"讀后感是讀完一本書或者一篇文章之后，根據自己的理解和感受進行總結和思考的一種寫作形式。它能夠幫助我們加深對書中內容的理解，并且可以讓我們從中獲得一些啟發(fā)和收獲。我覺得寫一篇讀后感對于我們的閱讀來說是很有必要的"寫讀后感時，可以適度運用一些修辭手法和寫作技巧，讓文章更加生動有趣。以下是我對一本歷史類書籍的讀后感，希望能引起大家對歷史的思考和重視。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
本周我們學習了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們去讀一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談談我讀了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關愛，在物質上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應該的，從沒有想到應該關心自己的爸爸媽媽。我們應該學習李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關心我們一樣多關心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學五年級學生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
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生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設置沖突?激發(fā)需要?建構話題。
師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）。
生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是?。〉譀_卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
今天，我學了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。
林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發(fā)下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進莊上，柴進待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。
洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子。可是，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。
《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。
以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。
我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
在這一學期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經過柴進莊上，便進去坐坐。這時，柴進的師傅洪教頭來了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個故事風趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個故事更加的生動、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據《水滸傳》中的一個故事改編而成，《水滸傳》是一部根據史料為依據而編寫的我國第一部以農民起義為題材的小說，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險刺激，以山東及時雨宋公明宋江和智多星吳用帶領的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬刃氖澜?。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象。
師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據。
討論：
生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。
生：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢”。
生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 師：這還是一個（??）的林沖？
生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。
生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實，林沖進攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。
生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。
師：這還是一個（?）的林沖？
生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！逼鋵嵙譀_不是真的輸了，而是想讓柴進幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領。
生：這是一個名氣很大的林沖。柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！苯隙贾懒譀_這個人，是因為他本領很高。
生：柴進說：“你可別小瞧了他?！辈襁M，江湖上人稱“小旋風”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。
生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。
生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。
生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人?？粗譀_退讓，“越發(fā)越跟他交手”。
生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。
生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
生：這是一個貪財?shù)?、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。
師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。
片斷二：拓展延伸。
師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？
生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。
生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。
生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。
師：此時，洪教頭會怎么想呢？
生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。
生：以后，我再也不敢自以為是了。
生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。
生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。
生：以后再遇到林沖，我得躲著他。
生：…………。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣??。
3、概括說課文主要內容：
自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優(yōu)秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了?！?BR> 3、想象畫面，走進人物內心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結說“棒”，布置作業(yè)。
1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時內容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師-父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬刃氖澜纭３跻姾榻填^，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會落后.正所謂:謙虛使人進步,驕傲使人落后.今天,我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點.
春秋時期,吳王因為一時自滿,才沒殺越王勾踐,造成當日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬軍隊,因為一時驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請不要忘記,驕兵必敗啊!謙虛使人進步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產生進一步深入了解的愿望。）。
2、學生齊讀課題。
師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。
（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）。
二、提出目標，篩選目標。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。
三、自主探究，教師點。
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
2、根據自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?BR> (1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。
（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打?。繌闹心憧闯隽耸裁?？
（學生結合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。
（設計意圖：根據教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。
六、課內拓展，課外延伸。
1、課內拓展。
(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
在我讀過的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因為那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓我心馳神往，回味無窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進莊上遇見了柴進。柴進見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來了，洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來了個“把火燒天”，林沖還了個“拔草尋蛇”。不到四五個回合，洪教頭雖然氣勢洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學習林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬禁軍教頭，而洪教頭只是一個小兵，而林沖不停地退讓，主動退出，認輸了。我們不能學習洪教頭，而要學習林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內容：
自己練習四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________?！?BR> 三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢。看出他十分忍讓。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級語文中的一篇課文，根據小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學語文教材中的一部分，如何進行有效的教學是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時的教學?？梢赃@樣說，段老師對于這一文體的把握和教學，有著自己獨到的.理解，非常值得我學習、借鑒。
我來談談對于這節(jié)課我學習的體會和感受。
首先，上課之前，學生讀詩詞時所表現(xiàn)出來的氣場，是學生平時讀書積累，厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”，從學生身上可以看出教師的素質，在之后的課堂教學中，學生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農村教師我想把我學習到的好的東西帶給我的學生，提升自身教學水平的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學重點，組織學生圈畫批注進行自主閱讀，結合具體的語言材料感受林沖的武藝高強、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個的教學過程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學生的感悟水到渠成。因為低年級和高年級的上課風格和對文本的剖析都有所不同，所以，對段老師循循善誘的指導朗讀和對人物的理解分析，讓教低年級的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴謹認真，細膩真摯，有很強的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐?！?BR> 1.“厚待”可以用短文中的______________這個詞語來解釋。
2.這個片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個謙讓，一個____________，一個__________，一個無禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個片段采用了哪幾種寫法？請在括號里打“?”。
a.從語言、動作、裝扮等多個角度表現(xiàn)人物的特點。()。
b.多處運用打比方、擬人的手法作生動的描寫。()。
c.通過對比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個片段的大意。
________。
同步練習答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》。
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了?？墒桥R到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學生嗎？怎樣教最利于我們學生的發(fā)展，最能激發(fā)學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感。”斟酌再三，考慮我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標，教學設計主要采用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強的人?！庇腥藚s說：“說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人?！蹦阃饽姆N觀點，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內心世界去探尋。有時，于無疑處設疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎?，引起在林洪二人的比武。在這過程中，柴進起了什么作用？讀讀文章中關于柴進的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當補充原文，既側面印證林沖的性格特點，又能激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什么，結果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預想的“各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言?！皶x百遍，其義自見”，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能“提領而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十九
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
本周我們學習了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們去讀一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談談我讀了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關愛，在物質上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應該的，從沒有想到應該關心自己的爸爸媽媽。我們應該學習李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關心我們一樣多關心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學五年級學生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
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生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設置沖突?激發(fā)需要?建構話題。
師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）。
生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是?。〉譀_卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
今天，我學了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。
林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發(fā)下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進莊上，柴進待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。
洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子。可是，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。
《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。
以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。
我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
在這一學期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經過柴進莊上，便進去坐坐。這時，柴進的師傅洪教頭來了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個故事風趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個故事更加的生動、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據《水滸傳》中的一個故事改編而成，《水滸傳》是一部根據史料為依據而編寫的我國第一部以農民起義為題材的小說，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險刺激，以山東及時雨宋公明宋江和智多星吳用帶領的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬刃氖澜?。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象。
師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據。
討論：
生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。
生：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢”。
生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 師：這還是一個（??）的林沖？
生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。
生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實，林沖進攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。
生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。
師：這還是一個（?）的林沖？
生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！逼鋵嵙譀_不是真的輸了，而是想讓柴進幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領。
生：這是一個名氣很大的林沖。柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！苯隙贾懒譀_這個人，是因為他本領很高。
生：柴進說：“你可別小瞧了他?！辈襁M，江湖上人稱“小旋風”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。
生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。
生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。
生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人?？粗譀_退讓，“越發(fā)越跟他交手”。
生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。
生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
生：這是一個貪財?shù)?、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。
師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。
片斷二：拓展延伸。
師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？
生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。
生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。
生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。
師：此時，洪教頭會怎么想呢？
生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。
生：以后，我再也不敢自以為是了。
生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。
生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。
生：以后再遇到林沖，我得躲著他。
生：…………。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣??。
3、概括說課文主要內容：
自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調、忍勇兼具的優(yōu)秀品質；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結果甩“棒”巧補白（根據課堂時間機動），小結說“棒”留作業(yè)。根據課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了?！?BR> 3、想象畫面，走進人物內心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結尾。
3、結合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結說“棒”，布置作業(yè)。
1、結合板書，圍繞“棒”字，課堂小結。
2、預告第二課時內容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
說起《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢。”透過兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師-父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當?shù)赝诰虺鏊膬刃氖澜纭３跻姾榻填^，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會落后.正所謂:謙虛使人進步,驕傲使人落后.今天,我懷著無比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點.
春秋時期,吳王因為一時自滿,才沒殺越王勾踐,造成當日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬軍隊,因為一時驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請不要忘記,驕兵必敗啊!謙虛使人進步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產生進一步深入了解的愿望。）。
2、學生齊讀課題。
師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。
（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）。
二、提出目標，篩選目標。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
踉蹌：可根據形聲字的特點，據形旁以動作演示來解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。
（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。
三、自主探究，教師點。
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
2、根據自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
(2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?BR> (1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。
（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）。
五、交流體會，歸納總結。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打?。繌闹心憧闯隽耸裁?？
（學生結合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）。
（設計意圖：根據教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結果。
六、課內拓展，課外延伸。
1、課內拓展。
(1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
在我讀過的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因為那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，讓我心馳神往，回味無窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進莊上遇見了柴進。柴進見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來了，洪教頭傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來了個“把火燒天”，林沖還了個“拔草尋蛇”。不到四五個回合，洪教頭雖然氣勢洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學習林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無人、傲慢無禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬禁軍教頭，而洪教頭只是一個小兵，而林沖不停地退讓，主動退出，認輸了。我們不能學習洪教頭，而要學習林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內容：
自己練習四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________?！?BR> 三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢。看出他十分忍讓。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級語文中的一篇課文，根據小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學語文教材中的一部分，如何進行有效的教學是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時的教學?？梢赃@樣說，段老師對于這一文體的把握和教學，有著自己獨到的.理解，非常值得我學習、借鑒。
我來談談對于這節(jié)課我學習的體會和感受。
首先，上課之前，學生讀詩詞時所表現(xiàn)出來的氣場，是學生平時讀書積累，厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”，從學生身上可以看出教師的素質，在之后的課堂教學中，學生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農村教師我想把我學習到的好的東西帶給我的學生，提升自身教學水平的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學重點，組織學生圈畫批注進行自主閱讀，結合具體的語言材料感受林沖的武藝高強、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個的教學過程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學生的感悟水到渠成。因為低年級和高年級的上課風格和對文本的剖析都有所不同，所以，對段老師循循善誘的指導朗讀和對人物的理解分析，讓教低年級的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴謹認真，細膩真摯，有很強的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐?！?BR> 1.“厚待”可以用短文中的______________這個詞語來解釋。
2.這個片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個謙讓，一個____________，一個__________，一個無禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個片段采用了哪幾種寫法？請在括號里打“?”。
a.從語言、動作、裝扮等多個角度表現(xiàn)人物的特點。()。
b.多處運用打比方、擬人的手法作生動的描寫。()。
c.通過對比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個片段的大意。
________。
同步練習答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學準備閱讀《水滸傳》。
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
3、師生接讀第7小節(jié)：
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?BR> 他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了?？墒桥R到再理教學設計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學生嗎？怎樣教最利于我們學生的發(fā)展，最能激發(fā)學生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感。”斟酌再三，考慮我班學生的實際，我還是把精讀的目標定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標，教學設計主要采用自讀自悟的策略，教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，教師適當點撥。有時引入不同觀點，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。如：在引導把握學生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強的人?！庇腥藚s說：“說林沖武藝高強我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認為他是一個為了生活得平安而特別謹慎的人?！蹦阃饽姆N觀點，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進他的內心世界去探尋。有時，于無疑處設疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎?，引起在林洪二人的比武。在這過程中，柴進起了什么作用？讀讀文章中關于柴進的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當補充原文，既側面印證林沖的性格特點，又能激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹慎嗎？到底遭遇了什么，結果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學預設是這樣，但是課堂教學效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預想的“各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預習就開始進入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言?！皶x百遍，其義自見”，學生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導，那才能“提領而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十九
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）
2．小結：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐