教案的編寫需要注重教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。教案的評價要客觀準(zhǔn)確，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?！痘瘜W(xué)》教案范文
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇一
1、有感情的誦讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。
2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯受難的情景，加深學(xué)生對英雄行為的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、了解火引入課題。
同學(xué)們，對于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的的嗎？在古希臘的神話當(dāng)中對于火的由來有一個動人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對象——普羅米修斯。今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書）。
二、讀課文，了解故事情節(jié)。
a)預(yù)習(xí)匯報(bào)。
一聽是個神話故事，大家已經(jīng)迫不及待的讀了?，F(xiàn)在誰用自己的話說說你都讀到了什么？（根據(jù)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，教師適機(jī)板寫副板書：請求賜火取火用火為火受罰獲得自由）。
b)默讀提筆感悟。
相信這個故事中的一幕幕（手指板書）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動你的心靈？（指名一個學(xué)生回答：如：為火受罰那一幕。教師質(zhì)疑：為何呢？學(xué)生：因?yàn)榻?jīng)受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。）。
你們呢？是否有同感？不著急說，讓我們再來靜靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動之情，在文中畫出相關(guān)的語句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據(jù)。畫好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時的敬佩和感動最大可能的通過朗讀充分的表達(dá)出來。
三、走進(jìn)深化，自主品位，引導(dǎo)閱讀感悟。
指名交流：那些語句讓你敬佩和感動？
（一）第一個重點(diǎn)處理部分：為火受罰。
第18自然段：
2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”
誰也劃了這一部分，也來談?wù)勀銥楹味磁宥袆樱砍酥?，大家還能從這里感受到什么？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢）。
3、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風(fēng)終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰再來讀讀著一段話。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。?！薄翱耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”
4、想象人物語言：老師的心都快被撕裂了，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對他說：“認(rèn)輸把，這樣的折磨宙斯是不會停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了。”你猜他會對我說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會對我說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。
預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以。。?！薄捌樟_米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”
5、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了（摸著學(xué)生的頭）普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個世紀(jì)又一個世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅(jiān)定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個永遠(yuǎn)不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會向宙斯——毫不屈服板書：誰再來讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達(dá)出來。
（二）繼續(xù)交流請求賜火。
1、學(xué)生說明理由。
2、分角色朗讀，指導(dǎo)讀好人物語言的語氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個是富有同情心板書，一個殘暴冷酷）指名三位同學(xué)朗讀3-6自然段。
（三）繼續(xù)交流取火用火。
1、學(xué)生說明理由。
2、出示課件——微笑的普羅米修斯。
在看不到光明的夜里想著光明，在危機(jī)四伏的時刻憧憬著生機(jī)。這是大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫下的一句哲理。普羅米休息經(jīng)受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學(xué)生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因?yàn)槿祟惖玫搅诵腋：涂鞓?，他才快樂。作為人類，我們?yīng)該送給為人類幸福而戰(zhàn)的普羅米修斯一個美稱，送什么合適呢？（英雄）。
（四）繼續(xù)交流還有那一幕讓你敬佩和感動。獲得自由。
1、學(xué)生說明理由。敬佩海各里斯不畏艱險(xiǎn)把普羅米修斯就了下來。這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄拯救了。
四、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。
普羅米修斯是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。（板書：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
生：我想為他塑一個他正高舉著火把。
生：奧運(yùn)會。
師：同學(xué)們還有誰有不同的塑像嗎？
老師時機(jī)補(bǔ)充：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因?yàn)槲乙尨蠹矣涀∑樟_米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。
世界著名的作家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
師：同學(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私這就是你--普羅米修斯！
同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了一本《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，老師想獎勵給今天課上最優(yōu)秀的同學(xué)，你們先讀，然后借給其他同學(xué)看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇二
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我在教學(xué)中以課文第5自然段這個關(guān)鍵段落組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩?。”這是我在語文教學(xué)中的追求。教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的人。
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課生字，并整體感知了課文內(nèi)容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。
課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。
同學(xué)們，品味一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言及行為來進(jìn)行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說的一席話。請同學(xué)們反復(fù)認(rèn)真地讀讀，看你從中能感受到什么。
1、學(xué)生自由讀。
2、讀后質(zhì)疑。
3、交流感受。
4、“為人類造福，有什么錯？”，能讀懂這句話的意思么？
（1）、造福？你所了解的為人類造福的事情有哪些？（女媧、盤古、大禹治水）。
（2）、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？
過渡：為人類拿取火種，這究竟是不是為人類造福？
5、請同學(xué)們用聯(lián)系上文的方法讀讀課文的一二自然段看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類。
（1）、學(xué)生自讀，圈畫，交流。
（2）、請同學(xué)們自由讀讀這兩句話，看從中你讀出了什么。
（3）、交流。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）。
（4）、能通過你的朗讀表現(xiàn)出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。
（5）、評讀、圈點(diǎn)：生、無邊、一個又一個，表情凝重，面帶微笑。
（6）、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學(xué)們展開想象，任選一句，寫在課文相應(yīng)位置。
（7）、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現(xiàn)出人們的痛苦與幸福。
小結(jié)：聽了同學(xué)們的述說，老師充分感覺到了火的重要。它能給人帶來光明、溫暖、智慧與文明。看來，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類，是他善良博愛的表現(xiàn)。
（8）、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。
過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯(lián)系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。
1、學(xué)生輕聲讀文，思考，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、請同學(xué)們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認(rèn)真讀讀，看誰能用朗讀表現(xiàn)出痛苦是無法形容的。
學(xué)生讀畫、交流。
（1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風(fēng)吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關(guān)聯(lián)詞，并說一句話。
（2）、狠心的宙斯？強(qiáng)調(diào)每天、尖利、肝臟。
師：相信讀了這句話，每個人的眼睛都會被刺痛，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死！
“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀。
5、請同學(xué)們展開想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦？
當(dāng)狂風(fēng)呼嘯時：
當(dāng)傾盆大雨時：
當(dāng)暴雪降臨時：
當(dāng)烈日炎炎時：
當(dāng)冰天雪地時：
8、你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么？
1、面對這樣勇敢的人，你們?nèi)绦乃馐芡纯鄦幔?BR> 2、你們喜歡他嗎？說出他的名字。
你們佩服他嗎？叫出他的名字。
你們想記住他嗎？喊出他的名字。
3、狠心的宙斯會善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話故事。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇三
一、談話導(dǎo)入(1分)。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個非常著名的神話故事。(師板書：神話)神話故事重點(diǎn)所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，那是誰的故事呢?是神的故事，神仙、神靈的故事。
二、整體感知(4分)。
1、請大家打開課文，把課文瀏覽一遍，找一找：故事里寫了哪幾個神?用波浪線把它劃下來。(3分)。
課文一共寫了幾個神?(5個)請按照故事的順序說，有：天神普羅米修斯、太陽神阿波羅(名字叫阿波羅，稱號是太陽神)、眾神領(lǐng)袖宙斯(宙斯是眾神之王，又稱宇宙之神，他有著至高無上的權(quán)力)、火神(故事當(dāng)中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實(shí)他有名字，他的名字叫：赫懷斯托斯。他是宙斯的一個兒子。)、大力神赫拉克勒斯(稱號是：大力神。他也是宙斯的一個兒子)(ppt自上而下出示五個神)這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。
2、(1分)這個故事中天神普羅米修斯做了什么?(天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間。)(ppt出示)。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇四
《普羅米西休斯的故事》是北師大版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇講讀課文。這是一個關(guān)于火的神話故事，古希臘神話英雄普羅米修斯為了解救饑寒交迫的人類，瞞著宙斯到阿波羅太陽神那兒偷取火種，帶到人間，火到人間就再也收不回去了。通過本課學(xué)習(xí)，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解普羅米修斯是光明和希望的象征，懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲精神的偉大。
整合思路：
因?yàn)楣畔ＥD神話故事學(xué)生比較陌生，所以通過電腦課件來演示《普羅米修斯的故事》，利用幻燈片認(rèn)識生字和詞語，出示重要的語句，用圖表來分析語句之間的關(guān)系，利用動畫效果展示普羅米修斯忍受痛苦的過程，讓學(xué)生明白磨難可以鍛煉人。利用電腦課件展示普羅米修斯和奧運(yùn)生活的關(guān)系。出示這篇文章的讀后感，從中加深文章的理解，懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲精神的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
2、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
3、抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
教學(xué)重點(diǎn)： 。
1、抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，
2、理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
課時安排 2課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？（用幻燈片出示下列人物名字）。
普羅米修斯宙斯 赫利俄斯海格立斯。
二、理清脈絡(luò)，感悟英雄。
1、請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關(guān)系？
普羅米修斯宙斯 赫利俄斯海格立斯 。
2、品讀人物語言，體會人物品質(zhì)。
請同學(xué)們再快讀課文，畫出普羅米修斯說的話。想想你對哪句話印象最深，然后聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話的理解。
（1）出示普羅米修斯的話：“只要他們有了火，”普羅米修斯對自己說，“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學(xué)會制造工具，給自己蓋房子住。現(xiàn)在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞?！?BR> 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：
a普羅米修斯非常同情人類，因?yàn)槿祟愷嚭黄?，被野獸捕食，甚至彼此獵食，是一切生物中做可憐的。
b因?yàn)槠樟_米修斯非常同情人類，才鼓起勇氣向宙斯請求把火賜給人類。
……。
（2）、出示普羅米修斯的話：“人類必須有火！”
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)語句理解：
a普羅米修斯在取火過程中遇到很多困難，但他心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才能克服重重困難。
b他心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才不顧宙斯的反對，冒著被懲罰的危險(xiǎn)為人類尋找火種。
……。
注意：只要學(xué)生的理解符合情理，教師都應(yīng)該尊重、珍視學(xué)生個性化的感悟。
（3）指導(dǎo)朗讀這兩句話。
3、展開合理想象，體會人物品質(zhì)。
（教人類生活）。
（1）???請大家認(rèn)真讀這部分的內(nèi)容，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。
（2）???在你的腦海中都浮現(xiàn)出哪些情景？（教人類打獵、教人類生火、人們圍著火歡呼……）。
（3）???以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選擇你們最感興趣的一個情景展開豐富的想象，然后用生動、具體的語言描述出來。
（4）???小組交流、評議；教師參與評議，順勢點(diǎn)撥。
4、讀中感悟，升華情感。
（受到懲罰）。
（1）、請大家自由讀課文第18自然段，畫出最震撼你心靈的一句話，把它有感情地讀好。
（2）、指名讀，引導(dǎo)體會情感。
教師指導(dǎo)：“你為什么這么讀？”或“談?wù)勀銓@句話的感受”，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖中普羅米修斯的神態(tài)、動作，通過同學(xué)之間互相補(bǔ)充評議，引導(dǎo)學(xué)生深入體會普羅米修斯堅(jiān)貞不屈的英雄品格，并有感情地朗讀。
（3）、教師引讀，加深感悟。
教師引讀內(nèi)容：
狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——。
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯——一個世紀(jì)過去了，又一個世紀(jì)過去了，普羅米修斯——學(xué)生朗讀內(nèi)容：忍受了一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。
（4）、配樂朗讀，升華情感。
三、教師總結(jié)。
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，并把故事講給他人聽。
2、積累本課詞語。
3、思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ⑿坌袨榈睦斫狻?BR> 五、提出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、找出自己感興趣的問題，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ⑿坌袨榈睦斫狻?BR> 第二課時。
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。
學(xué)生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”
……。
結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補(bǔ)充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
……。
小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊！
2、.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！
4、體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：
（1）.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。
（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。
（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。
小結(jié)：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
二、引導(dǎo)評價，升華情感。
1.導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2.學(xué)生自主寫。
3.交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會忘記你，永遠(yuǎn)都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇五
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
生試說。
師：奧運(yùn)會上的圣火象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平、正義，而這一儀式最初正是為了紀(jì)念希臘神話中的為人類帶來光明的天神普羅米修斯。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》。
二、初讀識字，理清脈絡(luò)。
1、課前同學(xué)們一定進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我就來考查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
出示詞語，開火車讀。
（1）???普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些都是課文中的人名。我們一起來讀一讀，把它們讀順。
（2）???饑寒交迫 野蠻 蜷居 。
（3）???俯視 懲罰 鐵鏈 侍從 利爪。
這些詞都讓你想起了什么？能帶著感情讀一讀嗎？
2、同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，下面我們就一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇感人的故事。
自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文主要講了什么？
生讀文。
［設(shè)計(jì)意圖：梳理課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。］。
三、精讀文本，品味“英雄”
師：讀到這里，你愿把一個什么稱號給普羅米修斯呢？他是一位……。
生齊：英雄。
師：他是一位什么樣的英雄呢？［出示課件］請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的每一部分，畫出相關(guān)的語句，寫寫你的感受。默讀開始。
生默讀課文，匯報(bào)交流。
1、他是一位富有同情心的英雄。
生讀出相關(guān)的語句。
（1）“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。”
人們沒有了火還可能過著怎樣悲慘的日子呢？
［設(shè)計(jì)意圖：依托文本，拓展學(xué)生的想像。］。
三人為一組，分角色讀一讀，看看同樣是神有什么不一樣？（一個殘酷、一個富有同情心）。
過渡：這就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的這個舉動已經(jīng)讓宙斯的心中埋下了“仇恨”的種子。
你還認(rèn)為他是一位什么樣的英雄呢？
［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色對比讀，突出普羅米修斯的“富同情心”。］。
2、他是一位熱心助人的英雄。
生讀相關(guān)語句（第9至10自然段）。
在他的熱心幫助下，人們的生活發(fā)生了怎樣的改變呢？（生讀11、12段）。
3、他是一位毫不屈服的英雄。
生讀相關(guān)語句。
這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。
1、?出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈……”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯……”
2、你能用你的朗讀，讓我們感受到他的痛苦嗎？
3、放動畫，渲染（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊……）。
4、你還能再讀一讀嗎？
5、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？大家想象一下，試著填一填。
出示：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，
冰雹敲打著他的面龐，
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。
……???。
配樂朗誦。
6、想象人物語言：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)神話故事中還有一件我們課文沒有交待的小插曲，火神曾經(jīng)對普羅米修斯說“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你”，你們猜他會對火神說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。
（預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以……”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”）。
［設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的爭議，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。］。
他是一位勇士，他的心中有著一個永遠(yuǎn)不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。
他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會向宙斯屈服。
過渡：是呀，英雄就應(yīng)該獲得自由，這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄海格立斯拯救了。
四、拓展閱讀，升華情感。
1、此時此刻你最想對帶給人類火的大英雄說些什么呢？
2、老師也給大家?guī)硪皇自姡覀円黄鹱x一讀。（配樂）。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在音樂與課外內(nèi)容的升化中，提升文本的育人價值。］。
同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師給大家推薦帶一本書《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，歡迎大家和我交流讀書感受哦！
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇六
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2.通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
出示課件(女媧補(bǔ)天)。
師：同學(xué)們，圖畫上面畫的這個故事是——女媧補(bǔ)天的故事，女媧是我們中國神話中的一位女神，她為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬苦煉石補(bǔ)天;在古希臘神話故事中，也有許多位神，請同學(xué)們打開書151頁，這里有一個資料袋，老師想請一位同學(xué)起來讀一讀。
指名學(xué)生讀。
師：(出示普羅米修斯圖)很好，今天咱們來學(xué)學(xué)普羅米修斯的故事，他也是一位為人類爭取幸福的天神。(師板書課題)請同學(xué)們在心中默默讀題目。
師：下面請我們一起來讀一讀這個故事，在讀書之前，請同學(xué)們看一看讀書要求，根據(jù)要求來讀課文。(出示讀書要求)。
老師指名同學(xué)來讀一讀初讀要求。
學(xué)生自由讀書。
師：都讀完了嗎?老師來檢查一下你們是否把課文讀熟了。(出示詞語)開火車讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評。
指名同學(xué)起來說，老師相機(jī)點(diǎn)評，范寫“饒”和“膝”兩個字。
師：真不錯，同學(xué)們把這些字都已經(jīng)掌握了。(出示預(yù)習(xí)要求)那我們回過頭來看一看第二個讀書要求，用一兩句話來概括故事的主要內(nèi)容。
指名學(xué)生回答。教師相機(jī)板書：取火——受罰——獲救。
師：你很會讀書，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡潔的語言概括出來了，讀故事，我們只讀故事大概行不行啊!(不行)我們要細(xì)細(xì)品讀課文，從中體會人物形象。下面請同學(xué)們根據(jù)要求再來讀一讀課文，讀書之前，我們再來看一看學(xué)習(xí)任務(wù)(出示要求)老師讀一讀要求。
師：下面，請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文。
學(xué)生默讀課文，在小組里議一議。
師：誰來談一談，結(jié)合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?
生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。
師：真不錯，你能結(jié)合課文中的語句來談自已的感受，請同學(xué)們像他這樣再來說說。
生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅(jiān)定。(板書堅(jiān)定)。
師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學(xué)的思路一起走進(jìn)這段文字，來細(xì)細(xì)品味這段話。
師出示兩組句子。
生：是反問句的那一句好一些。
師：你能說說為什么嗎?
師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?
生讀。
生：第二句中的決和更兩個字更能體現(xiàn)普羅米斯的決心。
師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應(yīng)該讀重一點(diǎn))你能讀一讀嗎?
生讀。
師：這句話的后面用的是一個什么標(biāo)點(diǎn)符號——感嘆號。感嘆號是用來表達(dá)強(qiáng)烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。
生讀句子。
師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅(jiān)定地表達(dá)了自己的看法。(出示對話)。
火神是怎樣勸說普羅米修的.呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因?yàn)樗轮嫠?那我們應(yīng)該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內(nèi)心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅(jiān)定的語氣，不能大聲吼)。
師：下面老師請同學(xué)們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：同學(xué)們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅(jiān)定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產(chǎn)生了敬佩?結(jié)合課文內(nèi)容來說說。
生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。
師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學(xué)一起走進(jìn)這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。
師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。
生：死死地鎖。
師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)。
師：剛才這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦?，F(xiàn)在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學(xué)們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現(xiàn)在你的感受。
生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。
生：風(fēng)吹雨淋。
生：赤骨的風(fēng)。
師：那又是什么樣的雨打在他身上?
生：寒冷的雨。
師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現(xiàn)在呢?——被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學(xué)生起來讀。
師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學(xué)起來讀一讀這段話。
指名同學(xué)讀。
師：同學(xué)們，通過品析、朗讀這樣的學(xué)習(xí)方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠(yuǎn)鏡頭，他雖然身處惡劣的環(huán)境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。
師：請同學(xué)們快速瀏覽第七自然段，用學(xué)習(xí)第六自然段的方法來學(xué)習(xí)這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
生：啄食。師板書。
師：請同學(xué)們看老師寫這個“啄”字，這一點(diǎn)寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補(bǔ)充完整。
生：肝臟。
師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!
生：撕心裂肺。
師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?
生：讀句子。
師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學(xué)的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現(xiàn)普羅米修堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。
生齊讀第7自然段。
生：不能。
師：為什么?
生：因?yàn)椋诙问芰P比第一次重一些，所以不能換。
師：你真會讀書。
四、誦詩寫話，升華情感。
師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了——造福人類。
千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅(jiān)定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。
這個故事也被人們寫成了詩歌，同學(xué)們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學(xué)生看手上的詩歌讀也可以)。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵——。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
師：這里有兩處空，你們能根據(jù)剛才所學(xué)的故事內(nèi)容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結(jié)合板書來填也可以。
生試著寫話。指名學(xué)生讀配樂詩。
師：通過學(xué)習(xí)，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學(xué)可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇七
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
在我校這次“師徒結(jié)對成長”教研活動中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。
在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的三個具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動了學(xué)生對文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場，沒有扎實(shí)有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。
上周五我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。其次，本節(jié)課情感性較強(qiáng)，由于個人語言素質(zhì)之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學(xué)中我會更努力的。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計(jì)了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)劊阆雽ζ樟_米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇九
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。
師：“盜”是什么意思？
生：盜就是偷的意思。
生：盜就是竊的意思。
師：那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？
生：討厭。
生：痛恨。
生：感到可恥。
生：為這們的小人感到可悲。
師：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學(xué)們，你們認(rèn)可嗎？（生：不認(rèn)可）同意嗎？（生：不同意）
生（異口同聲）：好！
（古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)之前，采用欲揚(yáng)先抑的手法，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，撥動課堂教學(xué)的`美妙之弦。）
生（投入地讀書，不時在書上做適當(dāng)批注。）
師巡視指導(dǎo)。
師：課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯其人的？
生（讀）：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”我知道普羅米修斯是個勇敢而又極富同情心的神。
師：你很會讀書?？墒菑哪膬嚎梢云樟_米修斯看出“極富同情心”？
生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
師：哪個詞一下子引起了你的注意？
生：決心。因?yàn)檫@里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣
師：請你再讀一讀。
（生讀后，齊讀這一段。）
生：人類沒有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。
師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？
生：不是。
師：那他們有沒有辦法？
生：沒有辦法。
師：“沒有辦法”用一個詞形容一下——（生齊）無可奈何！
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十
1.會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十一
師：下面，請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文。
學(xué)生默讀課文，在小組里議一議。
師：誰來談一談，結(jié)合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?
生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。
師：真不錯，你能結(jié)合課文中的語句來談自已的感受，請同學(xué)們像他這樣再來說說。
生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅(jiān)定。(板書堅(jiān)定)。
師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學(xué)的思路一起走進(jìn)這段文字，來細(xì)細(xì)品味這段話。
師出示兩組句子。
師：請同學(xué)們讀讀這兩個句子，它們的意思一樣嗎?(一樣)你認(rèn)為哪一句要好一些呢?
生：是反問句的那一句好一些。
師：你能說說為什么嗎?
生：這樣更能表達(dá)出普羅米修斯的堅(jiān)定。
師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?
生讀。
生：第二句中的決和更兩個字更能體現(xiàn)普羅米斯的決心。
師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應(yīng)該讀重一點(diǎn))你能讀一讀嗎?
生讀。
師：這句話的后面用的是一個什么標(biāo)點(diǎn)符號――感嘆號。感嘆號是用來表達(dá)強(qiáng)烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。
生讀句子。
師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅(jiān)定地表達(dá)了自己的看法。(出示對話)。
火神是怎樣勸說普羅米修的呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因?yàn)樗轮嫠?那我們應(yīng)該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內(nèi)心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅(jiān)定的語氣，不能大聲吼)。
師：下面老師請同學(xué)們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：同學(xué)們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅(jiān)定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產(chǎn)生了敬佩?結(jié)合課文內(nèi)容來說說。
生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。
師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學(xué)一起走進(jìn)這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。
師：這段話中哪句話寫出了普羅米修斯所承受的懲罰?
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。
師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。
生：死死地鎖。
師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)。
師：剛才這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦?，F(xiàn)在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學(xué)們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現(xiàn)在你的感受。
生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。
生：風(fēng)吹雨淋。
生：赤骨的風(fēng)。
師：那又是什么樣的雨打在他身上?
生：寒冷的雨。
師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現(xiàn)在呢?――被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學(xué)生起來讀。
師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學(xué)起來讀一讀這段話。
指名同學(xué)讀。
師：同學(xué)們，通過品析、朗讀這樣的學(xué)習(xí)方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠(yuǎn)鏡頭，他雖然身處惡劣的環(huán)境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。
師：請同學(xué)們快速瀏覽第七自然段，用學(xué)習(xí)第六自然段的方法來學(xué)習(xí)這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
師：這句話中哪個詞讓我們感受到了普羅米修斯很痛苦。
生：啄食。師板書。
師：請同學(xué)們看老師寫這個“啄”字，這一點(diǎn)寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補(bǔ)充完整。
生：肝臟。
師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!
生：撕心裂肺。
師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?
生：讀句子。
師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學(xué)的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現(xiàn)普羅米修堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。
生齊讀第7自然段。
生：不能。
師：為什么?
生：因?yàn)?，第二次受罰比第一次重一些，所以不能換。
師：你真會讀書。
四、誦詩寫話，升華情感。
師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了――造福人類。
千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅(jiān)定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。
這個故事也被人們寫成了詩歌，同學(xué)們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學(xué)生看手上的詩歌讀也可以)。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵――。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
這就是你――普羅米修斯!
師：這里有兩處空，你們能根據(jù)剛才所學(xué)的故事內(nèi)容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結(jié)合板書來填也可以。
生試著寫話。指名學(xué)生讀配樂詩。
師：通過學(xué)習(xí)，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學(xué)可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十二
1，初步了解希臘神話故事產(chǎn)生的生活背景和它在世界文學(xué)史上的地位。
2，欣賞希臘神話故事不朽的藝術(shù)魅力。
3，體會希臘神話富有生動活潑、朝氣蓬勃的生活氣息。
【正音正字】。
祇椽蹣跚踵袒嫉妒。
【積累詞語】。
【課文簡析】。
《普羅米修斯》和《阿喀琉斯之死》這兩則故事是希臘神話中的重要篇章，是古代希臘人在原始氏族階段創(chuàng)造的豐富多彩而完整的民間口頭文學(xué)。
火的發(fā)現(xiàn)和利用，是人類在與自然抗?fàn)幹械淖钪匾膭倮?，也是人類發(fā)展史上的重大轉(zhuǎn)折。普羅米修斯的偉岸形象，標(biāo)志著希臘人從原始階段向文明階段的過渡。
阿喀琉斯是古代希臘特洛伊戰(zhàn)爭中杰出的民族精神代表。特洛伊戰(zhàn)爭在荷馬時代的希臘人心目中，是現(xiàn)實(shí)斗爭中無比光輝的事件，它被人們看作是光榮、英勇和威力的標(biāo)志。
隨著文明時代的開始，神話和傳說時代告終。但是，作為一種豐富多彩的民間口頭文學(xué)，希臘神話為我們留下了全面而生動的記錄。它反映了人類早期生活的廣闊圖景，表現(xiàn)了當(dāng)時生活風(fēng)貌和人類童年時代的自尊、公正、剛強(qiáng)、勇敢的精神。
【思維訓(xùn)練】。
1，從“積累詞語”中選擇五六個詞語，寫一段有中心的話。
2，聯(lián)系上下文，解釋“視而不見，聽而不聞”的含義。
4，這個神話故事說人類是怎樣被創(chuàng)造出來的?
(普羅米修斯撮取一把隱藏著天神種子的泥土，用河水濕潤，捏成神祇，又從動物的心里提取善與惡，填充它的胸膛，最后智慧女神雅典娜吹了一口氣使這個泥人有了全部的生命。)。
5，從這個神話故事看出普羅米修斯有哪些優(yōu)秀的精神、品質(zhì)?
(普羅米修斯是光明的使者，善良、正直、不畏邪惡。)。
6，從這個神話故事蘊(yùn)含人類對社會對自然的什么情感認(rèn)識?
(說明人類對自身的進(jìn)步感到驚嘆。即在長期與自然的斗爭中，人類對自然十分敬畏，尤其對人類使用火覺得神秘，這個故事蘊(yùn)含著人類對自然的思考、探索、想象、感嘆。)。
7，普羅米修斯與阿喀琉斯，兩個形象有什么不同?
(普羅米修斯，是具有理想光輝的神的形象;阿喀琉斯，是具有現(xiàn)實(shí)因素的英雄形象。)。
8，希臘神話給我們留下了什么?
(希臘神話為我們留下了全面而生動的記錄，它反映了人類早期生活的廣闊圖景，表現(xiàn)了當(dāng)時生活風(fēng)貌和人類童年時代的自尊、公正、剛強(qiáng)、勇敢的精神。)。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十三
一、朗讀詩歌，激發(fā)興趣。
1、出示詩歌的片段，請同學(xué)們大聲朗讀。
2、詩中的巨人是誰？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認(rèn)識，了解這位巨人。
二、展示收獲，整體感知。
1、認(rèn)讀理解第一組詞語。
出示：饒恕懲罰肝臟驅(qū)寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭。
2、認(rèn)讀第二組詞語。
出示：普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯。
從這一組詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？
三、品析語言，贊頌英雄。
1、沒火的悲慘。
出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
誰來讀，把一個個句子讀成一幅幅畫面。
你讀出了怎樣的畫面？
天天讓你吃生的，你會怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會？讀。
閉上眼睛，太陽落下去了，沒有星光也沒有月光，你啥也看不見，這時從遠(yuǎn)處傳來野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。
創(chuàng)設(shè)情境：這一切都是因?yàn)槿祟悰]有（出示：火）你聽，驚恐萬狀的孩子在呼喊――火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊――火。
這是一幅怎樣的情境？當(dāng)普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？
2、有火的幸福。
在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫面？哪幾幅？
僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？
省略號意味著你還會看到更多的畫面，把你看到的畫面，用這樣的句式表達(dá)出來，出示句式訓(xùn)練。
3、痛苦的折磨。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因?yàn)樗凰浪赖厮谀莾骸?BR> 據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬年，所以，當(dāng)烈日暴曬時，我看到這樣一幅畫面，女生讀。當(dāng)寒風(fēng)刺骨時，我們還是看到這樣的畫面，男生讀。
這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認(rèn)為他是一個怎楊的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
哪個字刺痛了你？（板書：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。
用一個詞形容他此刻的樣子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他好受嗎？那真是一種無法用語文形容的痛，那就用我們的朗讀來表達(dá)吧。齊讀。
4、態(tài)度堅(jiān)決。
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
你從哪里讀出了堅(jiān)定？
你還從哪里讀出了堅(jiān)定？
33個字，兩個小小的標(biāo)點(diǎn)足以讓人看到了普羅米修斯的堅(jiān)定，所以，鐵環(huán)鎖著他，他堅(jiān)定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅(jiān)定地回答，二組讀，寒風(fēng)侵襲著他，他堅(jiān)定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅(jiān)定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬年，他的回答不但沒有消失，反而更加響亮，全班讀。
四、訓(xùn)練寫話，概括提升。
1、你一定有許多話想對普羅米修斯說，可以寫幾句話或者一首小詩贊贊他。
2、配樂讀詩人的詩。
3、教師小結(jié)。推薦讀《希臘神話》。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十四
以較強(qiáng)的整體意識，在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。
在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
1課時。
你的心有沒有被打動。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結(jié)：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié)：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十五
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)。
2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)。
自讀自悟，完成自學(xué)要求。
1.把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
初步匯報(bào)交流。
1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
書寫生字生詞。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
一、說教材。
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎?，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程。
本課計(jì)劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計(jì)了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的'文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸?！保倩丨h(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、說板書設(shè)計(jì)。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十七
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說:“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?BR> 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答:“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2．通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
（課前：師板書課題）。
師：同學(xué)們，誰來讀一讀這些詞語？
（指名讀，全班齊讀）。
師：誰知道這些詞語、是哪篇課文里面、人物的名字？
師：請同學(xué)們把課題讀一次，再讀一次。
同學(xué)們，這是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰來讀一讀。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇一
1、有感情的誦讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。
2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯受難的情景，加深學(xué)生對英雄行為的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、了解火引入課題。
同學(xué)們，對于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的的嗎？在古希臘的神話當(dāng)中對于火的由來有一個動人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對象——普羅米修斯。今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書）。
二、讀課文，了解故事情節(jié)。
a)預(yù)習(xí)匯報(bào)。
一聽是個神話故事，大家已經(jīng)迫不及待的讀了?，F(xiàn)在誰用自己的話說說你都讀到了什么？（根據(jù)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，教師適機(jī)板寫副板書：請求賜火取火用火為火受罰獲得自由）。
b)默讀提筆感悟。
相信這個故事中的一幕幕（手指板書）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動你的心靈？（指名一個學(xué)生回答：如：為火受罰那一幕。教師質(zhì)疑：為何呢？學(xué)生：因?yàn)榻?jīng)受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。）。
你們呢？是否有同感？不著急說，讓我們再來靜靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動之情，在文中畫出相關(guān)的語句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據(jù)。畫好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時的敬佩和感動最大可能的通過朗讀充分的表達(dá)出來。
三、走進(jìn)深化，自主品位，引導(dǎo)閱讀感悟。
指名交流：那些語句讓你敬佩和感動？
（一）第一個重點(diǎn)處理部分：為火受罰。
第18自然段：
2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”
誰也劃了這一部分，也來談?wù)勀銥楹味磁宥袆樱砍酥?，大家還能從這里感受到什么？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢）。
3、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風(fēng)終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰再來讀讀著一段話。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。?！薄翱耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”
4、想象人物語言：老師的心都快被撕裂了，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對他說：“認(rèn)輸把，這樣的折磨宙斯是不會停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了。”你猜他會對我說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會對我說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。
預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以。。?！薄捌樟_米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”
5、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了（摸著學(xué)生的頭）普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個世紀(jì)又一個世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅(jiān)定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個永遠(yuǎn)不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會向宙斯——毫不屈服板書：誰再來讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達(dá)出來。
（二）繼續(xù)交流請求賜火。
1、學(xué)生說明理由。
2、分角色朗讀，指導(dǎo)讀好人物語言的語氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個是富有同情心板書，一個殘暴冷酷）指名三位同學(xué)朗讀3-6自然段。
（三）繼續(xù)交流取火用火。
1、學(xué)生說明理由。
2、出示課件——微笑的普羅米修斯。
在看不到光明的夜里想著光明，在危機(jī)四伏的時刻憧憬著生機(jī)。這是大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫下的一句哲理。普羅米休息經(jīng)受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學(xué)生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因?yàn)槿祟惖玫搅诵腋：涂鞓?，他才快樂。作為人類，我們?yīng)該送給為人類幸福而戰(zhàn)的普羅米修斯一個美稱，送什么合適呢？（英雄）。
（四）繼續(xù)交流還有那一幕讓你敬佩和感動。獲得自由。
1、學(xué)生說明理由。敬佩海各里斯不畏艱險(xiǎn)把普羅米修斯就了下來。這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄拯救了。
四、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。
普羅米修斯是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。（板書：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
生：我想為他塑一個他正高舉著火把。
生：奧運(yùn)會。
師：同學(xué)們還有誰有不同的塑像嗎？
老師時機(jī)補(bǔ)充：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因?yàn)槲乙尨蠹矣涀∑樟_米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。
世界著名的作家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
師：同學(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私這就是你--普羅米修斯！
同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了一本《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，老師想獎勵給今天課上最優(yōu)秀的同學(xué)，你們先讀，然后借給其他同學(xué)看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇二
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我在教學(xué)中以課文第5自然段這個關(guān)鍵段落組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩?。”這是我在語文教學(xué)中的追求。教師在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的人。
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課生字，并整體感知了課文內(nèi)容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。
課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。
同學(xué)們，品味一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言及行為來進(jìn)行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說的一席話。請同學(xué)們反復(fù)認(rèn)真地讀讀，看你從中能感受到什么。
1、學(xué)生自由讀。
2、讀后質(zhì)疑。
3、交流感受。
4、“為人類造福，有什么錯？”，能讀懂這句話的意思么？
（1）、造福？你所了解的為人類造福的事情有哪些？（女媧、盤古、大禹治水）。
（2）、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？
過渡：為人類拿取火種，這究竟是不是為人類造福？
5、請同學(xué)們用聯(lián)系上文的方法讀讀課文的一二自然段看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類。
（1）、學(xué)生自讀，圈畫，交流。
（2）、請同學(xué)們自由讀讀這兩句話，看從中你讀出了什么。
（3）、交流。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）。
（4）、能通過你的朗讀表現(xiàn)出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。
（5）、評讀、圈點(diǎn)：生、無邊、一個又一個，表情凝重，面帶微笑。
（6）、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學(xué)們展開想象，任選一句，寫在課文相應(yīng)位置。
（7）、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現(xiàn)出人們的痛苦與幸福。
小結(jié)：聽了同學(xué)們的述說，老師充分感覺到了火的重要。它能給人帶來光明、溫暖、智慧與文明。看來，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類，是他善良博愛的表現(xiàn)。
（8）、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。
過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯(lián)系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。
1、學(xué)生輕聲讀文，思考，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、請同學(xué)們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認(rèn)真讀讀，看誰能用朗讀表現(xiàn)出痛苦是無法形容的。
學(xué)生讀畫、交流。
（1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風(fēng)吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關(guān)聯(lián)詞，并說一句話。
（2）、狠心的宙斯？強(qiáng)調(diào)每天、尖利、肝臟。
師：相信讀了這句話，每個人的眼睛都會被刺痛，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死！
“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀。
5、請同學(xué)們展開想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦？
當(dāng)狂風(fēng)呼嘯時：
當(dāng)傾盆大雨時：
當(dāng)暴雪降臨時：
當(dāng)烈日炎炎時：
當(dāng)冰天雪地時：
8、你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么？
1、面對這樣勇敢的人，你們?nèi)绦乃馐芡纯鄦幔?BR> 2、你們喜歡他嗎？說出他的名字。
你們佩服他嗎？叫出他的名字。
你們想記住他嗎？喊出他的名字。
3、狠心的宙斯會善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話故事。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇三
一、談話導(dǎo)入(1分)。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個非常著名的神話故事。(師板書：神話)神話故事重點(diǎn)所寫的不是人的故事，不是物的故事，當(dāng)然也不是鬼的故事，那是誰的故事呢?是神的故事，神仙、神靈的故事。
二、整體感知(4分)。
1、請大家打開課文，把課文瀏覽一遍，找一找：故事里寫了哪幾個神?用波浪線把它劃下來。(3分)。
課文一共寫了幾個神?(5個)請按照故事的順序說，有：天神普羅米修斯、太陽神阿波羅(名字叫阿波羅，稱號是太陽神)、眾神領(lǐng)袖宙斯(宙斯是眾神之王，又稱宇宙之神，他有著至高無上的權(quán)力)、火神(故事當(dāng)中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實(shí)他有名字，他的名字叫：赫懷斯托斯。他是宙斯的一個兒子。)、大力神赫拉克勒斯(稱號是：大力神。他也是宙斯的一個兒子)(ppt自上而下出示五個神)這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。
2、(1分)這個故事中天神普羅米修斯做了什么?(天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間。)(ppt出示)。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇四
《普羅米西休斯的故事》是北師大版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇講讀課文。這是一個關(guān)于火的神話故事，古希臘神話英雄普羅米修斯為了解救饑寒交迫的人類，瞞著宙斯到阿波羅太陽神那兒偷取火種，帶到人間，火到人間就再也收不回去了。通過本課學(xué)習(xí)，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解普羅米修斯是光明和希望的象征，懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲精神的偉大。
整合思路：
因?yàn)楣畔ＥD神話故事學(xué)生比較陌生，所以通過電腦課件來演示《普羅米修斯的故事》，利用幻燈片認(rèn)識生字和詞語，出示重要的語句，用圖表來分析語句之間的關(guān)系，利用動畫效果展示普羅米修斯忍受痛苦的過程，讓學(xué)生明白磨難可以鍛煉人。利用電腦課件展示普羅米修斯和奧運(yùn)生活的關(guān)系。出示這篇文章的讀后感，從中加深文章的理解，懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲精神的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
2、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
3、抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
教學(xué)重點(diǎn)： 。
1、抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，
2、理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
課時安排 2課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？（用幻燈片出示下列人物名字）。
普羅米修斯宙斯 赫利俄斯海格立斯。
二、理清脈絡(luò)，感悟英雄。
1、請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關(guān)系？
普羅米修斯宙斯 赫利俄斯海格立斯 。
2、品讀人物語言，體會人物品質(zhì)。
請同學(xué)們再快讀課文，畫出普羅米修斯說的話。想想你對哪句話印象最深，然后聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話的理解。
（1）出示普羅米修斯的話：“只要他們有了火，”普羅米修斯對自己說，“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學(xué)會制造工具，給自己蓋房子住。現(xiàn)在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞?！?BR> 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：
a普羅米修斯非常同情人類，因?yàn)槿祟愷嚭黄?，被野獸捕食，甚至彼此獵食，是一切生物中做可憐的。
b因?yàn)槠樟_米修斯非常同情人類，才鼓起勇氣向宙斯請求把火賜給人類。
……。
（2）、出示普羅米修斯的話：“人類必須有火！”
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)語句理解：
a普羅米修斯在取火過程中遇到很多困難，但他心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才能克服重重困難。
b他心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才不顧宙斯的反對，冒著被懲罰的危險(xiǎn)為人類尋找火種。
……。
注意：只要學(xué)生的理解符合情理，教師都應(yīng)該尊重、珍視學(xué)生個性化的感悟。
（3）指導(dǎo)朗讀這兩句話。
3、展開合理想象，體會人物品質(zhì)。
（教人類生活）。
（1）???請大家認(rèn)真讀這部分的內(nèi)容，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。
（2）???在你的腦海中都浮現(xiàn)出哪些情景？（教人類打獵、教人類生火、人們圍著火歡呼……）。
（3）???以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選擇你們最感興趣的一個情景展開豐富的想象，然后用生動、具體的語言描述出來。
（4）???小組交流、評議；教師參與評議，順勢點(diǎn)撥。
4、讀中感悟，升華情感。
（受到懲罰）。
（1）、請大家自由讀課文第18自然段，畫出最震撼你心靈的一句話，把它有感情地讀好。
（2）、指名讀，引導(dǎo)體會情感。
教師指導(dǎo)：“你為什么這么讀？”或“談?wù)勀銓@句話的感受”，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖中普羅米修斯的神態(tài)、動作，通過同學(xué)之間互相補(bǔ)充評議，引導(dǎo)學(xué)生深入體會普羅米修斯堅(jiān)貞不屈的英雄品格，并有感情地朗讀。
（3）、教師引讀，加深感悟。
教師引讀內(nèi)容：
狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——。
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯——一個世紀(jì)過去了，又一個世紀(jì)過去了，普羅米修斯——學(xué)生朗讀內(nèi)容：忍受了一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。
（4）、配樂朗讀，升華情感。
三、教師總結(jié)。
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，并把故事講給他人聽。
2、積累本課詞語。
3、思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ⑿坌袨榈睦斫狻?BR> 五、提出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、找出自己感興趣的問題，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ⑿坌袨榈睦斫狻?BR> 第二課時。
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。
學(xué)生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”
……。
結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補(bǔ)充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
……。
小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊！
2、.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！
4、體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：
（1）.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。
（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。
（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。
小結(jié)：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
二、引導(dǎo)評價，升華情感。
1.導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2.學(xué)生自主寫。
3.交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會忘記你，永遠(yuǎn)都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇五
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
生試說。
師：奧運(yùn)會上的圣火象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平、正義，而這一儀式最初正是為了紀(jì)念希臘神話中的為人類帶來光明的天神普羅米修斯。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》。
二、初讀識字，理清脈絡(luò)。
1、課前同學(xué)們一定進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我就來考查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
出示詞語，開火車讀。
（1）???普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些都是課文中的人名。我們一起來讀一讀，把它們讀順。
（2）???饑寒交迫 野蠻 蜷居 。
（3）???俯視 懲罰 鐵鏈 侍從 利爪。
這些詞都讓你想起了什么？能帶著感情讀一讀嗎？
2、同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，下面我們就一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇感人的故事。
自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文主要講了什么？
生讀文。
［設(shè)計(jì)意圖：梳理課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。］。
三、精讀文本，品味“英雄”
師：讀到這里，你愿把一個什么稱號給普羅米修斯呢？他是一位……。
生齊：英雄。
師：他是一位什么樣的英雄呢？［出示課件］請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的每一部分，畫出相關(guān)的語句，寫寫你的感受。默讀開始。
生默讀課文，匯報(bào)交流。
1、他是一位富有同情心的英雄。
生讀出相關(guān)的語句。
（1）“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。”
人們沒有了火還可能過著怎樣悲慘的日子呢？
［設(shè)計(jì)意圖：依托文本，拓展學(xué)生的想像。］。
三人為一組，分角色讀一讀，看看同樣是神有什么不一樣？（一個殘酷、一個富有同情心）。
過渡：這就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的這個舉動已經(jīng)讓宙斯的心中埋下了“仇恨”的種子。
你還認(rèn)為他是一位什么樣的英雄呢？
［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色對比讀，突出普羅米修斯的“富同情心”。］。
2、他是一位熱心助人的英雄。
生讀相關(guān)語句（第9至10自然段）。
在他的熱心幫助下，人們的生活發(fā)生了怎樣的改變呢？（生讀11、12段）。
3、他是一位毫不屈服的英雄。
生讀相關(guān)語句。
這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。
1、?出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈……”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯……”
2、你能用你的朗讀，讓我們感受到他的痛苦嗎？
3、放動畫，渲染（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊……）。
4、你還能再讀一讀嗎？
5、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？大家想象一下，試著填一填。
出示：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，
冰雹敲打著他的面龐，
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。
……???。
配樂朗誦。
6、想象人物語言：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)神話故事中還有一件我們課文沒有交待的小插曲，火神曾經(jīng)對普羅米修斯說“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你”，你們猜他會對火神說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。
（預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以……”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”）。
［設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的爭議，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。］。
他是一位勇士，他的心中有著一個永遠(yuǎn)不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。
他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會向宙斯屈服。
過渡：是呀，英雄就應(yīng)該獲得自由，這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄海格立斯拯救了。
四、拓展閱讀，升華情感。
1、此時此刻你最想對帶給人類火的大英雄說些什么呢？
2、老師也給大家?guī)硪皇自姡覀円黄鹱x一讀。（配樂）。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在音樂與課外內(nèi)容的升化中，提升文本的育人價值。］。
同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師給大家推薦帶一本書《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，歡迎大家和我交流讀書感受哦！
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇六
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2.通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
出示課件(女媧補(bǔ)天)。
師：同學(xué)們，圖畫上面畫的這個故事是——女媧補(bǔ)天的故事，女媧是我們中國神話中的一位女神，她為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬苦煉石補(bǔ)天;在古希臘神話故事中，也有許多位神，請同學(xué)們打開書151頁，這里有一個資料袋，老師想請一位同學(xué)起來讀一讀。
指名學(xué)生讀。
師：(出示普羅米修斯圖)很好，今天咱們來學(xué)學(xué)普羅米修斯的故事，他也是一位為人類爭取幸福的天神。(師板書課題)請同學(xué)們在心中默默讀題目。
師：下面請我們一起來讀一讀這個故事，在讀書之前，請同學(xué)們看一看讀書要求，根據(jù)要求來讀課文。(出示讀書要求)。
老師指名同學(xué)來讀一讀初讀要求。
學(xué)生自由讀書。
師：都讀完了嗎?老師來檢查一下你們是否把課文讀熟了。(出示詞語)開火車讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評。
指名同學(xué)起來說，老師相機(jī)點(diǎn)評，范寫“饒”和“膝”兩個字。
師：真不錯，同學(xué)們把這些字都已經(jīng)掌握了。(出示預(yù)習(xí)要求)那我們回過頭來看一看第二個讀書要求，用一兩句話來概括故事的主要內(nèi)容。
指名學(xué)生回答。教師相機(jī)板書：取火——受罰——獲救。
師：你很會讀書，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果用簡潔的語言概括出來了，讀故事，我們只讀故事大概行不行啊!(不行)我們要細(xì)細(xì)品讀課文，從中體會人物形象。下面請同學(xué)們根據(jù)要求再來讀一讀課文，讀書之前，我們再來看一看學(xué)習(xí)任務(wù)(出示要求)老師讀一讀要求。
師：下面，請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文。
學(xué)生默讀課文，在小組里議一議。
師：誰來談一談，結(jié)合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?
生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。
師：真不錯，你能結(jié)合課文中的語句來談自已的感受，請同學(xué)們像他這樣再來說說。
生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅(jiān)定。(板書堅(jiān)定)。
師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學(xué)的思路一起走進(jìn)這段文字，來細(xì)細(xì)品味這段話。
師出示兩組句子。
生：是反問句的那一句好一些。
師：你能說說為什么嗎?
師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?
生讀。
生：第二句中的決和更兩個字更能體現(xiàn)普羅米斯的決心。
師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應(yīng)該讀重一點(diǎn))你能讀一讀嗎?
生讀。
師：這句話的后面用的是一個什么標(biāo)點(diǎn)符號——感嘆號。感嘆號是用來表達(dá)強(qiáng)烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。
生讀句子。
師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅(jiān)定地表達(dá)了自己的看法。(出示對話)。
火神是怎樣勸說普羅米修的.呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因?yàn)樗轮嫠?那我們應(yīng)該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內(nèi)心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅(jiān)定的語氣，不能大聲吼)。
師：下面老師請同學(xué)們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：同學(xué)們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅(jiān)定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產(chǎn)生了敬佩?結(jié)合課文內(nèi)容來說說。
生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。
師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學(xué)一起走進(jìn)這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。
師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。
生：死死地鎖。
師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)。
師：剛才這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦?，F(xiàn)在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學(xué)們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現(xiàn)在你的感受。
生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。
生：風(fēng)吹雨淋。
生：赤骨的風(fēng)。
師：那又是什么樣的雨打在他身上?
生：寒冷的雨。
師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現(xiàn)在呢?——被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學(xué)生起來讀。
師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學(xué)起來讀一讀這段話。
指名同學(xué)讀。
師：同學(xué)們，通過品析、朗讀這樣的學(xué)習(xí)方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠(yuǎn)鏡頭，他雖然身處惡劣的環(huán)境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。
師：請同學(xué)們快速瀏覽第七自然段，用學(xué)習(xí)第六自然段的方法來學(xué)習(xí)這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
生：啄食。師板書。
師：請同學(xué)們看老師寫這個“啄”字，這一點(diǎn)寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補(bǔ)充完整。
生：肝臟。
師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!
生：撕心裂肺。
師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?
生：讀句子。
師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學(xué)的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現(xiàn)普羅米修堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。
生齊讀第7自然段。
生：不能。
師：為什么?
生：因?yàn)椋诙问芰P比第一次重一些，所以不能換。
師：你真會讀書。
四、誦詩寫話，升華情感。
師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了——造福人類。
千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅(jiān)定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。
這個故事也被人們寫成了詩歌，同學(xué)們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學(xué)生看手上的詩歌讀也可以)。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵——。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
師：這里有兩處空，你們能根據(jù)剛才所學(xué)的故事內(nèi)容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結(jié)合板書來填也可以。
生試著寫話。指名學(xué)生讀配樂詩。
師：通過學(xué)習(xí)，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學(xué)可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇七
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
在我校這次“師徒結(jié)對成長”教研活動中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。
在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的三個具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動了學(xué)生對文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場，沒有扎實(shí)有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。
上周五我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。其次，本節(jié)課情感性較強(qiáng)，由于個人語言素質(zhì)之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學(xué)中我會更努力的。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計(jì)了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)劊阆雽ζ樟_米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇九
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。
師：“盜”是什么意思？
生：盜就是偷的意思。
生：盜就是竊的意思。
師：那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？
生：討厭。
生：痛恨。
生：感到可恥。
生：為這們的小人感到可悲。
師：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學(xué)們，你們認(rèn)可嗎？（生：不認(rèn)可）同意嗎？（生：不同意）
生（異口同聲）：好！
（古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)之前，采用欲揚(yáng)先抑的手法，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，撥動課堂教學(xué)的`美妙之弦。）
生（投入地讀書，不時在書上做適當(dāng)批注。）
師巡視指導(dǎo)。
師：課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯其人的？
生（讀）：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”我知道普羅米修斯是個勇敢而又極富同情心的神。
師：你很會讀書?？墒菑哪膬嚎梢云樟_米修斯看出“極富同情心”？
生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
師：哪個詞一下子引起了你的注意？
生：決心。因?yàn)檫@里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣
師：請你再讀一讀。
（生讀后，齊讀這一段。）
生：人類沒有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。
師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？
生：不是。
師：那他們有沒有辦法？
生：沒有辦法。
師：“沒有辦法”用一個詞形容一下——（生齊）無可奈何！
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十
1.會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十一
師：下面，請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文。
學(xué)生默讀課文，在小組里議一議。
師：誰來談一談，結(jié)合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?
生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。
師：真不錯，你能結(jié)合課文中的語句來談自已的感受，請同學(xué)們像他這樣再來說說。
生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅(jiān)定。(板書堅(jiān)定)。
師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學(xué)的思路一起走進(jìn)這段文字，來細(xì)細(xì)品味這段話。
師出示兩組句子。
師：請同學(xué)們讀讀這兩個句子，它們的意思一樣嗎?(一樣)你認(rèn)為哪一句要好一些呢?
生：是反問句的那一句好一些。
師：你能說說為什么嗎?
生：這樣更能表達(dá)出普羅米修斯的堅(jiān)定。
師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?
生讀。
生：第二句中的決和更兩個字更能體現(xiàn)普羅米斯的決心。
師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應(yīng)該讀重一點(diǎn))你能讀一讀嗎?
生讀。
師：這句話的后面用的是一個什么標(biāo)點(diǎn)符號――感嘆號。感嘆號是用來表達(dá)強(qiáng)烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。
生讀句子。
師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅(jiān)定地表達(dá)了自己的看法。(出示對話)。
火神是怎樣勸說普羅米修的呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因?yàn)樗轮嫠?那我們應(yīng)該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內(nèi)心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅(jiān)定的語氣，不能大聲吼)。
師：下面老師請同學(xué)們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：同學(xué)們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅(jiān)定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產(chǎn)生了敬佩?結(jié)合課文內(nèi)容來說說。
生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。
師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學(xué)一起走進(jìn)這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。
師：這段話中哪句話寫出了普羅米修斯所承受的懲罰?
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。
師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。
生：死死地鎖。
師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)。
師：剛才這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦?，F(xiàn)在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學(xué)們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現(xiàn)在你的感受。
生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。
生：風(fēng)吹雨淋。
生：赤骨的風(fēng)。
師：那又是什么樣的雨打在他身上?
生：寒冷的雨。
師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現(xiàn)在呢?――被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學(xué)生起來讀。
師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學(xué)起來讀一讀這段話。
指名同學(xué)讀。
師：同學(xué)們，通過品析、朗讀這樣的學(xué)習(xí)方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠(yuǎn)鏡頭，他雖然身處惡劣的環(huán)境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。
師：請同學(xué)們快速瀏覽第七自然段，用學(xué)習(xí)第六自然段的方法來學(xué)習(xí)這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
師：這句話中哪個詞讓我們感受到了普羅米修斯很痛苦。
生：啄食。師板書。
師：請同學(xué)們看老師寫這個“啄”字，這一點(diǎn)寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補(bǔ)充完整。
生：肝臟。
師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!
生：撕心裂肺。
師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?
生：讀句子。
師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學(xué)的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現(xiàn)普羅米修堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。
生齊讀第7自然段。
生：不能。
師：為什么?
生：因?yàn)?，第二次受罰比第一次重一些，所以不能換。
師：你真會讀書。
四、誦詩寫話，升華情感。
師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了――造福人類。
千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅(jiān)定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。
這個故事也被人們寫成了詩歌，同學(xué)們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學(xué)生看手上的詩歌讀也可以)。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵――。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
這就是你――普羅米修斯!
師：這里有兩處空，你們能根據(jù)剛才所學(xué)的故事內(nèi)容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結(jié)合板書來填也可以。
生試著寫話。指名學(xué)生讀配樂詩。
師：通過學(xué)習(xí)，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學(xué)可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十二
1，初步了解希臘神話故事產(chǎn)生的生活背景和它在世界文學(xué)史上的地位。
2，欣賞希臘神話故事不朽的藝術(shù)魅力。
3，體會希臘神話富有生動活潑、朝氣蓬勃的生活氣息。
【正音正字】。
祇椽蹣跚踵袒嫉妒。
【積累詞語】。
【課文簡析】。
《普羅米修斯》和《阿喀琉斯之死》這兩則故事是希臘神話中的重要篇章，是古代希臘人在原始氏族階段創(chuàng)造的豐富多彩而完整的民間口頭文學(xué)。
火的發(fā)現(xiàn)和利用，是人類在與自然抗?fàn)幹械淖钪匾膭倮?，也是人類發(fā)展史上的重大轉(zhuǎn)折。普羅米修斯的偉岸形象，標(biāo)志著希臘人從原始階段向文明階段的過渡。
阿喀琉斯是古代希臘特洛伊戰(zhàn)爭中杰出的民族精神代表。特洛伊戰(zhàn)爭在荷馬時代的希臘人心目中，是現(xiàn)實(shí)斗爭中無比光輝的事件，它被人們看作是光榮、英勇和威力的標(biāo)志。
隨著文明時代的開始，神話和傳說時代告終。但是，作為一種豐富多彩的民間口頭文學(xué)，希臘神話為我們留下了全面而生動的記錄。它反映了人類早期生活的廣闊圖景，表現(xiàn)了當(dāng)時生活風(fēng)貌和人類童年時代的自尊、公正、剛強(qiáng)、勇敢的精神。
【思維訓(xùn)練】。
1，從“積累詞語”中選擇五六個詞語，寫一段有中心的話。
2，聯(lián)系上下文，解釋“視而不見，聽而不聞”的含義。
4，這個神話故事說人類是怎樣被創(chuàng)造出來的?
(普羅米修斯撮取一把隱藏著天神種子的泥土，用河水濕潤，捏成神祇，又從動物的心里提取善與惡，填充它的胸膛，最后智慧女神雅典娜吹了一口氣使這個泥人有了全部的生命。)。
5，從這個神話故事看出普羅米修斯有哪些優(yōu)秀的精神、品質(zhì)?
(普羅米修斯是光明的使者，善良、正直、不畏邪惡。)。
6，從這個神話故事蘊(yùn)含人類對社會對自然的什么情感認(rèn)識?
(說明人類對自身的進(jìn)步感到驚嘆。即在長期與自然的斗爭中，人類對自然十分敬畏，尤其對人類使用火覺得神秘，這個故事蘊(yùn)含著人類對自然的思考、探索、想象、感嘆。)。
7，普羅米修斯與阿喀琉斯，兩個形象有什么不同?
(普羅米修斯，是具有理想光輝的神的形象;阿喀琉斯，是具有現(xiàn)實(shí)因素的英雄形象。)。
8，希臘神話給我們留下了什么?
(希臘神話為我們留下了全面而生動的記錄，它反映了人類早期生活的廣闊圖景，表現(xiàn)了當(dāng)時生活風(fēng)貌和人類童年時代的自尊、公正、剛強(qiáng)、勇敢的精神。)。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十三
一、朗讀詩歌，激發(fā)興趣。
1、出示詩歌的片段，請同學(xué)們大聲朗讀。
2、詩中的巨人是誰？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認(rèn)識，了解這位巨人。
二、展示收獲，整體感知。
1、認(rèn)讀理解第一組詞語。
出示：饒恕懲罰肝臟驅(qū)寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭。
2、認(rèn)讀第二組詞語。
出示：普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯。
從這一組詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？
三、品析語言，贊頌英雄。
1、沒火的悲慘。
出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
誰來讀，把一個個句子讀成一幅幅畫面。
你讀出了怎樣的畫面？
天天讓你吃生的，你會怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會？讀。
閉上眼睛，太陽落下去了，沒有星光也沒有月光，你啥也看不見，這時從遠(yuǎn)處傳來野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。
創(chuàng)設(shè)情境：這一切都是因?yàn)槿祟悰]有（出示：火）你聽，驚恐萬狀的孩子在呼喊――火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊――火。
這是一幅怎樣的情境？當(dāng)普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？
2、有火的幸福。
在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫面？哪幾幅？
僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？
省略號意味著你還會看到更多的畫面，把你看到的畫面，用這樣的句式表達(dá)出來，出示句式訓(xùn)練。
3、痛苦的折磨。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因?yàn)樗凰浪赖厮谀莾骸?BR> 據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬年，所以，當(dāng)烈日暴曬時，我看到這樣一幅畫面，女生讀。當(dāng)寒風(fēng)刺骨時，我們還是看到這樣的畫面，男生讀。
這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認(rèn)為他是一個怎楊的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
哪個字刺痛了你？（板書：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。
用一個詞形容他此刻的樣子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他好受嗎？那真是一種無法用語文形容的痛，那就用我們的朗讀來表達(dá)吧。齊讀。
4、態(tài)度堅(jiān)決。
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”
你從哪里讀出了堅(jiān)定？
你還從哪里讀出了堅(jiān)定？
33個字，兩個小小的標(biāo)點(diǎn)足以讓人看到了普羅米修斯的堅(jiān)定，所以，鐵環(huán)鎖著他，他堅(jiān)定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅(jiān)定地回答，二組讀，寒風(fēng)侵襲著他，他堅(jiān)定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅(jiān)定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬年，他的回答不但沒有消失，反而更加響亮，全班讀。
四、訓(xùn)練寫話，概括提升。
1、你一定有許多話想對普羅米修斯說，可以寫幾句話或者一首小詩贊贊他。
2、配樂讀詩人的詩。
3、教師小結(jié)。推薦讀《希臘神話》。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十四
以較強(qiáng)的整體意識，在教學(xué)中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2.在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。
在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
1課時。
你的心有沒有被打動。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
1.(補(bǔ)充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2.(補(bǔ)充情節(jié)資料2)假如你是一位導(dǎo)演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結(jié)：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1.學(xué)生練習(xí)。
2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗)。
4.小結(jié)：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十五
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)。
2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)。
自讀自悟，完成自學(xué)要求。
1.把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
初步匯報(bào)交流。
1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
書寫生字生詞。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學(xué)一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進(jìn)行說課：
一、說教材。
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1．學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎?，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程。
本課計(jì)劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計(jì)了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的'文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸?！保倩丨h(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、說板書設(shè)計(jì)。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十七
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說:“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?BR> 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答:“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
小學(xué)普羅米修斯語文教案篇十八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2．通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。
2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。
（課前：師板書課題）。
師：同學(xué)們，誰來讀一讀這些詞語？
（指名讀，全班齊讀）。
師：誰知道這些詞語、是哪篇課文里面、人物的名字？
師：請同學(xué)們把課題讀一次，再讀一次。
同學(xué)們，這是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰來讀一讀。