧，他們在雪地上當起了小畫家，自然而然地引出了課題，這樣也引起了學生的共鳴。
同學們想不想知道這些可愛的小動物們到底在雪地里畫了些什么呀？通過問題，激發(fā)孩子們的好奇心，引出課文，激發(fā)孩子們學習課文的興趣。而要學好課文，必須先學會生字。我注意引導學生循序漸進地去學詞學文，由帶拼音詞語到去拼音詞語、由課內生詞過度到單個生字自由擴詞、由字詞再過度到讀文，每一步的檢測都采用學生最喜歡的競賽、游戲的形式，加上適時的鼓勵，讓學生看到自己學習的成果，樹立了他們自學的信心，更重要的是，在這個過程中，訓練了他們自學的技能。
因此，我首先引導他們邊讀邊找出生字圈出來，讓他們自主地學習拼讀，用生字卡分出哪些會讀的，哪些還不會讀。不會讀的，可在小組里面互相教讀。接著，我讓他們找出左右結構的字、哪些是三拼音節(jié)的字？哪些是后鼻音的字，哪些是翹舌音的字，哪些是輕聲音節(jié)的字？一一分別出來，并讓小老師來教讀，正音后，老師再教一教讀。最后，為了鞏固學習的生字，我還安排了一些游戲。如：找朋友、登山、誰最棒、開火車等等，在游戲中充滿趣味，加強了記憶。這樣，一步一步地引導孩子們識字，能很快地記住生字，而且不覺得枯燥煩悶，學的饒有興趣。這些游戲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
詞語列車開進了雪地里啦！雪地里來了哪些小畫家？它們都畫了些什么？這些疑問，激發(fā)他們的好奇心，小朋友很快就讀起課文來。很快，小手就紛紛舉了起來。接下去師生共學課文，迎刃而解，興趣盎然。接著，進行拓展訓練，雪地里還來了那些小畫家？那青蛙為什么不來？從而帶出一個新名詞：冬眠。再引申探究，還有哪些動物要冬眠？這樣，既培養(yǎng)了學生愛思考，提問題的能力，又培養(yǎng)了學生愛動腦，自己解決問題的能力，從而提高了學生的語文能力，又達到讓學生自主學習的目的。
對于一年級的小朋友來說，識字和寫字一樣重要。光會認，不會寫，那是不行的。因此，在教學寫字時，我先讓他們觀察清楚寫字要領，再邊范寫邊讓學生按筆順書空，最后才進行練習寫。循序漸進，不但學得會，還會寫得好，這樣才能學得快，記得牢。
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。
這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字，""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。
下面我將從以下幾個方應對自己課匯報課進行反思。
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的用心性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的資料和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇＊哇＊”地驚叫起來。學生參與的激情被激發(fā)了。
（二）、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是透過以下幾步來完成的。
1、形象直觀的多媒體課件，拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫，怎樣畫一目了然。
2、在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結合四個小動物，反復誦讀，這句話。
3、準備了貼圖，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。
4、采取看圖背誦的方法，讓學生快速記憶。
（三）、注重課內外相結合。
在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文潛力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
（一）、目標明確：
正確朗讀全文，理解課文，感情朗讀，了解不同動物的腳印特點。會認其中的11個生字，學寫2個生字。對于5，6句還要明白什么是冬眠。
（二）、整堂課"趣"字當頭：
無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學設計，我都圍繞一個"趣"字。就應說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態(tài)中，課堂效率極高。
《語文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。
在課堂上，我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫忙學生更好的融入課堂?？戳苏n文視頻后，讓學生以各種形式讀，培養(yǎng)了學生對課文的感受，理解，欣賞和評價的潛力，又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。
（三）、生字教學扎實，有序。
采用群眾識記和隨文識字相結合的方法，將11個要認的字有側重地放在教學的各個環(huán)節(jié)。
1、新課開始"啦"的教學，結合標點指導朗讀到位。
2、在閱讀中解決字義的重點，并透過看圖理解，組詞，聯(lián)系實際生活等方式幫忙學生理解字義，使學生學習的方法靈活多樣，興趣盎然。例如:梅的學習:多次反復出現(xiàn)"梅花，賞梅，畫梅"等環(huán)節(jié)。
3、“用”、“幾”放在寫字教學中，分散學習，分步到位。
（四）、閱讀和朗讀教學突出，巧妙。
針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識，
1、第一句突出指導了"下雪啦，下雪啦！”。
2、"瞧，他們不用顏料不用筆，多么了不起的小畫家呀！你為他們感到自豪嗎？那就夸夸他們吧！"這個環(huán)節(jié)中激發(fā)了學生自豪地讀的情感。
3、“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。
1、新課程倡導課堂教學應采用自主合作探究的學習方式。在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，適時機地向學生拋出便于討論解決的問題，讓學生在議一議中統(tǒng)一思路，學生合作學習的潛力逐步得到培養(yǎng)。
2、另外應引導學生試著在朗讀后進行自評、互評，這樣學生的評價水平會逐漸增強。
3、沒有進行很好的課堂調控，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有到達預期的朗讀效果。
4、教師語言欠缺精練，有時重復學生的回答。
以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
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雪地里的小畫家教案及反思篇七
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
雪地里的小畫家教案及反思篇八
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是不過關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法?？傊?，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
雪地里的小畫家教案及反思篇九
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的中班語言活動雪地里的小畫家教案反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1、學習詩歌理解詩歌內容。
2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。
3、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。
4、引導幼兒在詩歌中學習，感悟生活。
5、萌發(fā)對文學作品的興趣。
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序;b、觀察;c、詩歌;d、仿編;e、游戲
1、引出詩歌(課件--序)
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空(課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑)，冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了(課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭)，天越來越冷，你們看，天空里下起了什么(雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲)。
2、學習詩歌
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物(雪絨花音樂停，踏雪聲起)，他們來干什么?他們在雪地里留下了什么呢?(課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳)
培養(yǎng)幼兒對自然美的欣賞。在教學中，幼兒通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導幼兒課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓幼兒感受到自然的美好，學習的快樂。
由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的'機會，鼓勵并帶領幼兒走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導幼兒用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管幼兒的語言有些稚嫩，但那是幼兒真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。
雪地里的小畫家教案及反思篇十
一、教學目標：
1、學習詩歌理解詩歌內容。
2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。
二、教學準備：
1、了解有關動物冬眠的知識。
2、識別各種動物腳印。
3、準備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲。
三、教學過程：
1、引出詩歌（課件--序）。
秋天里，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現(xiàn)出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了（課件出現(xiàn)北風吹來，樹葉卷走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什么（雪絨花音樂起，課件展現(xiàn)下雪場景，同時伴有風雪聲）。
(評析:以景激趣,引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲)。
2、學習詩歌。
a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什么？他們在雪地里留下了什么呢？（課件逐一出現(xiàn)小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳）。
(評析:用創(chuàng)設好的情景,直接揭開課題,簡單,直接)。
b、提問，引導幼兒討論，想象。
?誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬）?。
它們在雪地里留下了什么？（腳?。?BR> 它們的腳印象什么？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；小馬的腳印象月牙、耳朵......）幼兒大膽想象。
(評析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現(xiàn)了幼兒是學習的主體)。
這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）。
我們怎樣夸它們（真不錯、頂呱呱、小畫家......）。
c、是誰在說話呀？小貓問：“小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？”小馬說：“是呀，青蛙怎么沒來”，小雞、小鴨說：“我們也示知道”。
d、小青蛙上哪去，孩子們，你們說說，青蛙怎么不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現(xiàn)油中睡覺的青蛙）。
e、你們說說還有哪些動物是冬眠的動物呢？
(評析:自然而然地將動物冬眠的知識引入課題)。
f、楓樹爺爺笑哈哈地說：“小動物的.畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進詩歌里”由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。
g、“孩子們，你們和楓樹爺爺一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”（幼兒學習詩歌)。
(評析::幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌)。
h、楓樹爺爺會編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內容，學習仿編。
3、仿編詩歌。
還有些小動物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現(xiàn)小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。
(評析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個活動的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來)。
小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。
(評析:幼兒通過游戲,進一步感知動物的腳印)。
5、結束：
小動物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動物腳印），我們一起謝謝站動物，和它們再見了。
四、活動延伸：幼兒用動物腳印拼圖想象編故事。
雪地里的小畫家教案及反思篇十一
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發(fā)學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的情緒怎樣樣，想做什么？由次激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的情緒。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來十分有興趣。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生用心參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將十分注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是透過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所理解。
二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析潛力。
三、這樣做更有利于調動學生的學習用心性，使學生成為學習的主人。
四、在學生進行評價的同時，自己的思維潛力和語言表達潛力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發(fā)揮作用。
但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。具體表現(xiàn)以下兩方面：
１、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就能夠解決的。
２、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生帶給了豐富的素材，為學生創(chuàng)設了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟潛力、表達潛力，在此得到了充分的訓練。
雪地里的小畫家教案及反思篇十二
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。
這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著"鞏固識字,用學到的識字方法自主識字,""朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。
下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進行反思。
一、首先是我的授課思路：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發(fā)了。
（二）、層層遞進，讓學生逐步突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。
2.在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象,然后結合四個小動物,反復誦讀,這句話。
3.準備了貼圖，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。
4。采取看圖背誦的方法，讓學生快速記憶。
（三）、注重課內外相結合。
在課外延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發(fā)課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點
（一）、目標明確:
正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動物的腳印特點。會認其中的11個生字,學寫2個生字。對于5,6句還要知道什么是冬眠。
（二）、整堂課"趣"字當頭：
無論言談舉止或各環(huán)節(jié)教學設計,我都圍繞一個"趣"字。應該說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心,學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態(tài)中,課堂效率極高。
《語文課程標準》指出:語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設了如下情境,用課件展示了一幅美麗的雪景圖,學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中,產生了自主學習課文的欲望。 良好的開端是一節(jié)課成功的一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的氛圍。
在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學生更好的融入課堂。看了課文視頻后,讓學生以各種形式讀,培養(yǎng)了學生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。
（三）、生字教學扎實,有序
采用集體識記和隨文識字相結合的方法,將11個要認的字有側重地放在教學的各個環(huán)節(jié)。
1.新課開始"啦"的教學,結合標點指導朗讀到位
2.在閱讀中解決字義的重點,并通過看圖理解,組詞,聯(lián)系實際生活等方式幫助學生理解字義,使學生學習的方法靈活多樣,興趣盎然。例如:梅的學習:多次反復出現(xiàn)"梅花,賞梅,畫梅"等環(huán)節(jié)。
3.“用”、“幾”放在寫字教學中,分散學習,分步到位。
（四）、閱讀和朗讀教學突出,巧妙
針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識,
1.第一句突出指導了"下雪啦,下雪啦!”。
2."瞧,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎？ 那就夸夸他們吧!"這個環(huán)節(jié)中激發(fā)了學生自豪地讀的情感。
3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。
三、通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足，具體問題如下：
1.新課程倡導課堂教學應采用自主合作探究的學習方式。在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識,適時機地向學生拋出便于討論解決的問題,讓學生在議一議中統(tǒng)一思路,學生合作學習的能力逐步得到培養(yǎng)。
2.另外應引導學生試著在朗讀后進行自評、互評,這樣學生的評價水平會逐漸增強。
3.沒有進行很好的課堂調控，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。
4.教師語言欠缺精練，有時重復學生的回答。
以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
《雪地里的小畫家》教學反思
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課后的一些感想。
一、聯(lián)系實際，激趣導入
上課伊始我就給學生說：你們都很喜歡畫畫，所以蔣老師帶你們認識幾位特別的小畫家，適切的引入了課題。
二、采用多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、等多種識字方法，有效地提高了識字效果。認識字了以后我又帶學生認識了一些重要的詞語。
三、注重朗讀指導
教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦！”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。但是在實際的操作過程中教學效果不太如人意，下一次需要調動起孩子的積極性。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加？一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠？有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節(jié)課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。
《雪地里的小畫家》教學反思
柳林一小 周啟蘭
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
一、創(chuàng)設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
幅畫?！薄＿@些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創(chuàng)設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現(xiàn)許多課前所設想未及的事情發(fā)生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。
總之，在今后的.教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用謎語引出雪花，再在實物投影下出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了， “這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。
二、自主學習，合作識字。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄Ｒ虼宋伊舫隽顺浞肿x的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
四、注重課內與生活實際相結合。
“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
五、板書簡潔形象。
一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學生很快就背誦出了“誰畫什么”這個句子。
這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。
雪地里的小畫家教案及反思篇十三
本課的重點也是難點，就是讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生透過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生透過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材資料和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是但是關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法。總之，在今后的教學中，就應結合學生的實際狀況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
雪地里的小畫家教案及反思篇十四
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群小畫家走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的作品?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问剑坏蜗蟮刂v述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先，本節(jié)課的導入部分，我設計了到動物王國看雪地畫展的環(huán)節(jié)，播放北方美麗雪景的課件，美妙的音樂和教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。再啟發(fā)學生回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，你們的.情緒怎樣，會到雪地上做什么？由此激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出小畫家們興奮的情緒。
學起于思，思源于疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。在教學中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方法認識、學習、記憶生字。識字時扶放結合，取人所長，補己之短，經過自己的努力，學生自信心增強了，思維也更加活躍了。教學中對學生的認字狀況，我組織學生以小組為單位進行自學，給學生創(chuàng)造主動參與的機會。讓學生先自己讀，然后大聲地讀給同桌聽，并在四人小組中比賽給生字找朋友，學生在小組里合作，有求知的好奇心，發(fā)揮了群體的智慧。
從本節(jié)課來看，只要教師尋找到恰當的切入口，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的朗讀也并不難，但學生的說話潛力需重點加強，在課堂中應多創(chuàng)造機會讓學生說。
雪地里的小畫家教案及反思篇十五
本節(jié)課的教學重、難點是引導學生靈活運用多種方法自主識字，培養(yǎng)學生的識字興趣和自主識字的能力。識字教學我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字。
我首先示范讀一遍課文，給學生一個很好的讀書導向，并要求學生評評老師讀的怎么樣。師生平等對話、互相學習、互動評價有利于培養(yǎng)學生的朗讀能力和評價能力。
然后學生嘗試用自己喜歡的辦法學習生字，學會讀文。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認識生字，使學生找到識字途徑，為識字奠定基礎。接下來我強化了識字方法的指導，在學生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎上，引導學生重點學習規(guī)律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學過的字，可以作為鞏固識字方法讓學生猜猜念什么，當然呢除外）；講故事猜字謎識字的方法（如：“用”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認讀注音詞語到去拼音認讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導學生經歷由易到難，由局部到整體的學習過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復再現(xiàn)生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學生經歷認讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。這個過程體現(xiàn)了互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環(huán)境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環(huán)境中鞏固識字的三步走識字教學模式。
學習寫規(guī)范字也是一年級語文教學中不可忽視的一個重難點。在指導寫字時，我先讓學生對學過的容易混淆的字和要學的有共同點的字分別進行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的比較，“幾”和“用”的比較，既區(qū)別了形近字，又根據漢字中有相同筆畫的特點使寫字教學互相聯(lián)系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規(guī)范奠定基礎；最后在學生觀察辨別后，有針對性的示范、指導書寫。
不足：
1.課堂上教師表現(xiàn)的仍然不夠鎮(zhèn)定自若，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。
2.教師的課堂評價語言激勵性不足，課堂氣氛不夠活躍。
3.教學的課堂串聯(lián)語言不夠優(yōu)美。
雪地里的小畫家教案及反思篇十六
在設計教學之前，我看了一些教學視頻，也看了一些教學設計，最后我才確定了該如何執(zhí)教這一課。
我將教學設計了45分鐘，課中沒有休息活動。現(xiàn)在上教研課，我基本不用看時間了，因為我覺得自己比較能準確把握“度”了，每個環(huán)節(jié)到什么火候就可以了。上課的時候就是一步一步按自己的預設引導孩子學，不急不躁，每一步都走得踏踏實實的。
我認為我的教學設計還是比較吸引學生的，每個環(huán)節(jié)上都有吸引孩子的地方，因此孩子們上課的時候都非常聽話，能積極參與到學習中。偶爾有個別走神的孩子，但是很快會“神游”回來。
課前，我跟他們進行了一個兩三分鐘的談話，我讓孩子們猜，今天為什么有老師來聽課。孩子們很乖巧，有個孩子居然直接說因為他們很乖很聽話！（我笑，這就叫大言不慚啊?。┯谑俏翼槃菡f：“是啊，上次開班主任會的時候，我給所有的老師介紹我們一年級的小朋友上課的時候能認真聽講，積極回答問題，特別懂事可愛。于是，老師們就商量來看你們上課的！對了，你們今天上課的時候應該怎么做呢？”孩子們都踴躍地說該怎么做，不能怎么做。課前的談話，我估計對孩子們的觸動不大，觸動他們的是用來精神鼓勵的“大紅花”和進行“物質獎勵”的糖果?，F(xiàn)在的教育雖然不提倡物質獎勵，但是，長期的精神獎勵已經讓我們的孩子們逐漸麻木了。物質獎勵的效果奇佳！在一年級上教研課，更要特別注意，如果不激發(fā)孩子的學習興趣，他根本就不會理睬我們的課堂，那我們簡直就是“對牛彈琴”。
我執(zhí)教的《雪地里的小畫家》在前幾天孩子們就已經熟讀了，還有少數幾個孩子都能背誦了，對教學內容沒有興趣是不奇怪的事情，因為他們早就對課文失去了新鮮感和好奇感。
課前，到底怎么執(zhí)教，我真沒有一個特別仔細的教學預案，我只是粗線條地設計了教學流程，哪些是重點，哪些是難點，在什么地方設計語言文字的訓練，設計一些什么樣的文字訓練，我做到了心中有數。
這堂課上完，我最大的遺憾就是指導孩子們讀書的時候，雖然注重了方法的指導，但是我覺得孩子們的朗讀還不是盡善盡美，不知怎的，我也就沒有強化訓練，適可而止了。我發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)教的時候我存在“思維真空”，那時，真有些不知所措，課堂中犯的錯誤連自己都覺得不可理喻。我也不知執(zhí)教這課的時候，為什么會有這樣低級的錯誤發(fā)生，孩子們明明沒有將課文讀好，但是自己就這樣放棄了！
課中，有一個讓孩子們分小組畫一畫的活動。課前，我分了小組，指派了小組長，并給小組長說清了分派任務的原則，也就是“量力而分”吧。在畫的過程中，有些小組的孩子過分“精益求精”，畫了擦，擦了畫，用了一些時間。在畫完了之后，原本我是讓他們說說自己畫的是什么的，但是由于每個小組的速度太不一樣了，因此有的小組只是“畫畫”而已，沒有來得及說。不過，每個孩子都還是參與了全班的“說一說”活動。如果當時能找?guī)讉€小組在教室前面來說說，或許會好一點。畢竟我們的語文課堂中，“畫”是為了讓孩子們更好的進行語言文字的訓練，“畫”并不是目的，只是手段。而我的設計，仿佛只是為了幫孩子們記憶哪種動物畫什么。
孩子們的能力還是不可小覷的，我問：“小雞小狗小鴨小馬他們怎樣畫畫的？”一個孩子立馬回答：“是走了路后，腳印留在了雪地上?！笨?，多聰明的孩子啊！于是我順勢讓他們找出文中是如何寫的，奇怪的是，那個回答了問題的孩子并不知道是那句話。這說明啊，孩子的答案來自生活，并不是來自于書本。我在想，我們語文教師還是要指導孩子認真讀書的方法，讀懂課文的方法。這才是語文教學的根本。
最后一點想法就是，這課上得缺乏了味道童趣！記得上次家長會展示的時候，孩子們的回答那真是精彩啊，那真是孩子們自己的語言！這次是為什么呢？我還真不知道原因。
雪地里的小畫家教案及反思篇十七
本課的重點也是難點，就是讓學生明白小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生透過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減”好的識字方法。學生透過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發(fā)了他們識字的興趣。
我根據學生的年齡特點，激發(fā)他們參與學習的興趣。我根據教材資料和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發(fā)學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
以上談的是幾點成功之處，但沒有把握好生字教學，學生對拼讀認字還是但是關。在講解課文時，學生說得少老師講得多，還是走不出老一套的教法。總之，在今后的教學中，就應結合學生的實際狀況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
雪地里的小畫家教案及反思篇十八
1、教師利用多媒體課件帶學生們欣賞雪地里的美麗景色，引導學生說一說下雪了，我們可以在雪地里做什么游戲，以調動學生積極性快速進入課文情境之中。讓孩子們以一種輕松愉快的心情進入本節(jié)課的教學，效率提高。
2、圖文結合，讓孩子們更清楚的理解課文內容，明白“小動物”與“小畫家”的聯(lián)系，通過對比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學生更清楚的理解課文。學生面對的不只是漢字，而是生動的圖畫，興趣大大增加。
3、教師合理的開發(fā)了課外學習資源。讓孩子們思考“還有哪些動物和青蛙一樣要冬眠？”并且鼓勵他們換動物名稱仿寫句子，在拓展學生課外知識的同時鍛煉他們的語言組織能力。
“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”給孩子們自主體會的時間較短，時間沒有把控好，沒有充分體現(xiàn)出生本課堂的特點。
雪地里的小畫家教案及反思篇十九
《雪地里的小畫家》是我教上一屆學生在學校上的一節(jié)公開課，這次在講授這篇課文的時候，我又把上次的備課拿出來，根據學生的實際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發(fā)出學習的積極性和主動性?！闭n堂上能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我播放了學生在雪地里玩耍的情景，把學生帶入了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，導問：“看到此景，你想說些什么？”激發(fā)學生學習興趣。
“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。通過多種形式的認讀加強對生字的認識。再在小組內互相交流，學習別人識字的方法，這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生主識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
本課的難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到“雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么畫”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應的植物葉子，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。然后指導朗讀，這節(jié)課，我引導學生體會各句話所表達的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪的喜愛表達出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱贊；第五句的問句要讀出上揚的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情并茂，非常到位。最后我還播放了歌曲《雪地里的小畫家》，學生歌唱的積極性很高，既放松了學生的心情，為了加深了對課文內容的理解，為背誦奠定基礎。
合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。
但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導不夠細，還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重復過多，這都是在今后教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。
雪地里的小畫家教案及反思篇二十
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設了情境，但由于我本身經驗不足，沒有好好地把握教材，對教學目標的認知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預設，最后導致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點不足：
在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學生的朗讀水平沒有絲毫地進步。回想整節(jié)課的朗讀指導過程，感覺最缺乏的就是指導學生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產生疲倦，而且也減少了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。
除此之外，我所采用教學策略也影響了學生朗讀水平的提高。比如說，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學生評價我的朗讀情況時，我卻僅僅滿足于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了?，F(xiàn)在仔細反思了一下，我覺得當時自己這樣的處理的不科學的，很多學生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因為，學生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個掌握朗讀技巧的過程，可以肯定，等他們評價完畢之后，他們的腦?？隙ㄓ幸粋€清晰的關于“讀得好”的標準，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應該是很激動的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最后一個字還要揚上去一點。在指導學生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。
一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內容。將如此繁多的教學任務放在４０分鐘之內完成，未免會顯得有點緊張，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實得不到位的問題，學生的學變成了“走馬觀花”的學，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應該是很扎實的，尤其是生字的教學，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學生通過反復見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應該安排寫字指導的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。
課堂上，總感覺自己對學生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務除了向學生傳輸知識之外，最主要的還是引導他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎上進行總結整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發(fā)展。
在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。
除了以上三大點不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調整好自己的情緒，調動起自己每一個充滿激情的細胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學生真正地融入課堂。又如，在指導學生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進。也可以借助根據課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學生可能會出現(xiàn)的情況進行盡可能多的預設，并想好相應的應對措施，否則，實際的課堂效果永遠也比不上我們原先所設想的。因為，上課并不是演戲，它雖然有已經設定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內，有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學機智，所以，如果能做好成分的預設，我們將會更加自信地面對那些考驗。