總結(jié)是一種思維工具，可以幫助我們認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。總結(jié)一定要客觀真實(shí)，不夸大、不縮小實(shí)際情況。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇一
在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類(lèi)繁多，例如開(kāi)火車(chē)問(wèn)答，看口型猜單詞，同類(lèi)詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)又易操作，不用借助多媒體就可開(kāi)展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門(mén)課程教師的特征，可以編一個(gè)chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語(yǔ)，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際，如組織唱歌、英語(yǔ)角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量有限，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，而語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過(guò)程，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒(méi)有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開(kāi)口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)多用積極正面的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的`自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來(lái)示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不清楚，兩只無(wú)望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹(shù)立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
教師要想學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，必須要讓他們置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中多聽(tīng)多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語(yǔ)的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都是正規(guī)師范院校出身，通過(guò)各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語(yǔ)不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語(yǔ)后，口頭表達(dá)用語(yǔ)就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無(wú)形中局限了學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語(yǔ)上的缺陷和不足，努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語(yǔ)頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語(yǔ)》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師還需堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語(yǔ)氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二
本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹(shù)立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇三
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問(wèn)題。
新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問(wèn)題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿(mǎn)著生活樂(lè)趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫(xiě)關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫(xiě)作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以?xún)?yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專(zhuān)門(mén)的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋?zhuān)陂L(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并在自主解決問(wèn)題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門(mén)語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇四
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類(lèi)型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
二、教學(xué)策略的基本類(lèi)型。
不同類(lèi)型的教學(xué)策略適用于不同種類(lèi)的課堂情境，可以促進(jìn)不同類(lèi)型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類(lèi)，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類(lèi)自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇五
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇六
（江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如，《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)：“你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開(kāi)，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類(lèi)似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇七
我是一位教育戰(zhàn)線的新兵，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上，我只是一個(gè)新手。但是，我在不算長(zhǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力探索教學(xué)技藝，深入鉆研，謙虛學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取教訓(xùn)，取得了較理想的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生歡迎，得到了同事們的稱(chēng)贊，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。仔細(xì)想來(lái)，我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持做到“五環(huán)”并進(jìn)，全心投入，這可能就是我取得較好教學(xué)效果的原因，也許這也是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
什么是“五環(huán)”？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是如何“五環(huán)”并進(jìn)的？下面斗膽呈現(xiàn)我的見(jiàn)解，以求教于方家。
一、開(kāi)發(fā)情感。
語(yǔ)文教學(xué)就是情感教學(xué)，就是教材、教師和學(xué)生的情感因素相互溝通，相互交流、影響和融合的特殊實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師教語(yǔ)文要用感情，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有感情，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要做到教師、教材、學(xué)生三者的情感相融共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和遠(yuǎn)大的理想。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想道德情商和科學(xué)文化智商的社會(huì)公民。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須牢牢抓住情感，注重以情換情，實(shí)現(xiàn)情情交流。師生皆是有情物，特別是小學(xué)生情感最豐富，思想最活躍，他們最重情感，他們辦事全憑感情。他們對(duì)某個(gè)老師感情好，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教的課程感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)。反之，結(jié)果背道而馳。教師首先必須真誠(chéng)實(shí)意地情愛(ài)自已的學(xué)生，行之用情，言之動(dòng)情，讓學(xué)生把老師真正看作自己可信賴(lài)的親人，做到師生情感真正融合。
語(yǔ)文學(xué)科，本身就是一門(mén)情感學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是以情生情，以情熏情，以情育情的特殊智力活動(dòng)。這種情感的活動(dòng)，只有在良好的情圍中才會(huì)產(chǎn)出良好的活動(dòng)效果。教學(xué)時(shí)，教師必須完全將自已置于學(xué)生之中，努力營(yíng)造一種民主、和諧、合作、互動(dòng)的情圍，學(xué)生就會(huì)倍感親切。在親切和諧的環(huán)境中，教師就能情教，學(xué)生就會(huì)情學(xué)，師生情情相撞產(chǎn)生情感共鳴。
語(yǔ)文課文均是文情并茂的優(yōu)秀范文。這些課文中包涵著極其豐富多彩的情感。教師在其教學(xué)中須努力開(kāi)采課文中豐富多彩的情感內(nèi)涵，打?qū)嵪驅(qū)W生傳情的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，作好情感共鳴的充分準(zhǔn)備。
語(yǔ)文教師要苦練傳情功夫。課文中的喜怒哀樂(lè)的情感全靠教師用精彩的讀、說(shuō)、演傳遞給、感染、感化學(xué)生。精讀，情說(shuō)，神演是語(yǔ)文教師必須練就的傳情硬功。
語(yǔ)文教師在教學(xué)中還須注意巧點(diǎn)善誘，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，啟誘學(xué)生入情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)情，促使學(xué)生泄情，不斷進(jìn)行情感撞擊，產(chǎn)出情感共鳴，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的情感效應(yīng)，努力擴(kuò)大和增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣。
語(yǔ)文課最突出的特點(diǎn)，就是形象思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是教師如何有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，讓學(xué)生在趣味、快樂(lè)的情境中感知、悟理、積累、充實(shí)。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的武器有兩種：有聲的教學(xué)語(yǔ)言和有形的教學(xué)語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）。兩種語(yǔ)言緊密配合，相互為用，聲形并施，聲形并茂，使課堂情趣盎然，趣味融融，使學(xué)生在趣味的情境中輕松愉快，自覺(jué)積極地進(jìn)行形象思維，達(dá)到“聲”“形”雙獲的最佳學(xué)習(xí)效果。
教師課堂教學(xué)的有聲語(yǔ)言，須努力做到準(zhǔn)確規(guī)范，情感動(dòng)人，表情準(zhǔn)確，語(yǔ)韻得當(dāng)，優(yōu)美精彩。課堂教學(xué)的有形語(yǔ)言須做到演示得當(dāng)，富于感染，情趣雙重。兩種語(yǔ)言須配合得當(dāng)，做聲有情，開(kāi)有境，情境入勝。如此，學(xué)生興趣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)樂(lè)意。
三、實(shí)施快樂(lè)。
快樂(lè)的.情緒是喚發(fā)學(xué)生的求知情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力?？鞓?lè)教學(xué)符合小學(xué)生的心理和愛(ài)好?？鞓?lè)教學(xué)能有效地啟動(dòng)學(xué)生的愉快情緒，有效地啟動(dòng)學(xué)生的求知情感，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，悅化課堂教學(xué)氛圍，使課堂生動(dòng)活潑，快樂(lè)輕松，讓學(xué)生在快樂(lè)中愉快學(xué)習(xí)，輕松學(xué)得。
快樂(lè)教學(xué)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師必須面對(duì)全體學(xué)生，緊扣教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，有目的，有計(jì)劃的精心策劃快樂(lè)的教學(xué)形式和內(nèi)容，做到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，樂(lè)于參與，富有情趣，趣味健康。
四、狠練讀功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀和背誦。朗讀和背誦，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。魯迅先生曾說(shuō)孩子學(xué)說(shuō)話：“沒(méi)有老師，沒(méi)有語(yǔ)法教科書(shū)，沒(méi)有字典，只是不斷的聽(tīng)取，記住，分析，比較，終于懂得了每個(gè)詞的意義。我們先前的學(xué)習(xí)古文也用同樣的方法，教師并不講解，只要你死讀書(shū)，自己去記住，分析、去比較?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“原來(lái)國(guó)文和英語(yǔ)一樣，不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。從前人讀書(shū)，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下功夫……吟誦的時(shí)候，對(duì)于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受益不盡。”偉人名家所述，深刻精辟地說(shuō)明在理解的基礎(chǔ)上朗讀和背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最得益的方法，同樣說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀與背誦的必須性。
五、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文都感到比較困難，學(xué)生普遍感到無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的話，也多是湊起來(lái)的。原因就在于學(xué)生不會(huì)說(shuō)話。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多練說(shuō)話，練習(xí)說(shuō)好話，在說(shuō)話的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫(xiě)出自己要說(shuō)的話。寫(xiě)完自己要說(shuō)的話后，再鼓勵(lì)和組織學(xué)生自已說(shuō)自已的作文，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家相互對(duì)照、相互借鑒。經(jīng)常這樣說(shuō)后寫(xiě)，寫(xiě)完又說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們慢慢悟出了說(shuō)話和作文的關(guān)系，有話說(shuō)，說(shuō)好話，才能有話寫(xiě)，寫(xiě)好文。這樣學(xué)生有興趣，說(shuō)寫(xiě)能力均會(huì)較快提高。
我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用“五環(huán)”并進(jìn)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教師教得應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果較為理想。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇八
閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，就不能忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文應(yīng)用的吸收與前提，寫(xiě)作則是語(yǔ)文應(yīng)用的外在表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)閱讀的方式積累豐富的知識(shí)與信息，實(shí)質(zhì)上是信息輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作則是信息輸出的過(guò)程。
教師可以通過(guò)課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲(chǔ)量，積累大量的名言警句以及成語(yǔ)俗語(yǔ)，拓展情感體驗(yàn)，從而使自身在寫(xiě)作中能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)有東西可寫(xiě)、有系統(tǒng)可以借鑒。教師不僅僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫(xiě)作素材和精美詞句，這些積累對(duì)于寫(xiě)作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。
二、積累字詞。
任何時(shí)候基礎(chǔ)的工作都不能忽視。字詞的積累是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)保證，辭藻豐富的人寫(xiě)出來(lái)的文章必定是多彩的。文章是將自己的寫(xiě)作能力和思想展示給別人看的。因此，只有語(yǔ)言豐富、表達(dá)合理才能讓別人明白你的意思。只有選擇合適的詞語(yǔ)，讓所學(xué)內(nèi)容形象生活富有韻味，才能讓別人感受到寫(xiě)作者的語(yǔ)言素養(yǎng)。但是，我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，往往在寫(xiě)作中，不去精心選擇詞語(yǔ)或者句式，而是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，所寫(xiě)出來(lái)的話直白無(wú)味，不能吸引別人的閱讀興趣。字詞的積累不只是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的寫(xiě)作，最基礎(chǔ)的積累就是字詞的積累，寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)學(xué)生對(duì)字詞的積累。因此，教師在教學(xué)中要不斷地通過(guò)如“字詞積累比賽”等形式督促學(xué)生積累字詞。
三、情緒醞釀。
寫(xiě)作需要技巧，更需要靈感，有了強(qiáng)烈的情感，學(xué)生寫(xiě)出的作文必定是有內(nèi)容的。教師可以利用各種活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中醞釀情緒，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。在傳承傳統(tǒng)文化的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅使用一種途徑進(jìn)行傳承，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中接受到良好的熏陶。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，在教室后面的小黑板或者墻壁上張貼一些古代名人的畫(huà)像以及其代表作，營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，使學(xué)生接受有效的熏陶。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，在學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽(tīng)一下王菲的同名歌曲。這樣，可以使學(xué)生在唯美的意境中學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承教學(xué)。教師還可以創(chuàng)設(shè)一種影像情境，利用多媒體展示相關(guān)的影像資料，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高傳統(tǒng)文化傳承的有效性。
四、培養(yǎng)興趣。
除了教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的形成寫(xiě)作的欲望。這就需要興趣的培養(yǎng)，用興趣作為寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)，寫(xiě)出學(xué)生最感興趣的話題。如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫(xiě)作當(dāng)做快樂(lè)的事情，才能在此過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，寫(xiě)作水平也會(huì)自然得到提升。寫(xiě)作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫(xiě)作課題訓(xùn)練，會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在進(jìn)行不同文體寫(xiě)作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫(xiě)作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、激活課堂。
輕松活躍的課堂氛圍也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師不能把任務(wù)性的目的傳達(dá)給學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，激活課堂教學(xué)。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是相對(duì)比較難的，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫(xiě)作。為此，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情形或者進(jìn)行情景的模擬，使學(xué)生觸景生情，引發(fā)感想。
讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫(huà)等方式，對(duì)課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過(guò)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語(yǔ)文課堂的課堂活躍程度，增強(qiáng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方式整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會(huì)隨之不斷提升，這樣一來(lái)，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師可以開(kāi)展閱讀課、賞析課、辯論課等教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生思辨的思維能力和描述的語(yǔ)言能力等。教師要不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作課程上的參與度。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇九
2．1以情施教，打造幸福課堂：在新課程的要求下，教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊，他們的心靈較為敏感脆弱，同時(shí)面臨著六年級(jí)小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著一定的心理負(fù)擔(dān)，為了有效的提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造一個(gè)充滿(mǎn)溫馨幸福的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)父母就像老人守護(hù)小鳥(niǎo)、守護(hù)森林一樣在守護(hù)著他們，讓學(xué)生明白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)孩子的牽掛和愛(ài)，同時(shí)教師也可以在課堂上多加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”心理，積極營(yíng)造一種歡樂(lè)溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，留守兒童與非留守兒童的區(qū)別，教師對(duì)待每一位學(xué)生都是一視同仁的，每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人，讓學(xué)生不再存在自卑心理，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．2開(kāi)展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通：在新課改實(shí)施以后，各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的，不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題，在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流，為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果，使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《那橋，那河，那船》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，因?yàn)閷W(xué)生之間的話語(yǔ)總是可以有很多的，將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討，可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)的表達(dá)出自己的課文的理解，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)給予肯定增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后，可以有效的促進(jìn)自己的理解，從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的身份總是存在一定的權(quán)威性，讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處，但是和同學(xué)在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是愉快放松的，因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．3巧借農(nóng)村資源，設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文活動(dòng)：在農(nóng)村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活在農(nóng)村的學(xué)生在很多方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如他們對(duì)于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣，有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《春》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際描述一下農(nóng)村的春天是怎樣的，在春天的時(shí)候?qū)W生們都有哪些好玩的時(shí)，成人們會(huì)在春天干哪些農(nóng)活，因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì)特別的積極，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，有效理解課本知識(shí)內(nèi)容?？傊?，在新課程的背景下，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
［3］王娟．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”［d］．華東師范大學(xué)．2011．。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十
一、端端正正寫(xiě)字的習(xí)慣。
俗話說(shuō)：“字如其人”。一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，一個(gè)人長(zhǎng)得眉清目秀儀表端莊，會(huì)給人以容易接近的感覺(jué);一個(gè)人的字寫(xiě)得間架結(jié)構(gòu)合理、筆順規(guī)范、字跡清楚、同樣會(huì)更容易贏得眾人。所以在這個(gè)提倡個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代中，與人相處，待人接物，有一手流暢秀美的字，就會(huì)有事半功倍之效。(家長(zhǎng)對(duì)這件事不要覺(jué)得不以為然，事實(shí)證明：語(yǔ)文的考試中字體工整的更容易的高分!)。
二、講普通話的習(xí)慣。
普通話是漢民族的通用語(yǔ)，講普通話已經(jīng)成為公民的一項(xiàng)法律義務(wù)，能講一口準(zhǔn)確流利的普通話也已經(jīng)成為公民良好文化修養(yǎng)的標(biāo)志。所以學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣不僅方便了與人交際，而且能從媒體里學(xué)到更多的知識(shí);用普通話進(jìn)行朗誦，則更容易增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有不少是可以通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解決的。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的工具書(shū)有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。
勤查工具書(shū)，可以幫助我們排除閱讀和寫(xiě)作中的障礙，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，積累詞匯，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。(勤查工具書(shū)不僅可解決孩子遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還能養(yǎng)成遇事自己動(dòng)手處理的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程無(wú)意增加了孩子成就感和自信心!)。
四、勤于背誦的習(xí)慣。
“胸有萬(wàn)匯憑吞吐”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，就是指的背誦的重要性。長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦名家名段，就會(huì)積累起任自己支配的字詞句段、美文佳作。
背誦的最有效方法是熟讀成誦，在不知不覺(jué)中滲透了文化的濃汁，作文時(shí)自然會(huì)游刃有余，(好多孩子對(duì)背誦表現(xiàn)的很痛苦，家長(zhǎng)也表現(xiàn)的很無(wú)奈，這點(diǎn)，有個(gè)小竅門(mén)，起初，家長(zhǎng)們可摘取一小段簡(jiǎn)單易會(huì)文章讓孩子大聲朗讀多遍，孩子記憶力好，簡(jiǎn)單的文章朗讀多遍后其實(shí)已經(jīng)可自己背誦了，這樣堅(jiān)持十天后可慢慢增加文章長(zhǎng)度和難度，孩子從中體會(huì)要成就感了，發(fā)現(xiàn)背誦其實(shí)也沒(méi)那么難!)。
五、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
“動(dòng)筆墨”是指做筆記;或指對(duì)閱讀文章中的重語(yǔ)句、精要語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà);或是讀而有感，感而有記，隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受、思想、或是進(jìn)行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語(yǔ)、新穎觀點(diǎn)。這種習(xí)慣對(duì)于鍛煉篩選能力，培養(yǎng)靈感，積累材料，有著巨大有作用。
六、隨時(shí)練筆的習(xí)慣。
靈感的重大特點(diǎn)是轉(zhuǎn)瞬即逝，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、隨時(shí)練筆的習(xí)慣至關(guān)重要。這種文體可敘可議，可狀物可抒情，靈活自由，操作簡(jiǎn)單，可每天一記，也可幾天一記，這樣一直堅(jiān)持下去，就會(huì)習(xí)慣成自然，受益終生。
七、留心觀察的習(xí)慣。
同學(xué)們要做生活的有心人，留意觀察周?chē)囊痪耙晃?，一人一?隨時(shí)隨地將生活中富有意義的東西盡收眼底。平時(shí)要注意觀察生活，從表面上微不足道的現(xiàn)象中，從人們熟視無(wú)睹見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象中，提取出我們作文的最佳素材。
八、勤于修改的習(xí)慣。
作文是寫(xiě)出來(lái)的，好的作文卻是改出來(lái)的。要養(yǎng)成勤于修改的習(xí)慣這是寫(xiě)作中的重要一環(huán);修改自己的作文要從譴詞造句、標(biāo)點(diǎn)修飾、選材段落、主題提煉等方面認(rèn)真地進(jìn)行，精益求精，使作文成為佳作。
九、思索感悟的習(xí)慣。
孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，學(xué)與思，學(xué)與悟是不能分開(kāi)的。學(xué)與思只有緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)學(xué)有所成。懷疑是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，而閱讀能力高低是一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。
所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成思索感悟的習(xí)慣，把這項(xiàng)工作放在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的會(huì)過(guò)程中完成，這樣使思維敏捷、視野開(kāi)闊、逐步掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十一
教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開(kāi)始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看表演的特點(diǎn)，課一開(kāi)始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽(tīng)故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫(huà)面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽(tīng)完之后，及時(shí)打出問(wèn)題：（1）它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問(wèn)，學(xué)生答，形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn)，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說(shuō)，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來(lái)了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來(lái)的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[1][2]。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十二
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力，在閱讀上也有了一定的積累，這些是作文教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師在作文教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師充分運(yùn)用自身的教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理選擇教學(xué)方法，著重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多細(xì)心觀察生活，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)作，這樣才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
興趣是最好的老師，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。教師在布置作業(yè)時(shí)不要經(jīng)常布置一些固定的題目的作文，可以多一點(diǎn)發(fā)散性的話題，讓學(xué)生自己定寫(xiě)作的題目，也可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生同步寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生從自己喜歡的角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生多寫(xiě)日記，把自己每天的事記下來(lái)，這樣會(huì)更利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2、以讀促寫(xiě)。
閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有大量閱讀的學(xué)生，才會(huì)慢慢熟悉寫(xiě)作的.流程，才會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多教學(xué)基本的閱讀方法，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，幫助閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先看懂整篇文章的思路，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概述文章的主要內(nèi)容，然后細(xì)讀精讀，抓住文章的有用信息和優(yōu)美的詞匯，把握文章的主要寫(xiě)作方法，總結(jié)出每一段的主要內(nèi)容，以此對(duì)整篇文章有了大概的了解，教師應(yīng)將文章中有用特殊，優(yōu)美的句子和詞匯充分提取出來(lái)，并將其拓展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、重在聯(lián)系生活實(shí)際。
要從根本上提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要還是要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中事件的觀察，加強(qiáng)思考，表達(dá)出真情實(shí)感。啟發(fā)學(xué)生從身邊人，身邊事入手，著重真實(shí)事件的描寫(xiě)和真情實(shí)感的表達(dá)，藝術(shù)源于生活，高于生活。
4、模仿中鼓勵(lì)創(chuàng)新。
我們生下來(lái)一直在模仿，模仿也是掌握寫(xiě)作技能最基本方法。模仿針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)有固定的模式，可以降低難度。在模仿的基礎(chǔ)上又加以創(chuàng)新。
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力要從根本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際中遇到時(shí)問(wèn)題，因材施教，在長(zhǎng)期教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十三
的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過(guò)程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周?chē)霈F(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十四
一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒(méi)有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來(lái)，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽(tīng)教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來(lái)。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來(lái)。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來(lái)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信、說(shuō)到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和心理觸覺(jué)等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十五
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問(wèn)題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開(kāi)拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。
2.1在畫(huà)中學(xué)人教版低年級(jí)的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫(huà)出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚(yú)、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚(yú)等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì)更好。通過(guò)課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過(guò)教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過(guò)沙畫(huà)的形式給表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫(huà)作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫(huà)藝術(shù)是給觀者視覺(jué)上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫(huà)了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。
2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來(lái)，由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺(tái)詞，但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過(guò)表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色，從而表達(dá)了本文的主題思想，對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)?，?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟。
2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號(hào)的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開(kāi)始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開(kāi)始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫(xiě)作和表達(dá)能力。
2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過(guò)程中，要重視給學(xué)生提供思考問(wèn)題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問(wèn)，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問(wèn)題為線索，向?qū)W生提問(wèn)：媽媽遇到什么情況了？愛(ài)迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾?ài)迪生的聰明和智慧贊嘆，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀察生活，一定會(huì)有所收獲。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十六
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來(lái)針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語(yǔ)文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法上，給出了看法與見(jiàn)解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法，不過(guò)也同樣在乎別人對(duì)自己的看法?？墒?，當(dāng)老師在言語(yǔ)上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺(jué)，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如說(shuō)哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容，而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。相反的，學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí)，這樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好方法，所以，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來(lái)解決問(wèn)題，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，這是孩子們的天性，而相反的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過(guò)程，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程慢慢的磨掉他們活潑開(kāi)朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過(guò)教育的學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生都回憶說(shuō)小時(shí)候，是他們的時(shí)光里最開(kāi)心無(wú)憂(yōu)的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性，這樣無(wú)外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害，在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問(wèn)題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果，二者皆可兼得。
三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫(xiě)兩個(gè)方面，對(duì)于還未啟蒙的孩子來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)難，比如說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)文的基本功，才能為以后高效率的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫(huà)面，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也在語(yǔ)文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來(lái)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展，能為祖國(guó)培養(yǎng)出一代人才。由于中國(guó)曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗。因此，中國(guó)在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才，學(xué)會(huì)把書(shū)本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門(mén)教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來(lái)做學(xué)生的啟蒙老師，而教師在擔(dān)任期間，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)、看書(shū)等姿勢(shì)上面，都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國(guó)教育的失敗，不管是讀是看還是寫(xiě)，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此，擁有一份好的教學(xué)方案，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一件非常需要重視的事，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的一種保障。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇一
在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類(lèi)繁多，例如開(kāi)火車(chē)問(wèn)答，看口型猜單詞，同類(lèi)詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)又易操作，不用借助多媒體就可開(kāi)展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門(mén)課程教師的特征，可以編一個(gè)chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語(yǔ)，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際，如組織唱歌、英語(yǔ)角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量有限，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，而語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過(guò)程，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒(méi)有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開(kāi)口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)多用積極正面的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的`自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來(lái)示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不清楚，兩只無(wú)望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹(shù)立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
教師要想學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，必須要讓他們置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中多聽(tīng)多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語(yǔ)的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都是正規(guī)師范院校出身，通過(guò)各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語(yǔ)不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語(yǔ)后，口頭表達(dá)用語(yǔ)就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無(wú)形中局限了學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語(yǔ)上的缺陷和不足，努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語(yǔ)頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語(yǔ)》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師還需堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語(yǔ)氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二
本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹(shù)立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇三
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問(wèn)題。
新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問(wèn)題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿(mǎn)著生活樂(lè)趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫(xiě)關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫(xiě)作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以?xún)?yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專(zhuān)門(mén)的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋?zhuān)陂L(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并在自主解決問(wèn)題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門(mén)語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇四
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類(lèi)型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
二、教學(xué)策略的基本類(lèi)型。
不同類(lèi)型的教學(xué)策略適用于不同種類(lèi)的課堂情境，可以促進(jìn)不同類(lèi)型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類(lèi)，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類(lèi)自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
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[4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇五
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇六
（江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如，《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)：“你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開(kāi)，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類(lèi)似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇七
我是一位教育戰(zhàn)線的新兵，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上，我只是一個(gè)新手。但是，我在不算長(zhǎng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力探索教學(xué)技藝，深入鉆研，謙虛學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取教訓(xùn)，取得了較理想的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生歡迎，得到了同事們的稱(chēng)贊，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。仔細(xì)想來(lái)，我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持做到“五環(huán)”并進(jìn)，全心投入，這可能就是我取得較好教學(xué)效果的原因，也許這也是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
什么是“五環(huán)”？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是如何“五環(huán)”并進(jìn)的？下面斗膽呈現(xiàn)我的見(jiàn)解，以求教于方家。
一、開(kāi)發(fā)情感。
語(yǔ)文教學(xué)就是情感教學(xué)，就是教材、教師和學(xué)生的情感因素相互溝通，相互交流、影響和融合的特殊實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師教語(yǔ)文要用感情，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有感情，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要做到教師、教材、學(xué)生三者的情感相融共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操和遠(yuǎn)大的理想。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想道德情商和科學(xué)文化智商的社會(huì)公民。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須牢牢抓住情感，注重以情換情，實(shí)現(xiàn)情情交流。師生皆是有情物，特別是小學(xué)生情感最豐富，思想最活躍，他們最重情感，他們辦事全憑感情。他們對(duì)某個(gè)老師感情好，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教的課程感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)。反之，結(jié)果背道而馳。教師首先必須真誠(chéng)實(shí)意地情愛(ài)自已的學(xué)生，行之用情，言之動(dòng)情，讓學(xué)生把老師真正看作自己可信賴(lài)的親人，做到師生情感真正融合。
語(yǔ)文學(xué)科，本身就是一門(mén)情感學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是以情生情，以情熏情，以情育情的特殊智力活動(dòng)。這種情感的活動(dòng)，只有在良好的情圍中才會(huì)產(chǎn)出良好的活動(dòng)效果。教學(xué)時(shí)，教師必須完全將自已置于學(xué)生之中，努力營(yíng)造一種民主、和諧、合作、互動(dòng)的情圍，學(xué)生就會(huì)倍感親切。在親切和諧的環(huán)境中，教師就能情教，學(xué)生就會(huì)情學(xué)，師生情情相撞產(chǎn)生情感共鳴。
語(yǔ)文課文均是文情并茂的優(yōu)秀范文。這些課文中包涵著極其豐富多彩的情感。教師在其教學(xué)中須努力開(kāi)采課文中豐富多彩的情感內(nèi)涵，打?qū)嵪驅(qū)W生傳情的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，作好情感共鳴的充分準(zhǔn)備。
語(yǔ)文教師要苦練傳情功夫。課文中的喜怒哀樂(lè)的情感全靠教師用精彩的讀、說(shuō)、演傳遞給、感染、感化學(xué)生。精讀，情說(shuō)，神演是語(yǔ)文教師必須練就的傳情硬功。
語(yǔ)文教師在教學(xué)中還須注意巧點(diǎn)善誘，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，啟誘學(xué)生入情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)情，促使學(xué)生泄情，不斷進(jìn)行情感撞擊，產(chǎn)出情感共鳴，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的情感效應(yīng)，努力擴(kuò)大和增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣。
語(yǔ)文課最突出的特點(diǎn)，就是形象思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是教師如何有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，讓學(xué)生在趣味、快樂(lè)的情境中感知、悟理、積累、充實(shí)。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的武器有兩種：有聲的教學(xué)語(yǔ)言和有形的教學(xué)語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）。兩種語(yǔ)言緊密配合，相互為用，聲形并施，聲形并茂，使課堂情趣盎然，趣味融融，使學(xué)生在趣味的情境中輕松愉快，自覺(jué)積極地進(jìn)行形象思維，達(dá)到“聲”“形”雙獲的最佳學(xué)習(xí)效果。
教師課堂教學(xué)的有聲語(yǔ)言，須努力做到準(zhǔn)確規(guī)范，情感動(dòng)人，表情準(zhǔn)確，語(yǔ)韻得當(dāng)，優(yōu)美精彩。課堂教學(xué)的有形語(yǔ)言須做到演示得當(dāng)，富于感染，情趣雙重。兩種語(yǔ)言須配合得當(dāng)，做聲有情，開(kāi)有境，情境入勝。如此，學(xué)生興趣風(fēng)發(fā)，學(xué)習(xí)樂(lè)意。
三、實(shí)施快樂(lè)。
快樂(lè)的.情緒是喚發(fā)學(xué)生的求知情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力?？鞓?lè)教學(xué)符合小學(xué)生的心理和愛(ài)好?？鞓?lè)教學(xué)能有效地啟動(dòng)學(xué)生的愉快情緒，有效地啟動(dòng)學(xué)生的求知情感，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，悅化課堂教學(xué)氛圍，使課堂生動(dòng)活潑，快樂(lè)輕松，讓學(xué)生在快樂(lè)中愉快學(xué)習(xí)，輕松學(xué)得。
快樂(lè)教學(xué)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師必須面對(duì)全體學(xué)生，緊扣教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，有目的，有計(jì)劃的精心策劃快樂(lè)的教學(xué)形式和內(nèi)容，做到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，樂(lè)于參與，富有情趣，趣味健康。
四、狠練讀功。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀和背誦。朗讀和背誦，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。魯迅先生曾說(shuō)孩子學(xué)說(shuō)話：“沒(méi)有老師，沒(méi)有語(yǔ)法教科書(shū)，沒(méi)有字典，只是不斷的聽(tīng)取，記住，分析，比較，終于懂得了每個(gè)詞的意義。我們先前的學(xué)習(xí)古文也用同樣的方法，教師并不講解，只要你死讀書(shū)，自己去記住，分析、去比較?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“原來(lái)國(guó)文和英語(yǔ)一樣，不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。從前人讀書(shū)，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下功夫……吟誦的時(shí)候，對(duì)于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受益不盡。”偉人名家所述，深刻精辟地說(shuō)明在理解的基礎(chǔ)上朗讀和背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最得益的方法，同樣說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀與背誦的必須性。
五、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文都感到比較困難，學(xué)生普遍感到無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的話，也多是湊起來(lái)的。原因就在于學(xué)生不會(huì)說(shuō)話。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多練說(shuō)話，練習(xí)說(shuō)好話，在說(shuō)話的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫(xiě)出自己要說(shuō)的話。寫(xiě)完自己要說(shuō)的話后，再鼓勵(lì)和組織學(xué)生自已說(shuō)自已的作文，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家相互對(duì)照、相互借鑒。經(jīng)常這樣說(shuō)后寫(xiě)，寫(xiě)完又說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們慢慢悟出了說(shuō)話和作文的關(guān)系，有話說(shuō)，說(shuō)好話，才能有話寫(xiě)，寫(xiě)好文。這樣學(xué)生有興趣，說(shuō)寫(xiě)能力均會(huì)較快提高。
我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采用“五環(huán)”并進(jìn)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教師教得應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果較為理想。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇八
閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，就不能忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文應(yīng)用的吸收與前提，寫(xiě)作則是語(yǔ)文應(yīng)用的外在表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)閱讀的方式積累豐富的知識(shí)與信息，實(shí)質(zhì)上是信息輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作則是信息輸出的過(guò)程。
教師可以通過(guò)課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲(chǔ)量，積累大量的名言警句以及成語(yǔ)俗語(yǔ)，拓展情感體驗(yàn)，從而使自身在寫(xiě)作中能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)有東西可寫(xiě)、有系統(tǒng)可以借鑒。教師不僅僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫(xiě)作素材和精美詞句，這些積累對(duì)于寫(xiě)作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。
二、積累字詞。
任何時(shí)候基礎(chǔ)的工作都不能忽視。字詞的積累是寫(xiě)好一篇文章的基礎(chǔ)保證，辭藻豐富的人寫(xiě)出來(lái)的文章必定是多彩的。文章是將自己的寫(xiě)作能力和思想展示給別人看的。因此，只有語(yǔ)言豐富、表達(dá)合理才能讓別人明白你的意思。只有選擇合適的詞語(yǔ)，讓所學(xué)內(nèi)容形象生活富有韻味，才能讓別人感受到寫(xiě)作者的語(yǔ)言素養(yǎng)。但是，我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，往往在寫(xiě)作中，不去精心選擇詞語(yǔ)或者句式，而是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，所寫(xiě)出來(lái)的話直白無(wú)味，不能吸引別人的閱讀興趣。字詞的積累不只是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的寫(xiě)作，最基礎(chǔ)的積累就是字詞的積累，寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)學(xué)生對(duì)字詞的積累。因此，教師在教學(xué)中要不斷地通過(guò)如“字詞積累比賽”等形式督促學(xué)生積累字詞。
三、情緒醞釀。
寫(xiě)作需要技巧，更需要靈感，有了強(qiáng)烈的情感，學(xué)生寫(xiě)出的作文必定是有內(nèi)容的。教師可以利用各種活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中醞釀情緒，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。在傳承傳統(tǒng)文化的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅使用一種途徑進(jìn)行傳承，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中接受到良好的熏陶。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，在教室后面的小黑板或者墻壁上張貼一些古代名人的畫(huà)像以及其代表作，營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，使學(xué)生接受有效的熏陶。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，在學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽(tīng)一下王菲的同名歌曲。這樣，可以使學(xué)生在唯美的意境中學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承教學(xué)。教師還可以創(chuàng)設(shè)一種影像情境，利用多媒體展示相關(guān)的影像資料，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高傳統(tǒng)文化傳承的有效性。
四、培養(yǎng)興趣。
除了教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的形成寫(xiě)作的欲望。這就需要興趣的培養(yǎng)，用興趣作為寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)，寫(xiě)出學(xué)生最感興趣的話題。如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫(xiě)作當(dāng)做快樂(lè)的事情，才能在此過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，寫(xiě)作水平也會(huì)自然得到提升。寫(xiě)作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫(xiě)作課題訓(xùn)練，會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在進(jìn)行不同文體寫(xiě)作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫(xiě)作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、激活課堂。
輕松活躍的課堂氛圍也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師不能把任務(wù)性的目的傳達(dá)給學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，激活課堂教學(xué)。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是相對(duì)比較難的，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫(xiě)作。為此，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情形或者進(jìn)行情景的模擬，使學(xué)生觸景生情，引發(fā)感想。
讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫(huà)等方式，對(duì)課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過(guò)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語(yǔ)文課堂的課堂活躍程度，增強(qiáng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方式整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會(huì)隨之不斷提升，這樣一來(lái)，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師可以開(kāi)展閱讀課、賞析課、辯論課等教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生思辨的思維能力和描述的語(yǔ)言能力等。教師要不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作課程上的參與度。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇九
2．1以情施教，打造幸福課堂：在新課程的要求下，教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊，他們的心靈較為敏感脆弱，同時(shí)面臨著六年級(jí)小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著一定的心理負(fù)擔(dān)，為了有效的提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造一個(gè)充滿(mǎn)溫馨幸福的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)父母就像老人守護(hù)小鳥(niǎo)、守護(hù)森林一樣在守護(hù)著他們，讓學(xué)生明白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)孩子的牽掛和愛(ài)，同時(shí)教師也可以在課堂上多加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”心理，積極營(yíng)造一種歡樂(lè)溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，留守兒童與非留守兒童的區(qū)別，教師對(duì)待每一位學(xué)生都是一視同仁的，每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人，讓學(xué)生不再存在自卑心理，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．2開(kāi)展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通：在新課改實(shí)施以后，各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的，不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題，在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流，為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果，使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《那橋，那河，那船》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，因?yàn)閷W(xué)生之間的話語(yǔ)總是可以有很多的，將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討，可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)的表達(dá)出自己的課文的理解，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)給予肯定增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后，可以有效的促進(jìn)自己的理解，從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的身份總是存在一定的權(quán)威性，讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處，但是和同學(xué)在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是愉快放松的，因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．3巧借農(nóng)村資源，設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文活動(dòng)：在農(nóng)村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活在農(nóng)村的學(xué)生在很多方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如他們對(duì)于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣，有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《春》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際描述一下農(nóng)村的春天是怎樣的，在春天的時(shí)候?qū)W生們都有哪些好玩的時(shí)，成人們會(huì)在春天干哪些農(nóng)活，因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì)特別的積極，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，有效理解課本知識(shí)內(nèi)容?？傊?，在新課程的背景下，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
［3］王娟．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”［d］．華東師范大學(xué)．2011．。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十
一、端端正正寫(xiě)字的習(xí)慣。
俗話說(shuō)：“字如其人”。一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，一個(gè)人長(zhǎng)得眉清目秀儀表端莊，會(huì)給人以容易接近的感覺(jué);一個(gè)人的字寫(xiě)得間架結(jié)構(gòu)合理、筆順規(guī)范、字跡清楚、同樣會(huì)更容易贏得眾人。所以在這個(gè)提倡個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代中，與人相處，待人接物，有一手流暢秀美的字，就會(huì)有事半功倍之效。(家長(zhǎng)對(duì)這件事不要覺(jué)得不以為然，事實(shí)證明：語(yǔ)文的考試中字體工整的更容易的高分!)。
二、講普通話的習(xí)慣。
普通話是漢民族的通用語(yǔ)，講普通話已經(jīng)成為公民的一項(xiàng)法律義務(wù)，能講一口準(zhǔn)確流利的普通話也已經(jīng)成為公民良好文化修養(yǎng)的標(biāo)志。所以學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣不僅方便了與人交際，而且能從媒體里學(xué)到更多的知識(shí);用普通話進(jìn)行朗誦，則更容易增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有不少是可以通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解決的。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的工具書(shū)有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。
勤查工具書(shū)，可以幫助我們排除閱讀和寫(xiě)作中的障礙，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，積累詞匯，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。(勤查工具書(shū)不僅可解決孩子遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還能養(yǎng)成遇事自己動(dòng)手處理的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程無(wú)意增加了孩子成就感和自信心!)。
四、勤于背誦的習(xí)慣。
“胸有萬(wàn)匯憑吞吐”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，就是指的背誦的重要性。長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦名家名段，就會(huì)積累起任自己支配的字詞句段、美文佳作。
背誦的最有效方法是熟讀成誦，在不知不覺(jué)中滲透了文化的濃汁，作文時(shí)自然會(huì)游刃有余，(好多孩子對(duì)背誦表現(xiàn)的很痛苦，家長(zhǎng)也表現(xiàn)的很無(wú)奈，這點(diǎn)，有個(gè)小竅門(mén)，起初，家長(zhǎng)們可摘取一小段簡(jiǎn)單易會(huì)文章讓孩子大聲朗讀多遍，孩子記憶力好，簡(jiǎn)單的文章朗讀多遍后其實(shí)已經(jīng)可自己背誦了，這樣堅(jiān)持十天后可慢慢增加文章長(zhǎng)度和難度，孩子從中體會(huì)要成就感了，發(fā)現(xiàn)背誦其實(shí)也沒(méi)那么難!)。
五、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
“動(dòng)筆墨”是指做筆記;或指對(duì)閱讀文章中的重語(yǔ)句、精要語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà);或是讀而有感，感而有記，隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受、思想、或是進(jìn)行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語(yǔ)、新穎觀點(diǎn)。這種習(xí)慣對(duì)于鍛煉篩選能力，培養(yǎng)靈感，積累材料，有著巨大有作用。
六、隨時(shí)練筆的習(xí)慣。
靈感的重大特點(diǎn)是轉(zhuǎn)瞬即逝，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、隨時(shí)練筆的習(xí)慣至關(guān)重要。這種文體可敘可議，可狀物可抒情，靈活自由，操作簡(jiǎn)單，可每天一記，也可幾天一記，這樣一直堅(jiān)持下去，就會(huì)習(xí)慣成自然，受益終生。
七、留心觀察的習(xí)慣。
同學(xué)們要做生活的有心人，留意觀察周?chē)囊痪耙晃?，一人一?隨時(shí)隨地將生活中富有意義的東西盡收眼底。平時(shí)要注意觀察生活，從表面上微不足道的現(xiàn)象中，從人們熟視無(wú)睹見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象中，提取出我們作文的最佳素材。
八、勤于修改的習(xí)慣。
作文是寫(xiě)出來(lái)的，好的作文卻是改出來(lái)的。要養(yǎng)成勤于修改的習(xí)慣這是寫(xiě)作中的重要一環(huán);修改自己的作文要從譴詞造句、標(biāo)點(diǎn)修飾、選材段落、主題提煉等方面認(rèn)真地進(jìn)行，精益求精，使作文成為佳作。
九、思索感悟的習(xí)慣。
孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，學(xué)與思，學(xué)與悟是不能分開(kāi)的。學(xué)與思只有緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)學(xué)有所成。懷疑是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，而閱讀能力高低是一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。
所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成思索感悟的習(xí)慣，把這項(xiàng)工作放在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的會(huì)過(guò)程中完成，這樣使思維敏捷、視野開(kāi)闊、逐步掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十一
教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開(kāi)始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看表演的特點(diǎn)，課一開(kāi)始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽(tīng)故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫(huà)面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽(tīng)完之后，及時(shí)打出問(wèn)題：（1）它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問(wèn)，學(xué)生答，形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn)，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說(shuō)，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來(lái)了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來(lái)的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[1][2]。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十二
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力，在閱讀上也有了一定的積累，這些是作文教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師在作文教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師充分運(yùn)用自身的教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理選擇教學(xué)方法，著重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多細(xì)心觀察生活，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)作，這樣才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
興趣是最好的老師，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。教師在布置作業(yè)時(shí)不要經(jīng)常布置一些固定的題目的作文，可以多一點(diǎn)發(fā)散性的話題，讓學(xué)生自己定寫(xiě)作的題目，也可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生同步寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生從自己喜歡的角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生多寫(xiě)日記，把自己每天的事記下來(lái)，這樣會(huì)更利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2、以讀促寫(xiě)。
閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有大量閱讀的學(xué)生，才會(huì)慢慢熟悉寫(xiě)作的.流程，才會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多教學(xué)基本的閱讀方法，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，幫助閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先看懂整篇文章的思路，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概述文章的主要內(nèi)容，然后細(xì)讀精讀，抓住文章的有用信息和優(yōu)美的詞匯，把握文章的主要寫(xiě)作方法，總結(jié)出每一段的主要內(nèi)容，以此對(duì)整篇文章有了大概的了解，教師應(yīng)將文章中有用特殊，優(yōu)美的句子和詞匯充分提取出來(lái)，并將其拓展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、重在聯(lián)系生活實(shí)際。
要從根本上提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要還是要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中事件的觀察，加強(qiáng)思考，表達(dá)出真情實(shí)感。啟發(fā)學(xué)生從身邊人，身邊事入手，著重真實(shí)事件的描寫(xiě)和真情實(shí)感的表達(dá)，藝術(shù)源于生活，高于生活。
4、模仿中鼓勵(lì)創(chuàng)新。
我們生下來(lái)一直在模仿，模仿也是掌握寫(xiě)作技能最基本方法。模仿針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)有固定的模式，可以降低難度。在模仿的基礎(chǔ)上又加以創(chuàng)新。
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力要從根本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際中遇到時(shí)問(wèn)題，因材施教，在長(zhǎng)期教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十三
的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過(guò)程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周?chē)霈F(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十四
一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒(méi)有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來(lái)，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽(tīng)教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來(lái)。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來(lái)。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來(lái)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信、說(shuō)到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和心理觸覺(jué)等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十五
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。
目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問(wèn)題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開(kāi)拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。
2.1在畫(huà)中學(xué)人教版低年級(jí)的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫(huà)出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚(yú)、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚(yú)等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì)更好。通過(guò)課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。
2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過(guò)教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過(guò)沙畫(huà)的形式給表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫(huà)作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫(huà)藝術(shù)是給觀者視覺(jué)上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫(huà)了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。
2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來(lái)，由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺(tái)詞，但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過(guò)表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色，從而表達(dá)了本文的主題思想，對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)?，?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟。
2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號(hào)的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開(kāi)始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開(kāi)始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫(xiě)作和表達(dá)能力。
2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過(guò)程中，要重視給學(xué)生提供思考問(wèn)題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問(wèn)，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問(wèn)題為線索，向?qū)W生提問(wèn)：媽媽遇到什么情況了？愛(ài)迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾?ài)迪生的聰明和智慧贊嘆，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀察生活，一定會(huì)有所收獲。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十六
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來(lái)針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語(yǔ)文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法上，給出了看法與見(jiàn)解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法，不過(guò)也同樣在乎別人對(duì)自己的看法?？墒?，當(dāng)老師在言語(yǔ)上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺(jué)，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如說(shuō)哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容，而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。相反的，學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí)，這樣的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好方法，所以，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來(lái)解決問(wèn)題，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，這是孩子們的天性，而相反的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過(guò)程，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程慢慢的磨掉他們活潑開(kāi)朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過(guò)教育的學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生都回憶說(shuō)小時(shí)候，是他們的時(shí)光里最開(kāi)心無(wú)憂(yōu)的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性，這樣無(wú)外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害，在語(yǔ)文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問(wèn)題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果，二者皆可兼得。
三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫(xiě)兩個(gè)方面，對(duì)于還未啟蒙的孩子來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)難，比如說(shuō)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)文的基本功，才能為以后高效率的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫(huà)面，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也在語(yǔ)文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來(lái)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展，能為祖國(guó)培養(yǎng)出一代人才。由于中國(guó)曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗。因此，中國(guó)在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才，學(xué)會(huì)把書(shū)本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門(mén)教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來(lái)做學(xué)生的啟蒙老師，而教師在擔(dān)任期間，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)、看書(shū)等姿勢(shì)上面，都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國(guó)教育的失敗，不管是讀是看還是寫(xiě)，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此，擁有一份好的教學(xué)方案，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一件非常需要重視的事，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的一種保障。