總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提升自我。增強邏輯和論證的能力。范文是優(yōu)秀作品的集合，通過閱讀范文可以提高自己的寫作水平和思維能力。
中學語文教學改革淺析論文篇一
改革開放十多年來，廣大語文教學工作者，在傳統(tǒng)教學基礎上銳意改革，開拓進取，逐漸形成了不同的教學流派。北京市教師進修學校孟憲倫老師將目前我國中學語文教壇頗有影響的幾種流派作了總結。
1.剝筍派。
這種流派的特點主要表現(xiàn)在詞語教學的精雕細刻和用詞造句之精妙上。教師在教學中，往往從字、詞教學入手，然后一層層剝進去。大致可以經過這樣幾個階段；查字典，了解字音、詞義，然后進行組詞、辨析，進行造句練習；通過對詞語的講解，對課文進行思考與分析。這樣的教學，其長處在于讓學生細細咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實的語言訓練基本功。上海市特級語文教師高潤華就是剝筍派的代表人物。
2.得得派。
這種流派的特點是教學重訓練，一課有一得，得得相聯(lián)系?！耙徽n有一得，得得相聯(lián)系”是“分類集中、分階段進行語文訓練”的教學體系設計思想之一。教師在教學中注重“一課有一得”的能力訓練。
這派代表人物是上海市華東師大附中特級語文教師陸維椿。
他為了培養(yǎng)學生能力，建立了初中語文教學一百零八個訓練點，實行了“分類集中、分階段進行語言訓練”。每個單元完成一個訓練點的教學，每個訓練點選二、三篇文章作課文，從中取例指導學生訓練?！耙坏谩笔侵附虒W的共同要求而言，至于學生自己領會所得，越多越好。他在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，從中三次取例為三個不同訓練點服務。第一次是用文中記敘百草園的部分作為精學課文，訓練學生“細致地觀察環(huán)境的一角，體味觀察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握組織敘述層次和描寫特征的詞句，記敘環(huán)境的一角”；第二次是用文中記敘的三味書屋的部分，作為略學課文，訓練用綜合印象片斷提煉典型作記敘，補充訓練“記敘一個場面中的不同情緒反映，具體觀察（或回憶）一個學習場面，有重點地寫師生活動的情景”；第三次是用文中記敘雪地捕鳥的段落，作為記敘人物動作的自學作業(yè)。這種教學風格長處在于“注重實際應用，講究實效，教學藝術的科學性強一些，把課教得實惠一些，讓學生學得扎實一些，使教學效率高一些”。（陸維椿《教學重訓練，一課有六得》，見《現(xiàn)代語文論壇》）。
3.情感派。
這個流派的特點是重視語言因素的同時，比較重視語文教學中的文學因素，提倡以情動人。教師在教學中常常以充沛而豐富的思想感情，巧妙的課堂設計，藝術的教學語言，使學生對語文發(fā)生濃厚的興趣，從而激起強烈的求知欲，探索課堂教學最佳效益。
上海市第二師范學校校長中學語文特級教師于漪就是其最具代表的人物。比如她在設計《茶花賦》導言教案中寫道；“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、向往的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里遼闊的土地，有許多令人神往的名山大川，還有著稱于世的勤勞、勇敢的各族人民。每當提起這一切，心中就會激蕩起摯愛祖國的感情，可是要我們動筆寫詩，又難以下筆。有的同學就問，祖國這么大，怎么寫，怎么表達啊，話問得有道理。自古以來，多少文人寫詩作文謳歌她，多少畫家揮筆描繪她。對于這樣一個重大的主題，怎樣才能表達得具體形象，而且寫出新意呢？楊朔同志的《茶花賦》在這方面可給我們很大啟發(fā)?！保ā度珖袑W特級教師語文教案選》第31頁）。
這種教學的長處就在于教者十分重視情感的魅力，在語文教學中注重發(fā)揮審美活動的作用，把語文教學巧妙地同教育結合起來，進而激起學生濃厚的興趣。
4.設疑派。
這個流派的特點是比較強調引導學生積極思維，以使學生在獲得知識，掌握技能的過程中，動腦筋，勤思索。這些教師認為有疑、無疑，即是教學始末。在語文教學中，啟發(fā)學生提出問題，并以學生提出的問題組織課堂教學，這樣使整個教學處于師生的共同解疑之中。
這一流派的代表人物便是上海光明中學語文特級教師陳鐘梁。他在教契訶夫的短篇小說《變色龍》時，“當學生熟悉內容后，我就引導大家思考：作者為什么通過一條狗來展開情節(jié)呢？時間為什么安排在中午？地點為什么設置在廣場上？使學生沉浸在矛盾之中。一旦矛盾展開，思路豁然開朗，不但獲得了知識，開發(fā)了智力，而且得到了一種享受。”（《語文教學的哲學思考》54頁）。
這種教學的長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教師指導下，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而經過相互啟發(fā)討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。上海市中學語文教研員特級語文教師徐振維是設疑派的行家里手。
5.暢想派。
這個流派的特點比較注意培養(yǎng)學生的想象力。代表人物是北京八十中學特級語文教師寧鴻彬。他從培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才出發(fā)制定了從教材、教法、考試和課外活動四方面進行改革的`方案，并付諸于教學實踐。他對教材進行提煉加工，寧老師管它叫“濃縮教學內容”。他追求教法的“精”和“巧”。他注重從教學的整個特點過程上加以改革，從引起、控制、調整的各個階段上去實現(xiàn)“精”與“巧”。他注重從教學的整個特點過程上加以改革，從引起、控制、調整的各個階段上去實現(xiàn)“精”與“巧”。他大膽進行“比較單元教學”，例如《一面》和《背影》兩課，當教師安排學生通讀兩課之后，談談它們的異同時，學生便能指出：這兩課都是用白描的手法，抓住了人物形象的突出特點，寫了人物的一個側面。不同的是《一面》的三次肖像描寫是由遠望到近視，再到注視，這是步步深人的寫法；《背影》則是在中間具體描繪背影形象，前后幾次提及背景，這是前后烘托的寫法。另外他注重發(fā)展求異思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（《語文教學通訊·寧鴻彬：全面改革語文教學的探索》）。
6.規(guī)格派。
這一派的特點是教學有固定的模式。每一步都有一定的“規(guī)格”。
代表人物要首推上海嘉定縣實驗中學校長中學語文特級教師錢夢龍。他提出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學觀?！叭鳌苯虒W觀問世十多年來，產生了很大影響。他的“三主”教學思想體現(xiàn)在“自讀、教讀、練習、復讀”教學模式中。他的“自讀”規(guī)格是自讀六步法；認讀、辨讀、審題、回答、質疑、評析。在錢老師看來，所謂“規(guī)格化”就是把這個“流程”用若干明確的步驟規(guī)定下來，每一步怎樣走都有一定的規(guī)格，從而使學生在嚴而有“格”，“格”而不死的訓練中逐步摸索出閱讀的門徑。我覺得這實在是提高閱讀能力的“治本”之法（《語文學習·錢夢龍：自讀初探——關于自讀訓練的對話》）。被呂淑湘先生贊為“年青的教育家”的遼寧省盤山縣三中校長中學語文特級教師魏書生總結實驗了“六步課堂教學法”，即“定向——自學——討論——答疑———自測——自結”也有固定的基本式。魏老師的改革堅持了教學民主與科學的思想，他將語文知識結構化，以知識為先導進行語文教學改革，無疑是一項具有建設性的工作。
這種教學的長處在于有助于培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。
7.大語文派。
這派的特點是以課堂教學為核心向學生生活的各個領域開拓、延展，并全方位地與之結合，開辟在生活中學語文的種種渠道。
這派的代表人物河北省邢臺市第一中學特級語文教師張孝純和他的弟子張國生。張老師認為“語文教學的根本出路在于打開社會生活這個學語文的源頭活水，建立一種具有三個層次的語文教學體系：強化第一課堂，豐富第二課堂，開辟第三課堂，促使語文與生活的有機結合，這也是‘大語文教育’的主要主張。”（《語文教學通訊·張國生：語文教學的第三課堂》）.這種教學的長處在于打破長期以來局限在“狹小的籠”內小課堂的局面，開拓語文學習的廣闊天地，這樣使語文學習同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，形成一個整體的、開放型的、全方位的語文教學系統(tǒng)。
中學語文教學改革的流派不止筆者所列舉的七種，還有一些，不想贅述。
盡管多種流派競相標新立異，風格調然不同，但仔細分析不難看出它們存在一些共同之處：
（1）改革者都具有現(xiàn)代教育觀，具有開拓創(chuàng)新意識；
（3）不囿于方法論的探索，而大多體現(xiàn)教學整體改革、教育思想的改革；
（4）各自具有鮮明的個性：有的突出運用語言基本功訓練；有的側重于陶冶學生感情，以培養(yǎng)學生審美能力；有的致力于學生思維力尤其是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；有的精心設計教學程序；有的將語文教學與社會生活、學校生活、家庭生活有機結合。
中學語文教學改革的不同流派，是在整個中學語文教學改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生而發(fā)展的。不同風格流派的形成標志著中學語文教學改革已經或者正在達到日趨成熟階段，積累了一些比較寶貴的經驗。眾家崛起，競相爭鳴，這是語文教學改革充滿生機的表現(xiàn)。
中學語文教學改革的不同風格流派給予我們很大啟示，為我們進一步探索教學改革的途徑和發(fā)展趨勢，提供了借鑒。
中學語文教學改革淺析論文篇二
聽說教學，其屬于中學語文教學的構成條件之一，其教學的好與壞會直接對學生的整體素養(yǎng)以及將來走向社會的基本能力產生重要影響。特別是在當今信息時代的社會中，其無論是對于信息的授傳還是接收，均要求極高，這從而也使得對聽說能力的要求也隨之越高。對于當下社會所需要的全面型人才，除了要具備一定的讀寫水平以外，還需要有非常好的聽說能力。而對于聽說能力這方面的培養(yǎng)，仍然不是十分的理想。
（一）序列設計方面。
近幾年來，我們可以從語文教學中的教材觀察到，該教材在編寫的進程中，對教材編寫的合理性準極為重視，且對語文教學的特別體制特征有一個完善的展現(xiàn)。這樣不管是在訓練體制還是知識體制方面均爭取做到“根據(jù)學生對語文學習的心路發(fā)展歷程，由簡單到繁雜，由容易到困難，漸漸深入的構成序列，往前推”盡管在構成的序列方面無法做到理科內容一樣緊密，但至少做到語文此學科的特征“循序漸進”，對內容間的健全性和連續(xù)性給予了重視，在此點上，當下初中語文教材中其聽說教材的編排與過去通用教材進行比較，進步很大。
（二）構造體現(xiàn)方面。
在日常的初中語文教學中，可以看到聽說教材其所體現(xiàn)出來的引導內容、訓練題目等[1]。雖然初中與高中所表現(xiàn)的形式不一樣，但事實上從整體來看其步驟是一樣的，先對訓練題目進行確定，在對目標加以確定—再通過具體訓練，最后動手實踐—給予范例，讓學生有參考的條件。這個步驟是比較科學的，是循序漸進的，不可隨意更改。因為有了一定的方向，才能夠對所確定的目標起到引導的.作用，在展開引導的過程中，要提供規(guī)律、方法，并由這些變換為能力，需多次練習。從此構成一個由認知到實際操作的進程，雖機械卻具有一定的嚴密性。
（一）改革聽說教材的構造和序列安排。
通過上述的分析可得知，當前聽說教材在訓練設計和構造設置方面相對而言，是比較科學的。從縱向的角度去看，對于兩兩技能關系的重視，前后排序的銜接，展現(xiàn)了由單一到繁雜、淺面到深入的進程。從橫向方面看，任意一個聽說訓練均是由聽說知識引導為重心的，以訓練為橋梁，讓學生達成聽說的技能，從而體現(xiàn)語文此學科有著工具性學科的特征。從更健全的角度上看，我們認為在訓練內容方面的序列上還可以做到更連貫嚴謹些，訓練的密度稍微還可以寬些，使得讓項目訓練更為充實、飽滿。因為有效的展開訓練對學習的成效性有非常重要的效果。在橫向構造上，我認為，為了讓學生可以對自己所學習的知識掌握度檢測，為了教師的教學檢驗更為便利[2]，則可以配備上相對應的測評內容，亦或是突出測評方案或標準等。通過有效的檢炎，可以對學生的聽說水準起到一個平衡的作用，熟悉學生去其在聽說過程中感覺有難度的地方，并進行相對應的反饋。
（二）應對好閱讀課內容與聽說練習內容和社會的聯(lián)系。
在前面的分析中有講到，專門聽說練習內容與閱讀課內容關系并不緊湊，牽涉到范疇較小，基于此，可從兩個方向入手。第一，按照本冊書所要到達的聽說目的和實際的訓練項目，在每一個閱讀教學單元中聯(lián)合實際課文，選取合理的角度，對與訓練項目與聽說目標為一致的題目加以確定，對聽說和讀寫的緊密性進行提升，對有關訓練進行一定的優(yōu)化，從而落實聽說訓練。第二，因聽說教學在內容練習方面不夠寬廣，因此需要發(fā)散思維，將學生的興趣愛好、生活體驗、心理特點考慮進去，選取一些貼切學生的內容，還可以針對學生的好奇心選取一些社會熱點話題，從而引導學生更樂于對社會熱點事件的關注。這樣一來，在內容方面既能做到讓聽說能力的材料訓練效果得到極力發(fā)揮，還能促使對學生思想認知的提升。
（三）從教材方面去加大聽說訓練力度，特別是聽話。
在目前初中語文教學中教材看來，有關于聽說方面的訓練量，存在顯著緊缺[3]。語文學科是類似于一門工具性學柯，對于培養(yǎng)聽說水平而言，是展現(xiàn)該學科工具性的一個角度。養(yǎng)成聽說能力，并不是依靠認知，而是要根據(jù)實踐去完成的，而該實踐就是“訓練”，沒有通過刻苦的訓練是無法做到對該語言工具所把握的。據(jù)了解在當下語文教材中，初中與高中在聽說項目訓練方面大概有16個，雖然在課后的習題中有出現(xiàn)關于聽說方面的設置，但與專業(yè)的訓練并不能相提并論，所以該訓練的效果效率并不高。眼下出現(xiàn)的困擾是：聽說在訓練量方面不足，而“聽話”則更不夠，初高中共同的專業(yè)訓練項目無一是根據(jù)聽話訓練而為重心的。所以，在對聽說改善的教學過程中，可將說話訓練的內容與聽話訓練的內容放置在一起，但各自可以提出針對性的要求，讓學生對其的努力發(fā)展方向和訓練目標更為清晰。
總而言之，聽說教學對于每一位初中生無論是做人還是做事而言，極為重要。而作為一名新時代的合格語文教師，應當對學生展開不同場合下聽說交際的道德標準與溝通技巧的學習并要求其掌握，從而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。
參考文獻。
[1]劉正偉.論中學語文聽說教學的現(xiàn)狀及改革趨勢[j].淮陰師專學報，1994，1：54—55.
[3]李淑霞.中學語文聽說教材的現(xiàn)狀及改革[j].遼寧師范大學學報（社科版），，3：37—38.
中學語文教學改革淺析論文篇三
論文摘要：本文分析了中學語文教學改革的現(xiàn)實意義，指出現(xiàn)階段改革工作的必要性。本文提出了幾種具體的改革路徑，包括注重情感引導、建立科學化學習模式等方面。
從啟蒙階段開始，語文便與每個人的教育經歷形影不離。時代愈發(fā)進步，各類學科的教學工作也應積極順應社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應現(xiàn)代社會對人才的新要求。中學語文教學作為基礎教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機。長期以來，中學語文教學陷入了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學環(huán)境。語文作為一門兼具理論深度和實踐廣度的綜合類學科，未能在當前的教學實踐中傳達出它的內涵與意義。為了貫徹素質教育理念，推動教學工作的和諧、健康發(fā)展，中學語文教育的改革工程亟待展開。
中學語文教學改革淺析論文篇四
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發(fā)展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發(fā)生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一。
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.1教師要改變教學觀念和教學思路。
高中語文教師應當正確面對現(xiàn)實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的`興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段。
2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設備。
教師可以利用現(xiàn)代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節(jié)課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料。
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學生能力即可。
2.2.3開展課外活動。
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語。
總體來看，高中語文教學改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學語文教師的教學觀念還停留在應試教育體制觀念，教學思路及教學手段比較單一，不能適應素質教育的發(fā)展要求，因此高中語文教師應當轉變教學觀念，不僅要注重學生對教材內容的掌握，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，同時采用多樣化的教學手段，豐富課堂知識，激發(fā)學生學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，達到中學語文教學改革目的，最終促進學生能力發(fā)展。參考文獻：
中學語文教學改革淺析論文篇五
語文是中學教學基礎學科，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養(yǎng)，進而幫助學生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當前如何培養(yǎng)能適應未來社會需要的高素質人才的大問題。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語文教學特別是現(xiàn)有的課堂模式沒有辦法充分發(fā)揮學生的潛在力，教學效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)？如何進行語文課堂改革加以配合？下面對此發(fā)表一下粗淺認識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經出現(xiàn)。語文教學中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學生的核心素養(yǎng)？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累，再通過訓練提升文化品質，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學生多種學科素養(yǎng)。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手，以期探討提高學生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
一、想方設法幫助學生進行課堂閱讀。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質。但現(xiàn)實是，學生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一、幫助學生選擇優(yōu)質的課內讀物，對教材的篇目認真遴選，導讀內容要精心設計，以期給學生良好的閱讀體驗；二、幫助學生選好課外閱讀材料，給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質量過關的好讀物；三、引導學生建立良好的閱讀習慣，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀。學生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育。
語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內容傳授，不注意引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味、學會感知，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生的語言本真能力，課堂教學中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學生切身感知、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預先設好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進行《巴黎圣母院》的教學引導時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。
三、通過美文賞讀提升學生寫作素養(yǎng)。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習，讓學生在學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文學中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學生寫作素養(yǎng)。比如，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學生模仿寫作，仿語言，仿結構，仿句式，仿手法，仿情調，仿志趣，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法，并總結成自己寫作經驗的一部分。通過長期鍛煉，學生的寫作素養(yǎng)就會逐步具備。
四、發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢。
隨著網(wǎng)絡化、信息化的普及，在教學中，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新。開放的網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了不同地區(qū)、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學完全可以利用網(wǎng)絡平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦?，抽象變?yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空局限，豐富課堂教學形式，延伸語文課堂的空間。網(wǎng)絡資源的大量使用，豐富了學生視野，提振了學生興趣，激發(fā)了學生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，這場改革還得從現(xiàn)有的課堂教學改革做起，瞄準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，相信應該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學中，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
中學語文教學改革淺析論文篇六
[內容]。
實施素質教育是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育體現(xiàn)了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育是一種全面發(fā)展的教育，是貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育的全面性要求是有其社會學、教育學、心理學依據(jù)的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數(shù)學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋代理學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質，素質教育必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發(fā)展，都能成為基本素質合格的畢業(yè)生。特別是對后進生，更要激發(fā)他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發(fā)展。
第三，素質教育致力于培養(yǎng)人的適應與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展。應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮。與此相適應，學校教育的培養(yǎng)目標較多地強調受教育者對環(huán)境和社會的適應，而對學生創(chuàng)造能力的發(fā)展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應狀態(tài)。素質教育著眼于人的適應與創(chuàng)造的一致性，強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，使每一個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發(fā)展自己的個性。素質教育對于提高全民族素質具有十分重要的意義，全面推進素質教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與應試教育不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。
素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現(xiàn)狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發(fā)點。語文素質是民族文化素質形成的基礎，語文教學對于弘揚民族精神，提高民族素質具有不可估量的影響。面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。
應試教育影響下的語言教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養(yǎng)。為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語言教學的目標與任務，牢固樹立語言教學的素質觀。
關于中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區(qū)，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。具體到初中和高中，語文教學的目標與任務應當有不同的層次：初中階段，培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力；高中階段，進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力，就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應試教育影響下的語文教學幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導所占用，學生的智能得不到應有的開發(fā)和培養(yǎng)。為適應素質教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學中開發(fā)培養(yǎng)學生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協(xié)調統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調動學生學習語文的積極性和興趣。二是要充分發(fā)揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面，是育人的基礎。語文教學不僅要注意工具性的訓練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優(yōu)秀的科學文化涵養(yǎng)，開發(fā)學生的智能為目標，是語文教學的核心內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學的內容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是要塑造美的心靈，這有利于促進語文德育和智育功能的實現(xiàn)，全面完成語文教學的育人任務。三是要創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革。
中學語文課程的設置，一方面應充分考慮到21世紀社會發(fā)展與科技進步對人才的要求以及社會主義市場經濟與現(xiàn)代信息技術對語文教學產生的影響，面對世界科學文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰(zhàn)，處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現(xiàn)語文課程設置的現(xiàn)代化；另一方面要適應我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我**語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現(xiàn)語文課程設置的民族化。在課程改革中，還應進一步加強語文教學與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學語文課程的設置應重視培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質和能力，當前應著力糾正傳統(tǒng)語文教學以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學，使學生通過閱讀積累知識、發(fā)展思維能力?？傊?，中學語文的課程設置必須適應培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的課程體系。
中學語文教材的改革，應在現(xiàn)有的文選式體例的基礎上，建立以培養(yǎng)語文能力為核心的訓練體系。要依據(jù)國家頒布的中學語文教學大綱，把大綱中規(guī)定的能力訓練要求逐一落實到教材的能力訓練體系中。語文能力訓練項目的設置，應以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務，兼顧學習方法、思維方式、心理素質的訓練培養(yǎng)等任務，形成一個全面系統(tǒng)的訓練體系。鑒于語文教學的學科特點，目前中學語文教材的編寫體例仍應采用文選式為宜，教材應精選中外名家名篇以及一部分文化內涵豐富的現(xiàn)當代論文、科技說明文作為語文教學的經典范例，使學生通過閱讀、揣摩來培養(yǎng)和訓練語文能力，達到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學的補充教材。在中學語文教材建設中，要特別注意加大教材的彈性，區(qū)分能力訓練的不同層次，發(fā)展層次性教材。根據(jù)不同層次、不同流向學生的實際情況，可以考慮將教材區(qū)分為必修和選修兩種類型，教學要求區(qū)分為基本要求和較高要求，課文區(qū)分為講讀課文和自讀課文，練習區(qū)分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學生，又適應于學生發(fā)展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學目標而言，初中教材應重點加強語文基礎知識的教學，高中教材則可適當加大文學課文的比例，加強文學教育。需要指出的是，在中學語文教材的能力訓練體系中，特別要注意強化學生語言文字應用規(guī)范化的意識，使他們養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的良好習慣和能力。
優(yōu)化教學方法是推進中學語文素質教育的必要手段，也是在語文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質的重要途徑。目前，中學語文教學方法的改革已經探索和創(chuàng)造出許多成功的經驗，形成了風格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學方法論的理論與實踐，推動了語文教學改革的發(fā)展。教法改革的主題是變注入式教學為啟發(fā)式教學，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。啟發(fā)式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。教師在教學中應充分發(fā)揮主導和宏觀調控的作用，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線，鋪路搭橋。要啟發(fā)學生獨立思考、自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創(chuàng)造性思維，引導學生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導、聯(lián)想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶、思維訓練等語文教學的任務熔于課堂教學之一爐，以便使45分鐘的課堂教學發(fā)揮最佳的教學效果。要把教知識與教方法有機地結合起來，教會學生自己去學習，努力培養(yǎng)學生的自學能力，使其盡早養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好素質。
中學語文教學改革淺析論文篇七
摘要：中學語文對提高學生運用漢語能力、綜合學習能力及提高學生人文素養(yǎng)具有重要的作用。但是目前由于農村中學語文教學質量低、教學環(huán)境差等問題，造成中學語文教學中存在諸多的問題，因此，大力推進農村中學語文教學改革是刻不容緩的問題。主要談了農村中學語文教學改革。
中學語文教學改革淺析論文篇八
[內容]。
實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是為實現(xiàn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針規(guī)定的目標，著眼于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的潛能、促進受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既體現(xiàn)一種教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體現(xiàn)了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一種全面發(fā)展的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的.知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的全面性要求是有其社會學、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學、心理學依據(jù)的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
[1]?[2]?[3]。
中學語文教學改革淺析論文篇九
教學要改革，這是時代的迫切需要。作為培養(yǎng)中學教師的師范學校，教學改革更具有雙重的意義。一方面我們培養(yǎng)出來的教師，不只是要求能勝任中學語文教學，更重要的是能做中學語文教學改革的先鋒；另一方面，為了達到這一目的，我們師范教育本身的教學也必須變革，否則，就根本無法適應中學教師人才市場的需要，中學語文教學改革也無從談起。為了更好地了解中學語文教學的現(xiàn)狀，使高師教學改革與中學教學改革對接，我們先后組成四個調查小組，分赴廣東、長沙、衡陽市區(qū)以及下屬各縣共20余所中學進行了專題性的調查，獲得了極有價值的第一手材料。相當一部分中學教師認為，語文教學改革中存在一些帶普遍性的誤區(qū)，這些誤區(qū)實際是傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的續(xù)延，如不走出這些誤區(qū)，中學語文的所謂“教學改革”，就只能是“換湯不換藥”式的“改革”。針對目前中學語文教學改革中普遍存在的幾個誤區(qū)，大部分教師交流了自己的感受?，F(xiàn)根據(jù)這些來自第一線的材料，圍繞這幾個問題，結合我們研究的心得，發(fā)表一些看法。
一、關于“打破滿堂灌”和“開展雙邊活動”
一講到教學改革，人們都要提到這兩個問題。而且，有些人還片面地認為，只要解決了這兩個問題，教學改革便成功了。事實上，教學改革包括的范圍很廣，非此二者所能概括。打破滿堂灌和開展雙邊活動固然是教學改革的一個組成部分，但就某種意義上說，這兩點還不是教學改革的重點癥結所在。在一些人看來，課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，做一道練習，這便不叫“滿堂灌”了。其實不然，老師講授便有灌輸之意，屬于“傳道授業(yè)解惑”。教師講授法仍是行之有效的教學方法。我們不能把“講授法”和“滿堂灌”這兩個概念等同起來。關鍵在于，講授法要求科學性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性相結合，并徹底摒棄那種死板的一味注入式的講授?？茖W的講授法是必不可少的，問題是必須抓住重點，突出難點，啟發(fā)誘導，嚴防填鴨式的硬灌。
和“滿堂灌”緊密相關的就是“雙邊活動”的問題。的確，教學是一個雙邊活動的過程。因此，教與學這二方面都不能忽視。但是二者之中，學生的一方尤為重要。要搞好教學，就必須很好地開展“雙方面”尤其是學生一方面的活動。然而，正如和上面所說的“滿堂灌”一樣，一些人對于“雙邊活動”也理解不全面，總認為“雙邊活動”就是問答式。這是片面的。首先，“活動”的意義并非單指口說，手做，而主要是指大腦思維活動。誠然，學生回答要動腦，但是動腦并不一定要答，更何況有些問題是一些勿須動腦的答。其次，針對學生這一方面來說，“雙邊活動”要求教師在課堂上努力提高學生學習興趣，集中學生注意力。講課中處處設疑，制造懸念，引起學生思考，這才是有效的雙邊活動。當然，課堂上的提問是必要的，但有一個原則，就是教師所提出的問題一定要有價值。確切的說，是為突出重點、解決難點而提出來的，是有目的、有啟發(fā)性的。讓學生通過自己的思考而得出所要學習和掌握的知識的結論，這樣的提問才有價值。有的人認為啟發(fā)式就是問答式，這是一個錯誤的觀點。不動腦筋的答，不僅無助于學生對教材的理解，更不能發(fā)展學生的智力。無目的的回答，只是形式上的熱鬧而已，收不到實效。比如講授葉圣陶的小說《夜》，一般的總是設計一些諸如“小說寫了幾個人物”等一類顯而易見的問題，一問即答，看起來效果很好，其實學生沒有學到真正的知識，反而浪費了時間。一位教師教這篇小說時，就提出這樣一個問題：課文描寫阿弟回來時進門的神情動作：“門才開了一條縫，外面的人閃了進來，連忙，輕輕地，轉身把門關上……”這本來是一句話，作者為什么要逗開作三句？作用何在？這樣的問題，不僅能引起學生的興趣，而且能更深刻地理解人物性格和小說的思想內容。
再則，講“雙邊活動”，必須要認識到提高學生學習興趣的問題。我們知道，所謂的“雙邊活動”，就其外在表現(xiàn)形式而言，重點在學生這一方面。然而，若就其實質而言，重點應擺在教師一方面。如果就教的角度看，可以說，教的活動是教師一種主動性的活動，蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家阿莫納什維奇對此論述得相當深刻，他說，“學生的企求與教師在對學生的教育和教學方面的目的這兩者絕不是完全一致的。……教師是根據(jù)關于未來前途的紙上談兵的意圖去對學生進行教育和教學的，但是學生聽命于自己的此時此刻的要求，想方設法地擺脫教師對他的影響，這就產生了師生沖突的情景：學生不想接受教師的教學和教育，而教師又不能把這一教學和教育的過程挪后去。這怎么辦呢？決不能象過去一樣采取紀律約束，甚至懲罰的強迫性教育了”[1]，而應該“使學生在積極的動機作用基礎上接受教育要求所必需的學習――認識任務。換句話說，要使學生自由選擇的學習對象恰恰就是教育要求所必需的學習任務，是他在一定的教學階段上必須掌握的一定的知識體系”[2]?？梢?，提高學生學習積極性是教學的關鍵，而提高學生學習積極性的最根本的辦法是使學生對學習感興趣。因為“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！闭n堂的提問也同整個教育過程一樣，既要求科學性，又要有趣味性。所以單純追求形式上熱鬧的回答固不可取，就是不著眼于提高學生積極思維的問答對教學也是無所裨益的。因此，教師必須很好地研究教材，透切了解學生，最大限度地提高學生學習興趣，激動其心靈，觸發(fā)其情思，開發(fā)其智力，使學生積極地配合教師的教，完成教學任務，這才是科學的“雙邊活動”。
二、關于課堂教學設計。
教學。講授課文，時代背景、介紹作者，讀一遍，再分段，再分層，中心思想，寫作特點，無不依樣畫葫蘆，教師費力氣，學生不愿聽。“事倍功半”，何用之有！無怪乎大部分教師總是叫苦，喊課時少了，這樣怎么能達到現(xiàn)時代要求的“高難度高速度”的教學原則呢？事實上，對于中學生來說，他們已經有了一定的知識基礎，對于教材中的任何一篇課文，不但能看懂，而且還能把握住其中的某些精髓。一篇課文，學生閱讀之后可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此學生能掌握的就不要講了，只要講那些學生無法弄懂的東西就行了。確切地說，教師的作用不在逐句地講課文，而是去歸納總結課文，把學生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統(tǒng)的東西，幫助他們去粗取精，去偽存真。況且中學語文教學決不同于小學語文教學著重于識字、釋詞，相反應將重點擺在把握文章的內在涵義和藝術表現(xiàn)手法上?？梢哉f，中學語文課相當一部分帶有賞析的成分。目前中學語文教材，大抵上是三類文章（文言文除外）：一類議論性文章，一類說明性文章，一類便是詩歌、小說、散文等文藝性的文章，而且后一類占的比例最大。對于這三類文章，應該有完全不同的三種教法，議論性的文章重在剖析文章的邏輯性；說明性文章重在分析文章的條理性；至于文藝性文章，則重在知其言外之意，表外之象，而決不要糾纏那些字句（當然，為了說明某一問題，對關鍵詞句的分析是必不可少的），尤其對那一些寫意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契機，就達到了目的。這種領悟如庖丁之解牛：“可神遇而不可目視?！庇秩缰嗅t(yī)之言切脈：“可意會而不可言傳”。如果過分地追求一字一句，那結果一定會適得其反。試問，如果拘泥于一字一詞，怎樣講解“白發(fā)三千丈”，又怎樣講解“千里鶯啼綠映紅”？如果講朱自清的《荷塘月色》，只要緊緊抓住本文情景交融的藝術特色，讓學生領會文章的意境就行了。李健吾的散文《雨中登泰山》，安排三個課時，一般來說都認為時間緊，什么原因？就是課文較長，按老模式逐段逐層地講，老師不厭其煩，學生昏昏欲睡。因此，教學改革，首先要改掉這種陳舊的“課堂教學設計”。一篇課文，按其教學目的和重點難點設計一個甚至幾個問題，圍繞這個問題去講授，解決了這些問題，就基本上完成了教學任務，而且還能節(jié)約時間講授一些與課文有關的其它知識。再如《雨中登泰山》，便可圍繞這個問題來講，作者的游程（稍作提示以明文章的線索）、沿途幾處重點寫景及其特色，這樣，便把整個課文串通起來，時間只需一個半小時左右，剩下的一個半小時，便可結合一些詩文（如學過的朱自清的《荷塘月色》，劉白羽的《長江三峽》和未學過的杜甫詩《春望》、王維詩《山居秋暝》）講文學作品中感情的表達和立意的問題。又如講曹禺的戲劇《雷雨》（只選一幕）安排三課時，同樣也只要一個半小時的時間，重點講一個問題――戲劇的人物語言（而且只以周樸園和魯侍萍的對話為例，周樸園和魯大海的對話讓學生去舉一反三，自己分析），在分析中結合解釋戲劇沖突和人物動作，剩下的時間介紹戲劇的基本常識和中國戲劇發(fā)展概貌。這樣既擴大了學生的知識面，開闊了他們的視野，又能充分調動學生學習的積極性。
三、關于中學生知識結構的“精”與“博”
當今的世界，科學技術迅猛發(fā)展，人類知識總量飛速增長。這個時代的教育目的“不僅要求一個人具有廣博深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、意志、情感，發(fā)展他們的才能和天賦”[3]。怎樣達到這個目的？傳統(tǒng)的教學方法顯然是不行的。由于高考、統(tǒng)考、會考的壓力幾乎各個學校都是圍著“考”字轉。為了追求錄取率，大部分教師在學生知識結構的“精”字上下功夫，初中講高中的內容，高中變成大學預科，老師雖竭盡心力，學生卻不堪重負。因此，許多中學教師認為，要達到全面提高學生素質的教育目的，就必須讓學生有牢固堅厚的基礎知識，“博而后才能精”。作為中學生，對知識的要求是“博”而不是“精”。因此，課堂教學中，我們不僅只讓學生學到知識，更重要的是使他們掌握更多的知識。而“縱橫比較，以點成面”是行之有效的一種教學方法。
什么叫“縱橫比較，以點成面”呢？簡單地談，就是在講某一內容時，必須按需要聯(lián)系和本內容相關的知識，講某個作家的作品，縱向可以聯(lián)系其他作品，橫的可以聯(lián)系與之某一點相似或相異的其他作家的作品，上下縱橫，聯(lián)系比較，使之系統(tǒng)化、整體化。這樣，以課文內容的這一“點”而上下聯(lián)系，縱橫交錯成了“面”?！翱v橫比較”是手段，“以點成面”是目的。這種聯(lián)系比較的內容是極其廣/文秘站－中國最強免費！/泛的：有不同類型的比較，有相同類型的比較，有思想內容上的比較，有藝術手法上的比較，例如講魯迅的小說《狂人日記》，可以聯(lián)系他的《祝?！贰ⅰ端帯?、《孔乙己》來比較分析，還可以聯(lián)系果戈理的《狂人日記》來比較分析。這樣一來，不僅使學生能進一步理解本文揭示的封建禮教吃人本質的思想意義的深刻性和普遍性，而且還可以使學生對魯迅作品所蘊含的社會生活內容和藝術手法有一個較全面的了解。這一小說的知識的“點”也便成了“面”。又如講黃宗羲的《原君》，在分析文章中所論述的“（君主）其未得之也，屠毒天下之肝腦”，“既得之也，敲剝天下之骨髓”的意義時，便可結合講張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關懷古》以及杜甫的《石壕吏》和白居易的《賣炭翁》等等。這樣，開拓了學生的視野，擴大了知識面，提高了學習興趣，使學生對知識掌握更牢固，更扎實。當然，采用這樣的“縱橫比較”教學方法，首先要解決好上面所講的“課堂教學設計”問題，只有這樣，才會有時間來進行比較和綜合的分析，而且還要求教師必須付出更艱巨的勞動，努力豐富自己，認真?zhèn)浜谜n文，才能達到目的。
總之，教學要改革，但又不能操之過急，“欲速則不達”。要一步步地逐一解決教學中的矛盾，從而達到“以最大的教學效果促進學生最理想的教育和發(fā)展”[4]這一目的。而所有的這一切改革關鍵在教師。沒有教師的主動性，便沒有學生的積極性，那么，一切教學活動都是徒勞的，還談何改革呢？因此，教學改革對教師要求更高，教師不但要有扎實的本專業(yè)的基礎知識和廣博的相關專業(yè)的知識面，而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學生，這樣才能真正掌握教學改革的主動權。只要教師掌握了主動權，教學改革就一定會成功。
注釋：
[1][2]《發(fā)展初等學校學生學習積極性》。
[3][4]轉引自王義高《向凱洛夫教學論體系的挑戰(zhàn)》。
中學語文教學改革淺析論文篇十
[內容]。
實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是為實現(xiàn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針規(guī)定的目標，著眼于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的潛能、促進受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既體現(xiàn)一種教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體現(xiàn)了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一種全面發(fā)展的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的.知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的全面性要求是有其社會學、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學、心理學依據(jù)的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
[1][2][3]。
中學語文教學改革淺析論文篇十一
[內容]。
在中學語文教材中，存在著許多“丑”形象，然而人們在教學過程中往往注重對作品正面形象的鑒賞，而忽略了對“丑”形象的品味。其實“丑”形象也是藝術審美的重要內容，同樣具有審美價值，理應引起我們的重視。
綜觀整個中學語文教材，不少作品在塑造正面形象的同時，也塑造了許多個性鮮明、形象生動的“丑”形象，使作品更具典型性和社會認識價值。如奧楚蔑洛夫、黃世仁、賈雨村、菲利普夫婦、胡屠戶、周樸園、魯四老爺、別里科夫、葛朗臺、張委、康大叔等人物，我們可以通過這些“丑”形象的言行去了解一切剝削階級的罪惡和腐朽，以及社會制度的`黑暗和腐朽，提高對社會生活的復雜性的識辨力。同時，這些“丑”形象還可襯托、表現(xiàn)一切美好的事物和人物，使人們在美與丑的對比中，領略人生的意義。中學語文教材中的“丑”形象主要有如下幾種典型：
一、淺薄勢利型。
《范進中舉》中的胡屠戶，是手藝人，雖然不是什么大惡人，但這個市儈在范進中舉前后的不同表現(xiàn)，充分表明這是一個粗野自私、淺薄勢利的小人。范進中舉前，他責怪范進“不知累了我多少”，罵范進“尖嘴猴腮”，“癩蛤蟆想吃天鵝肉”；而范進一旦中舉，就變罵為捧，說他“才學又好，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，沒有我女婿這樣一個體面的相貌”。這前倨后恭的淺薄勢利表現(xiàn)，把胡屠戶的丑惡靈魂暴露得淋漓盡致。
和胡屠戶一樣，菲利普夫婦、奧楚蔑洛夫也是這樣的勢力小人。我們從他們身上可以看到當時社會道德風氣的敗壞，因為他們丑的思想、丑的言行，歸根結蒂都是當時社會制度和社會風貌的體現(xiàn)。
二、殘忍虛偽型。
《雷雨》中的周樸園是一個陰險殘忍、虛偽自私的人物形象。他原是一個封建地主，后轉化成資本家，其發(fā)家史就是一部勞動人民的血淚史。他包修江橋，故意叫江橋出險，淹死了兩千多個工人；為鎮(zhèn)壓罷工運動，他一面收買工賊，分化瓦解工人隊伍，一面又唆使礦警開槍打死了30多個工人。他的私生活也極為自私虛偽，對待侍萍始亂終棄，但又想掩飾其卑鄙的行徑，假惺惺地要為侍萍修墓，想從精神上得到自我解脫，可當他得知眼前的魯媽便是當年的侍萍時，卻又聲色俱變，兇相畢露。他確是一個陰險殘忍、虛偽自私的偽君子，是一個人格卑下沒有任何仁義道德可言的反動資本家。
和周樸園相比，吝嗇、貪婪的葛朗臺，其殘忍、虛偽有過之無不及。為了錢，他掠奪所有的人，甚至自己的妻女也不能幸免。巴爾扎克塑造的這個對金錢有著瘋狂占有欲的吝嗇鬼形象，使人們看清了罩著溫情脈脈面紗的資產階級家庭關系，實際上是赤裸裸的冷酷無情的現(xiàn)金交易的關系。
三、頑固守舊型。
[1][2][3]。
中學語文教學改革淺析論文篇十二
城市作為經濟、政治和文化的中心，在現(xiàn)代社會發(fā)展中起著主導作用。而現(xiàn)代社會生活的一個顯著事實乃是城市人口的迅速增加，城市政府管轄事務的日益繁重，城市政府組織的日見龐大。實踐表明，城市管理在社會主義市場經濟的建立中占有十分重要的地位，已成為文明都市生存和發(fā)展的必要條件。
一、城市管理的概念。
城市管理是指以城市這個開放的復雜巨系統(tǒng)為對象，以城市基本信息流為基礎，運用決策、計劃、組織、指揮等一系列機制，采用法律、經濟、行政、技術等手段，通過政府、市場與社會的互動，圍繞城市運行和發(fā)展進行的決策引導、規(guī)范協(xié)調、服務和經營行為。廣義的城市管理是指對城市一切活動進行管理，包括政治的、經濟的、社會的和市政的管理。狹義的城市管理通常就是指市政管理，即與城市規(guī)劃、城市建設及城市運行相關聯(lián)的城市基礎設施、公共服務設施和社會公共事務的管理。一般城市管理所研究的對象主要針對狹義的城市管理，即市政管理。城市管理的主要目的是為了協(xié)調、強化城市功能，保證城市發(fā)展計劃的實施，促進城市社會與人類的健康發(fā)展。
二、城市管理認識誤區(qū)。
（一）城市管理不等于城市運行管理。
由于我國城市建設發(fā)展的階段性局限，通常人們將城市管理與規(guī)劃、建設并列，稱為城市規(guī)劃、建設與管理，或者叫城市建設與管理。隨著城市化進程加快，人們首先認識到城市規(guī)劃、建設和管理是密不可分的，進而認識到了城市管理是規(guī)劃、建設、運行全過程的管理，城市化進程的推進要求加強城市的運行管理，并進一步實現(xiàn)城市規(guī)劃、建設與運行的協(xié)同和互動。
（二）城市管理不等于城市專業(yè)管理。
許多城市管理者認為城市管理就是城市交通、環(huán)衛(wèi)、綠化、水務等的專業(yè)管理。隨著城市結構由簡到繁，城市管理也經歷了從簡單到復雜，從經驗管理到科學管理的過程。城市的日益繁復與發(fā)展推動了城市的專業(yè)化管理分工，由專業(yè)的城市管理部門來對城市管理各個專業(yè)子系統(tǒng)進行科學的管理。而隨著城市系統(tǒng)的日趨復雜，以強調分解簡化和專業(yè)化，將城市系統(tǒng)分割成若干子系統(tǒng)，以專業(yè)職能部門為基本單位強化專業(yè)的管理方式已經越來越不能適應時代的發(fā)展。條塊分割、各自為政、職責交叉、管理粗放、缺乏協(xié)調等一系列問題成為當代中國城市的普遍詬病。采用把城市管理簡單分解為若干子系統(tǒng)分別進行研究和專業(yè)管理，然后再疊加的辦法在城市化的快速發(fā)展中已越來越暴露出其局限性。如何發(fā)揮城市管理的整體優(yōu)勢、聚集效應，使整個城市系統(tǒng)高效和有序的協(xié)調運行成為現(xiàn)代城市管理者必須思考的問題，加強城市的綜合研究、綜合管理與綜合協(xié)調是城市管理復雜性的必然要求。
（三）城市管理不等于城管執(zhí)法。
城市管理綜合行政執(zhí)法，或稱為城管執(zhí)法，是城市管理中位于決策、執(zhí)行之后的一個末端環(huán)節(jié)。城市管理行政執(zhí)法局的設置僅僅是為了將城市管理各專業(yè)領域的`決策與執(zhí)行一定程度的分離以加強相互的監(jiān)督，同時加強各專業(yè)執(zhí)法之間的協(xié)調和整合，加強執(zhí)行效率。但由于部門之間的搏弈，綜合行政執(zhí)法往往很難實現(xiàn)，往往是各部門將不好管的讓城管來管，而較易規(guī)范的則留在本部門。在許多地方城管也成了各類社會矛盾的焦點。
三、現(xiàn)代城市管理基本理念。
（一）以人為本的理念。
人本管理是一種確立人在管理過程中的主導地位，從人的需求出發(fā)，圍繞著調動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。人是城市發(fā)展的主體，是城市設計、建設的主體，也是城市管理的主體。到末，中國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)為30．6％。可以說，城鎮(zhèn)居民大部分的錢用于生存之外的發(fā)展需要，這需要政府和社會要不斷增加公共物品、公共服務的供給。因此，現(xiàn)代人的需要是當代城市管理的目的。
（二）科學與人文融合的理念。
城市管理既要追求管理的科學性，又要體現(xiàn)人性化。在城市管理系統(tǒng)中倡導科學精神與人文精神相互支持、相互滲透的管理氛圍，從而達到有效管理與有序管理的目的。科學與人文結合的管理模式要求科學中有人性，人性中講理性。城市管理中的科學性要求城市管理必須規(guī)范、有序，遵循嚴謹?shù)墓芾碇贫取３鞘泄芾碇械娜诵杂^則要求在具體的管理行為上，還需要一種溫暖的人文理性，體現(xiàn)出行為上的公正、平等、關愛、援助，展現(xiàn)友善，尊重管理對象的尊嚴、價值、個性等等。
（三）系統(tǒng)的理念。
系統(tǒng)的觀念要求在城市管理實踐中，可以將城市視為一個以人的行為為主導、以自然環(huán)境系統(tǒng)為依托、以資源和能源流動為命脈、以社會體制為經絡的“社會-經濟-自然”的復合系統(tǒng)。運用系統(tǒng)的理論，研究城市社會、經濟和環(huán)境的統(tǒng)一復合系統(tǒng)與人、自然、社會各個子系統(tǒng)之間，各子系統(tǒng)與組成要素之間、關鍵要素與次要要素之間，以及城市系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，綜合地考察對象，以達到最優(yōu)的處理問題。以整體性、相關性、動態(tài)性、有序性為原則，建立起能夠對經濟活動、社會活動、環(huán)境條件做全面的、綜合的規(guī)劃管理。
四、現(xiàn)代城市管理的對策。
（一）轉變政府的管理職能政企分開。
轉變政府的管理職能，對政府權力進行剝離，使政府對城市建設、運營、維護相關企業(yè)從直接管理為主轉變到間接管理為主，由行政手段管理為主轉變到以經濟、法律手段管理為主，積極扶持城市建設的相關企業(yè)建立真正的現(xiàn)代企業(yè)制度，實現(xiàn)運營模式的轉變。政事分開：市政管理部門如環(huán)衛(wèi)、園林、道路養(yǎng)護等要由事業(yè)單位向企業(yè)單位轉變，逐步將現(xiàn)存的事業(yè)單位性質改變?yōu)槠髽I(yè)性質，政府管理部門與這些行業(yè)公司建立新的工作關系，以經濟契約形式實行委托管理作業(yè)，并由管理部門按合同規(guī)定對公司的業(yè)務工作實行專業(yè)檢查、監(jiān)督和考核；建管分開：理順建設和管理的關系，形成建設與管理相互促進、相互協(xié)調的機制，從根本上解決“重建輕管”的傾向。
（二）建立分級管理的城市管理體制。
遵循分級管理、管事和管人相結合、責權利相統(tǒng)一的原則。加強市政府對規(guī)劃、建設、管理中的領導作用，強化市政府在城市管理中的宏觀調控、組織指揮、監(jiān)督和協(xié)調的功能。以此為前提，進一步明確市、區(qū)、街道之間的城市管理任務，合理劃分三級事權，按照“重心下移、立足基層”的改革思路，逐步把城市管理的事權下放給城區(qū)政府和街道辦事處，強化屬地管理功能，進一步明確區(qū)和街道的職能和職責，并賦予其相應的管理權限，在機構設置上逐級明確，在管理人員、經費等方面逐級給予落實，并加強監(jiān)督指導。
（三）建立公眾參與、社會監(jiān)督、依法治市的城市管理新格局。
要建立公眾參與、社會監(jiān)督的機制。通過常設的渠道、形式多樣的方式和制度性的措施，提升市民在城市規(guī)劃、建設管理上的知情權、參與權和管理權，廣泛吸引人民參與城市管理，并使城市管理的活動在“公平、公正、公開”的原則下透明開放地進行。加強立法、執(zhí)法和司法，實現(xiàn)依法治市。以法規(guī)體系為指導，用立法的形式把管理要素確定下來，用法規(guī)來調整、理順城市建設和管理中各方面的關系，建立專業(yè)執(zhí)法和綜合執(zhí)法相結合的執(zhí)法體系，構建城建監(jiān)察機構與司法機構密切協(xié)作的城市管理執(zhí)法機制，提高執(zhí)法隊伍的素質，確保對執(zhí)法的投入，強化對執(zhí)法績效的評估和監(jiān)督。
中學語文教學改革淺析論文篇十三
《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，我們語文教師就要尊重學生的個性特征，幫助學生樹立學習自信心，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。布魯姆認為，教學改革應該逐步進行，擇優(yōu)而留。班級教學雖然有許多弊端，但仍是不可完全拋棄的形式，他具有個別化教學不具備的教育作用。比如，學生之間相互激勵作用對學習的影響，集體生活對學生的社會品質形成的作用等。因此差異教學以班集體的形式進行，并不打破原來的班級界限，兼有班級教學和個別化教學的雙重功能和特點。
在實際的教學中，由于學生的智力因數(shù)，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發(fā)展。這種根據(jù)差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的.不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的真諦所在。當然也因為正是這些差異的存在，他們的發(fā)展也是有差異的發(fā)展。
二、差異教學，有利于個體發(fā)展。
差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的理論基礎源于兩千多年前孔子的因材施教的教學原則。孔子承認學生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性和特長有針對性地進行教育。今天，我們教師要實施差異教學，就要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，從教學目標、教學過程、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要，使不同層次學生都能各顯其能，學有所獲。
1、立足需求，目標上體現(xiàn)差異。教學目標是教師教學的出發(fā)點和落腳點，要想取得良好的教學效果，首先需要明確教學目標。如若簡單地根據(jù)全班的平均水平制定統(tǒng)一的教學目標，勢必會抹煞學生實際存在的個體差異，久而久之，優(yōu)等生會慢慢失去鋒芒，學困生則漸漸失去信心。因此，教學目標的設計應當充分考慮不同層次學生的需求。
如，學習《沁園春雪》一文時，可制定如下朗讀的差異目標：
（1）a級目標：能正確、通順地朗讀課文，不丟字、不添字，吐字清楚，聲音響亮；
（2）aa目標：能正確、流利地朗讀課文，向有感情地朗讀努力；
（3）aaa標：能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。
2、練習分層，課堂上適應差異。課堂訓練是教學的重要環(huán)節(jié)。基于學生的差異，接受知識的能力便有強有弱。因此在課堂教學中，應對練習題目設計進行分層，給學生提供可選擇的空間。
如，教授《公輸》一課時，可以設置這樣幾個爬坡似的練習題：
（1）鞏固題，結合注釋翻譯課文；
（2）提高題，用自己的語言詳細復述課文；
（3）發(fā)展題，以“墨子取勝給自己的啟示”為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感受。學生根據(jù)自己的能力，選做完成1-2個題目。這樣的設計在一定程度上滿足和發(fā)展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。
3、優(yōu)化組合，合作中發(fā)展差異。在教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。我們可以充分利用學生的差異，采用“一對一”幫扶學習和小組合作學習的方式，以此來彌補集體學習和學生獨立學習的不足，從而更好地照顧學生的差異。
（1）“一對一”幫扶學習。這是一種由學生做輔導老師的學習方式。由班級中能力較強、較負責的同學，經過適當培訓，做學困生的輔導老師。因為他們都是學生，被輔導的學生在老師面前能談吐自如，便于學習和交流。學生做輔導老師，本人也會受益，因為作為輔導老師，他們首先要系統(tǒng)透徹地理解知識，這是鞏固提高的過程。
（2）小組合作學習。在教學中可五六個人為一組，也可有一定學習程度差異的為一組，為學生提供配對活動機會。如配對朗讀、默寫、背誦、檢查作業(yè)等；讓學生在互相交流、互相幫助中得到不同程度的提高。對于學習困難較大的學生，教師可個別輔導。
4、充分鼓勵，評價中尊重差異。評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發(fā)展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內容、方法也應不一樣。
課堂上，當學困生和優(yōu)等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優(yōu)等生則應提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發(fā)展。
總之，重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，不能只停留在口號上，差異教學可以把這一理念付諸實踐。
中學語文教學改革淺析論文篇十四
語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯(lián)系。學生通過親身參與活動來提高創(chuàng)新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠對文章有新的理解，產生新的想法。語文課外活動形式多樣，內容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現(xiàn)象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現(xiàn)美與創(chuàng)造美的方法，充分發(fā)揮潛在的.創(chuàng)造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。
二、轉變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（一）轉變觀念，把課堂還給學生。
在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據(jù)現(xiàn)有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據(jù)時節(jié)組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，還可以使學生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力。
（二）積極評價，激勵創(chuàng)新。
學生的知識、技能需要得到表現(xiàn)與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發(fā)展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創(chuàng)新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創(chuàng)新的決心。如此，學生的創(chuàng)新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。
三、總結。
總之，在中學語文教學中要實施創(chuàng)新教育，使學生學到應學的知識，培養(yǎng)學生的語文技能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
中學語文教學改革淺析論文篇十五
自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學生的眼界，經常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發(fā)展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其它科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據(jù)已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發(fā)了學生學習的積極性。
二、自學興趣深度的探究。
自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學生對事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產生興趣，有些則對事物的本質的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學生自學能力及個性的重要因素，教師要在“結”的最后一個小環(huán)節(jié)——質疑、解疑方面下功夫。
學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由。
三、自學興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關鍵詞】語文自學興趣。
【論文摘要】一個人在認識某一事物時所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。在小學語文教學中，學生自學興趣的培養(yǎng)至關重要。本文主要從自學興趣廣度的擴展，自學興趣深度的探究，自學興趣穩(wěn)定性的保持等三個方面探討小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學興趣。
中學語文教學改革淺析論文篇十六
一名學生主動走上講臺在黑板上仿寫了一個不完整的句子就回到座位上。我語氣柔和地說：“不要急嘛，先仔細觀察一下這個句子的特點，（原句既是比喻句，又是排比句）想想仿寫需要注意哪些問題，相信你再思考兩分鐘，肯定會把這個句子仿寫得很好?！惫怀銎淙?，當他再次在黑板上仿寫句子時寫出了：“這就是夜晚的天空，藍天做海，月兒為船，還閃著盞盞漁燈。”仿寫得非常棒，于是我贊嘆道：“你真聰明，一動腦筋，句子就仿寫得這么好，老師佩服你?！睆拇?，這位學生課堂上思維很活躍，回答問題很積極，而且經常閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，令我驚喜而又興奮。這樣教學，既尊重了學生的思想、意志、情感和行為，又給予了他們足夠的展示才華、表達思想和情感的機會，能夠使學生在和諧、民主的課堂氛圍中自由暢想，迸射出創(chuàng)新的火花。
一、啟發(fā)想象，開拓學生的思維空間。
在語文教學中，我們要著重抓住教材的結尾處，引導學生往新處想，并通過一系列的想象活動開拓學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文結尾：“我希望他們(水生和宏兒)不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的?！眹@“新的生活”是指什么樣的生活？我在課堂上讓學生大膽想象：宏兒和水生以后的生活是什么樣子的？學生通過大膽的想象，寫出了許多情節(jié)曲折且結局不同的文章：宏兒像魯迅一樣成為了大作家，水生則開了一家很大的水果超市；宏兒出國留學去了，而水生繼承了父親閏土的工作，繼續(xù)留在海邊種西瓜，生了四個孩子，生活很艱難；宏兒大學畢業(yè)后，去了北京工作，結婚后沒有孩子，而水生的孩子多，生活艱難，宏兒就收養(yǎng)了水生的一個女孩，將這個女孩培養(yǎng)成了大明星這些構思意義深刻，令人耳目一新。這樣教學不但增添了學生學習的興趣，而且培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維，提高了學生的寫作水平。
二、創(chuàng)設發(fā)揮性問題，誘發(fā)學生的求異思維。
作為創(chuàng)新思維的核心，它更體現(xiàn)了固有的創(chuàng)造性和新穎性，我們在教學中應設計一些可以引導學生在求異思維的軌道上自由思索的發(fā)揮性問題，使學生迸射出求異思維的火花，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如學了《音樂迷楊科》后引導學生討論，如果楊科生活在現(xiàn)代，會出現(xiàn)什么結果？有的學生說：“楊科生活在重視人才、珍惜人才的現(xiàn)代社會，會充分發(fā)揮自己的才能，很可能成為一名出色的.小提琴家、音樂家?！庇械膶W生說：“雖然現(xiàn)代社會對楊科這種人才很重視，但并不是所有人都是這樣，如果遇到只重視文化成績，認為這只是不務正業(yè)的父母，也很可能會埋沒人才?！币灿械恼f：“如果楊科生活在物質條件優(yōu)越的現(xiàn)代，出生在一個非常富裕的家庭中，他所愛好的東西很容易得到，也許他就不喜愛了、不癡迷了”學生大膽質疑，從不同的角度暢談了自己的感想，這就是一種創(chuàng)新思維，教師要及時加以鼓勵?？傊?，作為一名語文教師，我們要在語文課堂教學中激活學生的創(chuàng)新思維，并適時地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，把創(chuàng)新的種子播撒到學生的心田，送給學生創(chuàng)新的支點，讓學生構筑起自己創(chuàng)新思維的大廈。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
中學語文教學改革淺析論文篇十七
中職院校教育作為培養(yǎng)應用型人才、提升人才技能的重要舉措，是新時期發(fā)展的必然要求。計算機課程教育作為中職院校中的基礎課程，是其他課程順利開展的基礎。隨著計算機的普及和信息化的推進，社會對計算機應用人才的要求越來越高、趨向多元化。但是，在當前的中職計算機教學中還存在著很多問題，要想改變這種狀態(tài)，必須進行課程改革創(chuàng)新。
二、當前中職院校計算機教學存在的弊端。
（一）專業(yè)課程與社會需求不相符。
對于計算機專業(yè)的畢業(yè)生而言，具有高水平的技術是適應社會發(fā)展的必然要求。但是從目前情況來看，很多中職院校在計算機專業(yè)設置方面沒有充分與社會需求融合起來，學生畢業(yè)之后很難以最佳狀態(tài)步入社會中。社會上對計算機技術人員的一般包括這些：從業(yè)人員要熟悉掌握計算機軟硬件的基本知識，熟悉相應的工具軟件；能夠熟練利用網(wǎng)絡搜索相關內容；會安裝操作系統(tǒng)，常用軟件，排除計算機的常見故障。但是，大多數(shù)職業(yè)計算機專業(yè)的畢業(yè)生還不能完全達到這樣的要求，最終阻礙了學生的長遠發(fā)展。
（二）學生學習的'主動性缺乏。
學習積極性不高是影響計算機教學的一個重要方面，也是阻礙學生長遠發(fā)展的重要障礙。第一，從學生的生源情況來看，很多學生都是初中生或者是高中的低等生，他們本身就不愛學習，進入職業(yè)院校之后，良好的學習習慣依然沒有形成，學習積極性不足；第二，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對課程教學漸漸失去了興趣，老師只是單純的講解理論課程，而沒有把所學知識和實際問題聯(lián)系起來，很難調動學生學習的積極性，很難提起學生學習的興趣；第三，從入學動機來看，很多學生學習的最終目的就是一張文憑，而不是學習相關的知識技能，進而是去了學習的動力。
（三）計算機教學投入不足。
合理的教學投入是搞好教學的重要前提。當前，從中職院校的具體情況來看，很多學生的辦學規(guī)模比較小，資金流動相對較少，進而計算機專業(yè)教學的實驗器材嚴重不足，很難適應社會的要求。同時，由于經費投入不足，學生很難接受到最新的計算機操作系統(tǒng)培訓，與社會要求相脫節(jié)，一旦學生畢業(yè)之后，找工作就非常困難，很難適應社會的新要求和新發(fā)展。
基于當前中職院校計算機教學中存在的弊端，為了更好地適應新社會對人才的最新要求，中職院校必須做到與時俱進，采取有效措施創(chuàng)新中職院校計算機教學改革，促進計算機教學的順利開展。
（一）引入先進教學方法，提升學生學習積極性。
由于傳統(tǒng)教學方法的影響，學生學習的積極性和主動性很難得到提升，降低了課堂效率，因此必須引入全新教學方法，提升學生學習興趣。首先，進行小組教學。在課堂教學中，把班級同學分成幾個小組，讓小組之間相互配合進行任務的完成，劃分小組不僅是為了實現(xiàn)學生之間的相互幫助，同時也是為了能夠發(fā)揮傳帶的作用；其次，引入任務教學方法，在計算機教學中采用項目教學方法，能夠讓學生針對某種具體的項目進行深入、直接的研究和探討，在這個過程中，學生可以做到親力親為，能夠親身體會具體項目的實施和運作情況；再次，引入情景教學方法。老師根據(jù)課程內容為學生設置情景模式，讓學生在情景完成中進行知識的把握，不斷提升學生學習興趣，提高課堂效果。
（二）以社會需求為導向，提高計算機課程的社會適應性。
職業(yè)院校開展的一個主要目的就是實現(xiàn)社會就業(yè)，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。所以說，對于職業(yè)院校而言，在專業(yè)和課程設置的過程中一定要以社會需求為導向，不斷提升計算機課程的社會適應性。首先，加強實驗課程的比重。在教學過程中，根據(jù)社會需求，讓學生積極參與到實踐教學過程中，通過對教學內容的整體設計，不斷提升學生的計算機專業(yè)技能和水平；其次，加強理論與實踐的有機統(tǒng)一。在課程教學中，計算機任課教師應該高度重視理論和實踐融合的重要性，在教授理論知識的同時，要加大對實踐的引入，讓學生在實踐過程中不斷鞏固理論知識，提高實踐能力和水平；再次，努力實現(xiàn)教學與就業(yè)的有機融合。計算機任課教師要深度把握，在課程的設計中要根據(jù)實際情況安排實訓課，不斷提高社會適應性，為今后的個人發(fā)展奠定重要的基礎。
（三）以學生為中心，強化教學中的師生互動。
教學質量作為職業(yè)院校發(fā)展的重要主題，是中職院校的生命所在。隨著職業(yè)院校教學改革的推進，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，以學生為本，實現(xiàn)師生有效互動變的尤為重要。在具體的教學過程中，采用全新的教學觀和教育觀，打破傳統(tǒng)的教學方式，采用“協(xié)作學習”、“模擬教學”、“案例教學”等多種方式，不斷提升學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。與此同時，計算機任課教師還應該指導學生對自己選擇的工具和內容進行比較和思考，認真找出解決問題的多種方法，然后通過總結達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。另外，計算機任課教師還應該多多與學生進行溝通，多多提問，并及時引導學生，提升學生學習的興趣，不斷提升對計算機知識的把握和相關技能的培養(yǎng)。
四、結束語。
現(xiàn)代社會，計算機發(fā)展日新月異，新技術層出不窮。為了不斷提升中職院校學生的計算機水平，必須轉變教學思路，與時俱進，實現(xiàn)計算機教學改革的創(chuàng)新。
中學語文教學改革淺析論文篇十八
在中國傳統(tǒng)的教學中，語文課一直占據(jù)著不可替代的重要地位。而中學語文，是人生學習階段特別重要的一門學科。人生的學習，有限時學習和終生學習。限時學習，一般是從小學、中學、大學近16年的時間。22_23歲大學畢業(yè)到社會謀生、其品質如何，對社會有利或是有害，取決于在學校受到的培養(yǎng)深淺，育人樹人的效果是好是差。而這16年的學習，中學階段是其關鍵，而中學語文教學是其關鍵之關鍵！
眾所周知，一個12—13歲的小孩，上完小學，僅僅是啟蒙、脫盲，他的心智未開，還需進一步開發(fā)，培育、打造，中學正好承擔了這一承先啟后的重任。現(xiàn)將我的教育體會談談我對中學語文教育的認識，并請教于方家。
選進中學教學中的文章，都是作者的真情流露。如教材中選魯迅的《友邦驚詫論》、《祝?！返?，使師生一同感受到魯迅對當局鎮(zhèn)壓學生請愿的血腥場面；一同感受到“祥林嫂”的悲慘命運。這藝術的真實，有著憾人心魄的力量，當我上這兩篇課文時，我預先必須吃透文章的含意，與作者一同憤怒，一同流淚。從字里行間感受到作者流動的血脈、激情、愛憎；多年來。我堅持使每一堂課，每一篇文章力求讓學生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛圍中去，在教學相長的同時，能使學生安心，從容、活潑、嚴肅、莊重、摒棄邪惡的東西，朝著真理正義之路前行。
教師要懂得如何對待學生。以身作則，為人師表，不是一句空話。要求學生做到的，自己一定先做到，把自己融人到學生的集體活動之中，善于發(fā)現(xiàn)他們的所思、所想，及時為他們修枝剪葉，打預防針，使他們在各種誘惑面前，能辯別真?zhèn)?，具備相應的抵抗力。而中學語文大量優(yōu)秀的作品，是樹造人的靈魂最好的精神食糧。
我時常用古代先賢做人的標準來要求學生。要求他們要做誠實的人，堅強的人，思想品德高尚的人?！耙粋€脫離了低級趣味的人，一個有利益人民的人”。我每學期都要將一些座佑銘寫在學習園地刊頭，如“石可破也，不可奪其堅；丹可磨也，不可奪其赤”，“寧為玉碎，不為瓦全”，“生于優(yōu)患，死于安樂”，“少小不努力，老大徒傷悲”……，啟發(fā)學生談理想、志向、興趣、愛好，鼓勵他們大膽地展示自我，看重自己。
語文課教材的“真”，還表現(xiàn)在古今中外千百年來人間真情之“真”，浩然正氣之“真”。當我為學生講解李密的《陳情表》我為作品中主人翁的“孝心”深深感動，學生也被我的真情感染，默默地體會作品中的人間至深真情！當我與學生一起朗讀邱吉爾《關于希特勒人侵蘇聯(lián)的廣播演講》時，我聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來災難，人類面臨滅頂之災之時，英國首相邱吉爾這篇演講，不僅號召英國人民起來抗擊戰(zhàn)爭惡魔，教育類論文而且將正義之聲傳遍全球，。全世界各國人民聽到這充滿浩然正氣的聲音，紛紛奮起抗擊納粹的人侵。正義之聲終于迎來勝利之歌！
中小學語文教材中，充滿了人問的“善”。中外作品中有很多“善”的東西能教育人、感化人、凈化人的心靈，能使人逐漸棄惡從善。什么能做什么不能做，學生會在不經意中養(yǎng)成善良的品格。如古文中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，“老吾老，幼吾幼”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等格言，為做人準則、標準，會使學生朝崇高的人生境界去努力。
作為一名語文教師，這辛勤耕耘，心血的澆灌，將會獲得收獲的喜悅，你難道會看輕她么！語文教材中有許多揭露人間丑惡的東西。如先秦散文中的周厲王，《水滸》中的鎮(zhèn)關西，《捕蛇者說》的悍吏，以及中外作品中正義與邪惡的較量，善與惡的對比，都是作者藝術的真實再現(xiàn)，都是對真、善、美的呼喚，對假、丑、惡的鞭撻，當教師與學生一道溶入作品的情景中，難道不是經歷了一次次靈魂的洗禮么！當我們一道面對社會現(xiàn)實，生活中的種種假、丑、惡，難道又不是歷史的再現(xiàn)？難道不激起革錮鼎新，激濁揚清的斗志么！人類正是正義與邪惡的較量中發(fā)展前進，無數(shù)的正義之士留下多少可歌可泣的故事，成就了歷代作家的創(chuàng)作素材，為人類留下了多少正義的光輝篇章！
中小學語文教材，可以說，篇篇是語言的藝術珍品。文章的結構美、語文美、形式美、意境美、人物的心靈美以及一種崇高、悲壯之美……。如我給學生朗誦郭沫諾的詩歌《天上的街市》時，詩人營造的天上美景，追求美好人生的愿望，夏天晴朗的'夜空，繁星，飄渺的流星，淡淡的銀河，為人們描繪了神思遐想的神話傳說，不正是人們渴望的理想藍圖么！那一首首唐詩、宋詞、元曲，正是古代先賢智慧的結晶！先秦散文、漢賦、明清小品，令人百讀不厭，你可從中得到美的享受，心靈的啟迪，陶冶，如入寶山，決不會空手而歸。每當我?guī)ьI學生邀游于其間，那身心盼陜樂，豈是山珍海味能比的么，豈是語言形容出的么！學生每日三餐，是長身；每天上課是長智。因此，作為一個語文教師，必須具備廣博的人文社會知識，必須永葆一顆美好的心靈，才能培育好你的學生，引領他們健康成長。
因此，中小學語文教育就要注重育人，就是培養(yǎng)學生對真、善、美的追求，對理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內在與外在的激情，生命的活力，不屈不撓的意志力，永不停息的精神探求，永不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。在他今后的人生長河中，他或許也會用不同的文體，記載他的喜、怒、哀、樂或創(chuàng)作出不朽的文藝作品！
中學語文教學改革淺析論文篇一
改革開放十多年來，廣大語文教學工作者，在傳統(tǒng)教學基礎上銳意改革，開拓進取，逐漸形成了不同的教學流派。北京市教師進修學校孟憲倫老師將目前我國中學語文教壇頗有影響的幾種流派作了總結。
1.剝筍派。
這種流派的特點主要表現(xiàn)在詞語教學的精雕細刻和用詞造句之精妙上。教師在教學中，往往從字、詞教學入手，然后一層層剝進去。大致可以經過這樣幾個階段；查字典，了解字音、詞義，然后進行組詞、辨析，進行造句練習；通過對詞語的講解，對課文進行思考與分析。這樣的教學，其長處在于讓學生細細咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實的語言訓練基本功。上海市特級語文教師高潤華就是剝筍派的代表人物。
2.得得派。
這種流派的特點是教學重訓練，一課有一得，得得相聯(lián)系?！耙徽n有一得，得得相聯(lián)系”是“分類集中、分階段進行語文訓練”的教學體系設計思想之一。教師在教學中注重“一課有一得”的能力訓練。
這派代表人物是上海市華東師大附中特級語文教師陸維椿。
他為了培養(yǎng)學生能力，建立了初中語文教學一百零八個訓練點，實行了“分類集中、分階段進行語言訓練”。每個單元完成一個訓練點的教學，每個訓練點選二、三篇文章作課文，從中取例指導學生訓練?！耙坏谩笔侵附虒W的共同要求而言，至于學生自己領會所得，越多越好。他在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，從中三次取例為三個不同訓練點服務。第一次是用文中記敘百草園的部分作為精學課文，訓練學生“細致地觀察環(huán)境的一角，體味觀察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握組織敘述層次和描寫特征的詞句，記敘環(huán)境的一角”；第二次是用文中記敘的三味書屋的部分，作為略學課文，訓練用綜合印象片斷提煉典型作記敘，補充訓練“記敘一個場面中的不同情緒反映，具體觀察（或回憶）一個學習場面，有重點地寫師生活動的情景”；第三次是用文中記敘雪地捕鳥的段落，作為記敘人物動作的自學作業(yè)。這種教學風格長處在于“注重實際應用，講究實效，教學藝術的科學性強一些，把課教得實惠一些，讓學生學得扎實一些，使教學效率高一些”。（陸維椿《教學重訓練，一課有六得》，見《現(xiàn)代語文論壇》）。
3.情感派。
這個流派的特點是重視語言因素的同時，比較重視語文教學中的文學因素，提倡以情動人。教師在教學中常常以充沛而豐富的思想感情，巧妙的課堂設計，藝術的教學語言，使學生對語文發(fā)生濃厚的興趣，從而激起強烈的求知欲，探索課堂教學最佳效益。
上海市第二師范學校校長中學語文特級教師于漪就是其最具代表的人物。比如她在設計《茶花賦》導言教案中寫道；“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、向往的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里遼闊的土地，有許多令人神往的名山大川，還有著稱于世的勤勞、勇敢的各族人民。每當提起這一切，心中就會激蕩起摯愛祖國的感情，可是要我們動筆寫詩，又難以下筆。有的同學就問，祖國這么大，怎么寫，怎么表達啊，話問得有道理。自古以來，多少文人寫詩作文謳歌她，多少畫家揮筆描繪她。對于這樣一個重大的主題，怎樣才能表達得具體形象，而且寫出新意呢？楊朔同志的《茶花賦》在這方面可給我們很大啟發(fā)?！保ā度珖袑W特級教師語文教案選》第31頁）。
這種教學的長處就在于教者十分重視情感的魅力，在語文教學中注重發(fā)揮審美活動的作用，把語文教學巧妙地同教育結合起來，進而激起學生濃厚的興趣。
4.設疑派。
這個流派的特點是比較強調引導學生積極思維，以使學生在獲得知識，掌握技能的過程中，動腦筋，勤思索。這些教師認為有疑、無疑，即是教學始末。在語文教學中，啟發(fā)學生提出問題，并以學生提出的問題組織課堂教學，這樣使整個教學處于師生的共同解疑之中。
這一流派的代表人物便是上海光明中學語文特級教師陳鐘梁。他在教契訶夫的短篇小說《變色龍》時，“當學生熟悉內容后，我就引導大家思考：作者為什么通過一條狗來展開情節(jié)呢？時間為什么安排在中午？地點為什么設置在廣場上？使學生沉浸在矛盾之中。一旦矛盾展開，思路豁然開朗，不但獲得了知識，開發(fā)了智力，而且得到了一種享受。”（《語文教學的哲學思考》54頁）。
這種教學的長處在于一改過去被動的局面，讓學生在教師指導下，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇、布局，自己學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而經過相互啟發(fā)討論，求得對問題的比較一致的解答，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。上海市中學語文教研員特級語文教師徐振維是設疑派的行家里手。
5.暢想派。
這個流派的特點比較注意培養(yǎng)學生的想象力。代表人物是北京八十中學特級語文教師寧鴻彬。他從培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才出發(fā)制定了從教材、教法、考試和課外活動四方面進行改革的`方案，并付諸于教學實踐。他對教材進行提煉加工，寧老師管它叫“濃縮教學內容”。他追求教法的“精”和“巧”。他注重從教學的整個特點過程上加以改革，從引起、控制、調整的各個階段上去實現(xiàn)“精”與“巧”。他注重從教學的整個特點過程上加以改革，從引起、控制、調整的各個階段上去實現(xiàn)“精”與“巧”。他大膽進行“比較單元教學”，例如《一面》和《背影》兩課，當教師安排學生通讀兩課之后，談談它們的異同時，學生便能指出：這兩課都是用白描的手法，抓住了人物形象的突出特點，寫了人物的一個側面。不同的是《一面》的三次肖像描寫是由遠望到近視，再到注視，這是步步深人的寫法；《背影》則是在中間具體描繪背影形象，前后幾次提及背景，這是前后烘托的寫法。另外他注重發(fā)展求異思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（《語文教學通訊·寧鴻彬：全面改革語文教學的探索》）。
6.規(guī)格派。
這一派的特點是教學有固定的模式。每一步都有一定的“規(guī)格”。
代表人物要首推上海嘉定縣實驗中學校長中學語文特級教師錢夢龍。他提出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學觀?！叭鳌苯虒W觀問世十多年來，產生了很大影響。他的“三主”教學思想體現(xiàn)在“自讀、教讀、練習、復讀”教學模式中。他的“自讀”規(guī)格是自讀六步法；認讀、辨讀、審題、回答、質疑、評析。在錢老師看來，所謂“規(guī)格化”就是把這個“流程”用若干明確的步驟規(guī)定下來，每一步怎樣走都有一定的規(guī)格，從而使學生在嚴而有“格”，“格”而不死的訓練中逐步摸索出閱讀的門徑。我覺得這實在是提高閱讀能力的“治本”之法（《語文學習·錢夢龍：自讀初探——關于自讀訓練的對話》）。被呂淑湘先生贊為“年青的教育家”的遼寧省盤山縣三中校長中學語文特級教師魏書生總結實驗了“六步課堂教學法”，即“定向——自學——討論——答疑———自測——自結”也有固定的基本式。魏老師的改革堅持了教學民主與科學的思想，他將語文知識結構化，以知識為先導進行語文教學改革，無疑是一項具有建設性的工作。
這種教學的長處在于有助于培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。
7.大語文派。
這派的特點是以課堂教學為核心向學生生活的各個領域開拓、延展，并全方位地與之結合，開辟在生活中學語文的種種渠道。
這派的代表人物河北省邢臺市第一中學特級語文教師張孝純和他的弟子張國生。張老師認為“語文教學的根本出路在于打開社會生活這個學語文的源頭活水，建立一種具有三個層次的語文教學體系：強化第一課堂，豐富第二課堂，開辟第三課堂，促使語文與生活的有機結合，這也是‘大語文教育’的主要主張。”（《語文教學通訊·張國生：語文教學的第三課堂》）.這種教學的長處在于打破長期以來局限在“狹小的籠”內小課堂的局面，開拓語文學習的廣闊天地，這樣使語文學習同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，形成一個整體的、開放型的、全方位的語文教學系統(tǒng)。
中學語文教學改革的流派不止筆者所列舉的七種，還有一些，不想贅述。
盡管多種流派競相標新立異，風格調然不同，但仔細分析不難看出它們存在一些共同之處：
（1）改革者都具有現(xiàn)代教育觀，具有開拓創(chuàng)新意識；
（3）不囿于方法論的探索，而大多體現(xiàn)教學整體改革、教育思想的改革；
（4）各自具有鮮明的個性：有的突出運用語言基本功訓練；有的側重于陶冶學生感情，以培養(yǎng)學生審美能力；有的致力于學生思維力尤其是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；有的精心設計教學程序；有的將語文教學與社會生活、學校生活、家庭生活有機結合。
中學語文教學改革的不同流派，是在整個中學語文教學改革過程中不斷形成，日臻完善的，它是在整個教育改革活動下誕生而發(fā)展的。不同風格流派的形成標志著中學語文教學改革已經或者正在達到日趨成熟階段，積累了一些比較寶貴的經驗。眾家崛起，競相爭鳴，這是語文教學改革充滿生機的表現(xiàn)。
中學語文教學改革的不同風格流派給予我們很大啟示，為我們進一步探索教學改革的途徑和發(fā)展趨勢，提供了借鑒。
中學語文教學改革淺析論文篇二
聽說教學，其屬于中學語文教學的構成條件之一，其教學的好與壞會直接對學生的整體素養(yǎng)以及將來走向社會的基本能力產生重要影響。特別是在當今信息時代的社會中，其無論是對于信息的授傳還是接收，均要求極高，這從而也使得對聽說能力的要求也隨之越高。對于當下社會所需要的全面型人才，除了要具備一定的讀寫水平以外，還需要有非常好的聽說能力。而對于聽說能力這方面的培養(yǎng)，仍然不是十分的理想。
（一）序列設計方面。
近幾年來，我們可以從語文教學中的教材觀察到，該教材在編寫的進程中，對教材編寫的合理性準極為重視，且對語文教學的特別體制特征有一個完善的展現(xiàn)。這樣不管是在訓練體制還是知識體制方面均爭取做到“根據(jù)學生對語文學習的心路發(fā)展歷程，由簡單到繁雜，由容易到困難，漸漸深入的構成序列，往前推”盡管在構成的序列方面無法做到理科內容一樣緊密，但至少做到語文此學科的特征“循序漸進”，對內容間的健全性和連續(xù)性給予了重視，在此點上，當下初中語文教材中其聽說教材的編排與過去通用教材進行比較，進步很大。
（二）構造體現(xiàn)方面。
在日常的初中語文教學中，可以看到聽說教材其所體現(xiàn)出來的引導內容、訓練題目等[1]。雖然初中與高中所表現(xiàn)的形式不一樣，但事實上從整體來看其步驟是一樣的，先對訓練題目進行確定，在對目標加以確定—再通過具體訓練，最后動手實踐—給予范例，讓學生有參考的條件。這個步驟是比較科學的，是循序漸進的，不可隨意更改。因為有了一定的方向，才能夠對所確定的目標起到引導的.作用，在展開引導的過程中，要提供規(guī)律、方法，并由這些變換為能力，需多次練習。從此構成一個由認知到實際操作的進程，雖機械卻具有一定的嚴密性。
（一）改革聽說教材的構造和序列安排。
通過上述的分析可得知，當前聽說教材在訓練設計和構造設置方面相對而言，是比較科學的。從縱向的角度去看，對于兩兩技能關系的重視，前后排序的銜接，展現(xiàn)了由單一到繁雜、淺面到深入的進程。從橫向方面看，任意一個聽說訓練均是由聽說知識引導為重心的，以訓練為橋梁，讓學生達成聽說的技能，從而體現(xiàn)語文此學科有著工具性學科的特征。從更健全的角度上看，我們認為在訓練內容方面的序列上還可以做到更連貫嚴謹些，訓練的密度稍微還可以寬些，使得讓項目訓練更為充實、飽滿。因為有效的展開訓練對學習的成效性有非常重要的效果。在橫向構造上，我認為，為了讓學生可以對自己所學習的知識掌握度檢測，為了教師的教學檢驗更為便利[2]，則可以配備上相對應的測評內容，亦或是突出測評方案或標準等。通過有效的檢炎，可以對學生的聽說水準起到一個平衡的作用，熟悉學生去其在聽說過程中感覺有難度的地方，并進行相對應的反饋。
（二）應對好閱讀課內容與聽說練習內容和社會的聯(lián)系。
在前面的分析中有講到，專門聽說練習內容與閱讀課內容關系并不緊湊，牽涉到范疇較小，基于此，可從兩個方向入手。第一，按照本冊書所要到達的聽說目的和實際的訓練項目，在每一個閱讀教學單元中聯(lián)合實際課文，選取合理的角度，對與訓練項目與聽說目標為一致的題目加以確定，對聽說和讀寫的緊密性進行提升，對有關訓練進行一定的優(yōu)化，從而落實聽說訓練。第二，因聽說教學在內容練習方面不夠寬廣，因此需要發(fā)散思維，將學生的興趣愛好、生活體驗、心理特點考慮進去，選取一些貼切學生的內容，還可以針對學生的好奇心選取一些社會熱點話題，從而引導學生更樂于對社會熱點事件的關注。這樣一來，在內容方面既能做到讓聽說能力的材料訓練效果得到極力發(fā)揮，還能促使對學生思想認知的提升。
（三）從教材方面去加大聽說訓練力度，特別是聽話。
在目前初中語文教學中教材看來，有關于聽說方面的訓練量，存在顯著緊缺[3]。語文學科是類似于一門工具性學柯，對于培養(yǎng)聽說水平而言，是展現(xiàn)該學科工具性的一個角度。養(yǎng)成聽說能力，并不是依靠認知，而是要根據(jù)實踐去完成的，而該實踐就是“訓練”，沒有通過刻苦的訓練是無法做到對該語言工具所把握的。據(jù)了解在當下語文教材中，初中與高中在聽說項目訓練方面大概有16個，雖然在課后的習題中有出現(xiàn)關于聽說方面的設置，但與專業(yè)的訓練并不能相提并論，所以該訓練的效果效率并不高。眼下出現(xiàn)的困擾是：聽說在訓練量方面不足，而“聽話”則更不夠，初高中共同的專業(yè)訓練項目無一是根據(jù)聽話訓練而為重心的。所以，在對聽說改善的教學過程中，可將說話訓練的內容與聽話訓練的內容放置在一起，但各自可以提出針對性的要求，讓學生對其的努力發(fā)展方向和訓練目標更為清晰。
總而言之，聽說教學對于每一位初中生無論是做人還是做事而言，極為重要。而作為一名新時代的合格語文教師，應當對學生展開不同場合下聽說交際的道德標準與溝通技巧的學習并要求其掌握，從而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。
參考文獻。
[1]劉正偉.論中學語文聽說教學的現(xiàn)狀及改革趨勢[j].淮陰師專學報，1994，1：54—55.
[3]李淑霞.中學語文聽說教材的現(xiàn)狀及改革[j].遼寧師范大學學報（社科版），，3：37—38.
中學語文教學改革淺析論文篇三
論文摘要：本文分析了中學語文教學改革的現(xiàn)實意義，指出現(xiàn)階段改革工作的必要性。本文提出了幾種具體的改革路徑，包括注重情感引導、建立科學化學習模式等方面。
從啟蒙階段開始，語文便與每個人的教育經歷形影不離。時代愈發(fā)進步，各類學科的教學工作也應積極順應社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應現(xiàn)代社會對人才的新要求。中學語文教學作為基礎教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機。長期以來，中學語文教學陷入了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學環(huán)境。語文作為一門兼具理論深度和實踐廣度的綜合類學科，未能在當前的教學實踐中傳達出它的內涵與意義。為了貫徹素質教育理念，推動教學工作的和諧、健康發(fā)展，中學語文教育的改革工程亟待展開。
中學語文教學改革淺析論文篇四
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發(fā)展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發(fā)生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一。
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.1教師要改變教學觀念和教學思路。
高中語文教師應當正確面對現(xiàn)實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發(fā)展，實現(xiàn)素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的`興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段。
2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設備。
教師可以利用現(xiàn)代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節(jié)課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料。
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學生能力即可。
2.2.3開展課外活動。
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語。
總體來看，高中語文教學改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學語文教師的教學觀念還停留在應試教育體制觀念，教學思路及教學手段比較單一，不能適應素質教育的發(fā)展要求，因此高中語文教師應當轉變教學觀念，不僅要注重學生對教材內容的掌握，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，同時采用多樣化的教學手段，豐富課堂知識，激發(fā)學生學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，達到中學語文教學改革目的，最終促進學生能力發(fā)展。參考文獻：
中學語文教學改革淺析論文篇五
語文是中學教學基礎學科，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養(yǎng)，進而幫助學生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當前如何培養(yǎng)能適應未來社會需要的高素質人才的大問題。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語文教學特別是現(xiàn)有的課堂模式沒有辦法充分發(fā)揮學生的潛在力，教學效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)？如何進行語文課堂改革加以配合？下面對此發(fā)表一下粗淺認識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經出現(xiàn)。語文教學中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學生的核心素養(yǎng)？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累，再通過訓練提升文化品質，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學生多種學科素養(yǎng)。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手，以期探討提高學生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
一、想方設法幫助學生進行課堂閱讀。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質。但現(xiàn)實是，學生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一、幫助學生選擇優(yōu)質的課內讀物，對教材的篇目認真遴選，導讀內容要精心設計，以期給學生良好的閱讀體驗；二、幫助學生選好課外閱讀材料，給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質量過關的好讀物；三、引導學生建立良好的閱讀習慣，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀。學生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育。
語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內容傳授，不注意引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味、學會感知，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生的語言本真能力，課堂教學中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學生切身感知、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預先設好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進行《巴黎圣母院》的教學引導時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了展現(xiàn)。
三、通過美文賞讀提升學生寫作素養(yǎng)。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習，讓學生在學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文學中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學生寫作素養(yǎng)。比如，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學生模仿寫作，仿語言，仿結構，仿句式，仿手法，仿情調，仿志趣，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法，并總結成自己寫作經驗的一部分。通過長期鍛煉，學生的寫作素養(yǎng)就會逐步具備。
四、發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢。
隨著網(wǎng)絡化、信息化的普及，在教學中，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新。開放的網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了不同地區(qū)、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學完全可以利用網(wǎng)絡平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦?，抽象變?yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空局限，豐富課堂教學形式，延伸語文課堂的空間。網(wǎng)絡資源的大量使用，豐富了學生視野，提振了學生興趣，激發(fā)了學生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，這場改革還得從現(xiàn)有的課堂教學改革做起，瞄準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，相信應該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學中，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
中學語文教學改革淺析論文篇六
[內容]。
實施素質教育是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育體現(xiàn)了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育是一種全面發(fā)展的教育，是貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育的全面性要求是有其社會學、教育學、心理學依據(jù)的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數(shù)學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋代理學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質，素質教育必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發(fā)展，都能成為基本素質合格的畢業(yè)生。特別是對后進生，更要激發(fā)他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發(fā)展。
第三，素質教育致力于培養(yǎng)人的適應與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展。應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮。與此相適應，學校教育的培養(yǎng)目標較多地強調受教育者對環(huán)境和社會的適應，而對學生創(chuàng)造能力的發(fā)展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應狀態(tài)。素質教育著眼于人的適應與創(chuàng)造的一致性，強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，使每一個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發(fā)展自己的個性。素質教育對于提高全民族素質具有十分重要的意義，全面推進素質教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與應試教育不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。
素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現(xiàn)狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發(fā)點。語文素質是民族文化素質形成的基礎，語文教學對于弘揚民族精神，提高民族素質具有不可估量的影響。面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。
應試教育影響下的語言教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養(yǎng)。為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語言教學的目標與任務，牢固樹立語言教學的素質觀。
關于中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現(xiàn)出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區(qū)，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。具體到初中和高中，語文教學的目標與任務應當有不同的層次：初中階段，培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力；高中階段，進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力，就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應試教育影響下的語文教學幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導所占用，學生的智能得不到應有的開發(fā)和培養(yǎng)。為適應素質教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學中開發(fā)培養(yǎng)學生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協(xié)調統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調動學生學習語文的積極性和興趣。二是要充分發(fā)揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面，是育人的基礎。語文教學不僅要注意工具性的訓練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優(yōu)秀的科學文化涵養(yǎng)，開發(fā)學生的智能為目標，是語文教學的核心內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學的內容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是要塑造美的心靈，這有利于促進語文德育和智育功能的實現(xiàn)，全面完成語文教學的育人任務。三是要創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革。
中學語文課程的設置，一方面應充分考慮到21世紀社會發(fā)展與科技進步對人才的要求以及社會主義市場經濟與現(xiàn)代信息技術對語文教學產生的影響，面對世界科學文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰(zhàn)，處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現(xiàn)語文課程設置的現(xiàn)代化；另一方面要適應我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我**語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現(xiàn)語文課程設置的民族化。在課程改革中，還應進一步加強語文教學與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學語文課程的設置應重視培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質和能力，當前應著力糾正傳統(tǒng)語文教學以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學，使學生通過閱讀積累知識、發(fā)展思維能力?？傊?，中學語文的課程設置必須適應培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的課程體系。
中學語文教材的改革，應在現(xiàn)有的文選式體例的基礎上，建立以培養(yǎng)語文能力為核心的訓練體系。要依據(jù)國家頒布的中學語文教學大綱，把大綱中規(guī)定的能力訓練要求逐一落實到教材的能力訓練體系中。語文能力訓練項目的設置，應以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務，兼顧學習方法、思維方式、心理素質的訓練培養(yǎng)等任務，形成一個全面系統(tǒng)的訓練體系。鑒于語文教學的學科特點，目前中學語文教材的編寫體例仍應采用文選式為宜，教材應精選中外名家名篇以及一部分文化內涵豐富的現(xiàn)當代論文、科技說明文作為語文教學的經典范例，使學生通過閱讀、揣摩來培養(yǎng)和訓練語文能力，達到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學的補充教材。在中學語文教材建設中，要特別注意加大教材的彈性，區(qū)分能力訓練的不同層次，發(fā)展層次性教材。根據(jù)不同層次、不同流向學生的實際情況，可以考慮將教材區(qū)分為必修和選修兩種類型，教學要求區(qū)分為基本要求和較高要求，課文區(qū)分為講讀課文和自讀課文，練習區(qū)分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學生，又適應于學生發(fā)展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學目標而言，初中教材應重點加強語文基礎知識的教學，高中教材則可適當加大文學課文的比例，加強文學教育。需要指出的是，在中學語文教材的能力訓練體系中，特別要注意強化學生語言文字應用規(guī)范化的意識，使他們養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的良好習慣和能力。
優(yōu)化教學方法是推進中學語文素質教育的必要手段，也是在語文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質的重要途徑。目前，中學語文教學方法的改革已經探索和創(chuàng)造出許多成功的經驗，形成了風格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學方法論的理論與實踐，推動了語文教學改革的發(fā)展。教法改革的主題是變注入式教學為啟發(fā)式教學，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。啟發(fā)式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。教師在教學中應充分發(fā)揮主導和宏觀調控的作用，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線，鋪路搭橋。要啟發(fā)學生獨立思考、自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創(chuàng)造性思維，引導學生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導、聯(lián)想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶、思維訓練等語文教學的任務熔于課堂教學之一爐，以便使45分鐘的課堂教學發(fā)揮最佳的教學效果。要把教知識與教方法有機地結合起來，教會學生自己去學習，努力培養(yǎng)學生的自學能力，使其盡早養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好素質。
中學語文教學改革淺析論文篇七
摘要：中學語文對提高學生運用漢語能力、綜合學習能力及提高學生人文素養(yǎng)具有重要的作用。但是目前由于農村中學語文教學質量低、教學環(huán)境差等問題，造成中學語文教學中存在諸多的問題，因此，大力推進農村中學語文教學改革是刻不容緩的問題。主要談了農村中學語文教學改革。
中學語文教學改革淺析論文篇八
[內容]。
實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是為實現(xiàn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針規(guī)定的目標，著眼于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的潛能、促進受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既體現(xiàn)一種教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體現(xiàn)了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一種全面發(fā)展的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的.知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的全面性要求是有其社會學、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學、心理學依據(jù)的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
[1]?[2]?[3]。
中學語文教學改革淺析論文篇九
教學要改革，這是時代的迫切需要。作為培養(yǎng)中學教師的師范學校，教學改革更具有雙重的意義。一方面我們培養(yǎng)出來的教師，不只是要求能勝任中學語文教學，更重要的是能做中學語文教學改革的先鋒；另一方面，為了達到這一目的，我們師范教育本身的教學也必須變革，否則，就根本無法適應中學教師人才市場的需要，中學語文教學改革也無從談起。為了更好地了解中學語文教學的現(xiàn)狀，使高師教學改革與中學教學改革對接，我們先后組成四個調查小組，分赴廣東、長沙、衡陽市區(qū)以及下屬各縣共20余所中學進行了專題性的調查，獲得了極有價值的第一手材料。相當一部分中學教師認為，語文教學改革中存在一些帶普遍性的誤區(qū)，這些誤區(qū)實際是傳統(tǒng)陳舊的教學觀念的續(xù)延，如不走出這些誤區(qū)，中學語文的所謂“教學改革”，就只能是“換湯不換藥”式的“改革”。針對目前中學語文教學改革中普遍存在的幾個誤區(qū)，大部分教師交流了自己的感受?，F(xiàn)根據(jù)這些來自第一線的材料，圍繞這幾個問題，結合我們研究的心得，發(fā)表一些看法。
一、關于“打破滿堂灌”和“開展雙邊活動”
一講到教學改革，人們都要提到這兩個問題。而且，有些人還片面地認為，只要解決了這兩個問題，教學改革便成功了。事實上，教學改革包括的范圍很廣，非此二者所能概括。打破滿堂灌和開展雙邊活動固然是教學改革的一個組成部分，但就某種意義上說，這兩點還不是教學改革的重點癥結所在。在一些人看來，課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，做一道練習，這便不叫“滿堂灌”了。其實不然，老師講授便有灌輸之意，屬于“傳道授業(yè)解惑”。教師講授法仍是行之有效的教學方法。我們不能把“講授法”和“滿堂灌”這兩個概念等同起來。關鍵在于，講授法要求科學性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性相結合，并徹底摒棄那種死板的一味注入式的講授?？茖W的講授法是必不可少的，問題是必須抓住重點，突出難點，啟發(fā)誘導，嚴防填鴨式的硬灌。
和“滿堂灌”緊密相關的就是“雙邊活動”的問題。的確，教學是一個雙邊活動的過程。因此，教與學這二方面都不能忽視。但是二者之中，學生的一方尤為重要。要搞好教學，就必須很好地開展“雙方面”尤其是學生一方面的活動。然而，正如和上面所說的“滿堂灌”一樣，一些人對于“雙邊活動”也理解不全面，總認為“雙邊活動”就是問答式。這是片面的。首先，“活動”的意義并非單指口說，手做，而主要是指大腦思維活動。誠然，學生回答要動腦，但是動腦并不一定要答，更何況有些問題是一些勿須動腦的答。其次，針對學生這一方面來說，“雙邊活動”要求教師在課堂上努力提高學生學習興趣，集中學生注意力。講課中處處設疑，制造懸念，引起學生思考，這才是有效的雙邊活動。當然，課堂上的提問是必要的，但有一個原則，就是教師所提出的問題一定要有價值。確切的說，是為突出重點、解決難點而提出來的，是有目的、有啟發(fā)性的。讓學生通過自己的思考而得出所要學習和掌握的知識的結論，這樣的提問才有價值。有的人認為啟發(fā)式就是問答式，這是一個錯誤的觀點。不動腦筋的答，不僅無助于學生對教材的理解，更不能發(fā)展學生的智力。無目的的回答，只是形式上的熱鬧而已，收不到實效。比如講授葉圣陶的小說《夜》，一般的總是設計一些諸如“小說寫了幾個人物”等一類顯而易見的問題，一問即答，看起來效果很好，其實學生沒有學到真正的知識，反而浪費了時間。一位教師教這篇小說時，就提出這樣一個問題：課文描寫阿弟回來時進門的神情動作：“門才開了一條縫，外面的人閃了進來，連忙，輕輕地，轉身把門關上……”這本來是一句話，作者為什么要逗開作三句？作用何在？這樣的問題，不僅能引起學生的興趣，而且能更深刻地理解人物性格和小說的思想內容。
再則，講“雙邊活動”，必須要認識到提高學生學習興趣的問題。我們知道，所謂的“雙邊活動”，就其外在表現(xiàn)形式而言，重點在學生這一方面。然而，若就其實質而言，重點應擺在教師一方面。如果就教的角度看，可以說，教的活動是教師一種主動性的活動，蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家阿莫納什維奇對此論述得相當深刻，他說，“學生的企求與教師在對學生的教育和教學方面的目的這兩者絕不是完全一致的。……教師是根據(jù)關于未來前途的紙上談兵的意圖去對學生進行教育和教學的，但是學生聽命于自己的此時此刻的要求，想方設法地擺脫教師對他的影響，這就產生了師生沖突的情景：學生不想接受教師的教學和教育，而教師又不能把這一教學和教育的過程挪后去。這怎么辦呢？決不能象過去一樣采取紀律約束，甚至懲罰的強迫性教育了”[1]，而應該“使學生在積極的動機作用基礎上接受教育要求所必需的學習――認識任務。換句話說，要使學生自由選擇的學習對象恰恰就是教育要求所必需的學習任務，是他在一定的教學階段上必須掌握的一定的知識體系”[2]?？梢?，提高學生學習積極性是教學的關鍵，而提高學生學習積極性的最根本的辦法是使學生對學習感興趣。因為“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！闭n堂的提問也同整個教育過程一樣，既要求科學性，又要有趣味性。所以單純追求形式上熱鬧的回答固不可取，就是不著眼于提高學生積極思維的問答對教學也是無所裨益的。因此，教師必須很好地研究教材，透切了解學生，最大限度地提高學生學習興趣，激動其心靈，觸發(fā)其情思，開發(fā)其智力，使學生積極地配合教師的教，完成教學任務，這才是科學的“雙邊活動”。
二、關于課堂教學設計。
教學。講授課文，時代背景、介紹作者，讀一遍，再分段，再分層，中心思想，寫作特點，無不依樣畫葫蘆，教師費力氣，學生不愿聽。“事倍功半”，何用之有！無怪乎大部分教師總是叫苦，喊課時少了，這樣怎么能達到現(xiàn)時代要求的“高難度高速度”的教學原則呢？事實上，對于中學生來說，他們已經有了一定的知識基礎，對于教材中的任何一篇課文，不但能看懂，而且還能把握住其中的某些精髓。一篇課文，學生閱讀之后可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此學生能掌握的就不要講了，只要講那些學生無法弄懂的東西就行了。確切地說，教師的作用不在逐句地講課文，而是去歸納總結課文，把學生通過閱讀獲得的零亂的知識信息整理成為有系統(tǒng)的東西，幫助他們去粗取精，去偽存真。況且中學語文教學決不同于小學語文教學著重于識字、釋詞，相反應將重點擺在把握文章的內在涵義和藝術表現(xiàn)手法上?？梢哉f，中學語文課相當一部分帶有賞析的成分。目前中學語文教材，大抵上是三類文章（文言文除外）：一類議論性文章，一類說明性文章，一類便是詩歌、小說、散文等文藝性的文章，而且后一類占的比例最大。對于這三類文章，應該有完全不同的三種教法，議論性的文章重在剖析文章的邏輯性；說明性文章重在分析文章的條理性；至于文藝性文章，則重在知其言外之意，表外之象，而決不要糾纏那些字句（當然，為了說明某一問題，對關鍵詞句的分析是必不可少的），尤其對那一些寫意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契機，就達到了目的。這種領悟如庖丁之解牛：“可神遇而不可目視?！庇秩缰嗅t(yī)之言切脈：“可意會而不可言傳”。如果過分地追求一字一句，那結果一定會適得其反。試問，如果拘泥于一字一詞，怎樣講解“白發(fā)三千丈”，又怎樣講解“千里鶯啼綠映紅”？如果講朱自清的《荷塘月色》，只要緊緊抓住本文情景交融的藝術特色，讓學生領會文章的意境就行了。李健吾的散文《雨中登泰山》，安排三個課時，一般來說都認為時間緊，什么原因？就是課文較長，按老模式逐段逐層地講，老師不厭其煩，學生昏昏欲睡。因此，教學改革，首先要改掉這種陳舊的“課堂教學設計”。一篇課文，按其教學目的和重點難點設計一個甚至幾個問題，圍繞這個問題去講授，解決了這些問題，就基本上完成了教學任務，而且還能節(jié)約時間講授一些與課文有關的其它知識。再如《雨中登泰山》，便可圍繞這個問題來講，作者的游程（稍作提示以明文章的線索）、沿途幾處重點寫景及其特色，這樣，便把整個課文串通起來，時間只需一個半小時左右，剩下的一個半小時，便可結合一些詩文（如學過的朱自清的《荷塘月色》，劉白羽的《長江三峽》和未學過的杜甫詩《春望》、王維詩《山居秋暝》）講文學作品中感情的表達和立意的問題。又如講曹禺的戲劇《雷雨》（只選一幕）安排三課時，同樣也只要一個半小時的時間，重點講一個問題――戲劇的人物語言（而且只以周樸園和魯侍萍的對話為例，周樸園和魯大海的對話讓學生去舉一反三，自己分析），在分析中結合解釋戲劇沖突和人物動作，剩下的時間介紹戲劇的基本常識和中國戲劇發(fā)展概貌。這樣既擴大了學生的知識面，開闊了他們的視野，又能充分調動學生學習的積極性。
三、關于中學生知識結構的“精”與“博”
當今的世界，科學技術迅猛發(fā)展，人類知識總量飛速增長。這個時代的教育目的“不僅要求一個人具有廣博深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、意志、情感，發(fā)展他們的才能和天賦”[3]。怎樣達到這個目的？傳統(tǒng)的教學方法顯然是不行的。由于高考、統(tǒng)考、會考的壓力幾乎各個學校都是圍著“考”字轉。為了追求錄取率，大部分教師在學生知識結構的“精”字上下功夫，初中講高中的內容，高中變成大學預科，老師雖竭盡心力，學生卻不堪重負。因此，許多中學教師認為，要達到全面提高學生素質的教育目的，就必須讓學生有牢固堅厚的基礎知識，“博而后才能精”。作為中學生，對知識的要求是“博”而不是“精”。因此，課堂教學中，我們不僅只讓學生學到知識，更重要的是使他們掌握更多的知識。而“縱橫比較，以點成面”是行之有效的一種教學方法。
什么叫“縱橫比較，以點成面”呢？簡單地談，就是在講某一內容時，必須按需要聯(lián)系和本內容相關的知識，講某個作家的作品，縱向可以聯(lián)系其他作品，橫的可以聯(lián)系與之某一點相似或相異的其他作家的作品，上下縱橫，聯(lián)系比較，使之系統(tǒng)化、整體化。這樣，以課文內容的這一“點”而上下聯(lián)系，縱橫交錯成了“面”?！翱v橫比較”是手段，“以點成面”是目的。這種聯(lián)系比較的內容是極其廣/文秘站－中國最強免費！/泛的：有不同類型的比較，有相同類型的比較，有思想內容上的比較，有藝術手法上的比較，例如講魯迅的小說《狂人日記》，可以聯(lián)系他的《祝?！贰ⅰ端帯?、《孔乙己》來比較分析，還可以聯(lián)系果戈理的《狂人日記》來比較分析。這樣一來，不僅使學生能進一步理解本文揭示的封建禮教吃人本質的思想意義的深刻性和普遍性，而且還可以使學生對魯迅作品所蘊含的社會生活內容和藝術手法有一個較全面的了解。這一小說的知識的“點”也便成了“面”。又如講黃宗羲的《原君》，在分析文章中所論述的“（君主）其未得之也，屠毒天下之肝腦”，“既得之也，敲剝天下之骨髓”的意義時，便可結合講張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關懷古》以及杜甫的《石壕吏》和白居易的《賣炭翁》等等。這樣，開拓了學生的視野，擴大了知識面，提高了學習興趣，使學生對知識掌握更牢固，更扎實。當然，采用這樣的“縱橫比較”教學方法，首先要解決好上面所講的“課堂教學設計”問題，只有這樣，才會有時間來進行比較和綜合的分析，而且還要求教師必須付出更艱巨的勞動，努力豐富自己，認真?zhèn)浜谜n文，才能達到目的。
總之，教學要改革，但又不能操之過急，“欲速則不達”。要一步步地逐一解決教學中的矛盾，從而達到“以最大的教學效果促進學生最理想的教育和發(fā)展”[4]這一目的。而所有的這一切改革關鍵在教師。沒有教師的主動性，便沒有學生的積極性，那么，一切教學活動都是徒勞的，還談何改革呢？因此，教學改革對教師要求更高，教師不但要有扎實的本專業(yè)的基礎知識和廣博的相關專業(yè)的知識面，而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學生，這樣才能真正掌握教學改革的主動權。只要教師掌握了主動權，教學改革就一定會成功。
注釋：
[1][2]《發(fā)展初等學校學生學習積極性》。
[3][4]轉引自王義高《向凱洛夫教學論體系的挑戰(zhàn)》。
中學語文教學改革淺析論文篇十
[內容]。
實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是為實現(xiàn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針規(guī)定的目標，著眼于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的潛能、促進受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既體現(xiàn)一種教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，又表現(xiàn)為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）體現(xiàn)了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一種全面發(fā)展的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的.知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的全面性要求是有其社會學、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學、心理學依據(jù)的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
[1][2][3]。
中學語文教學改革淺析論文篇十一
[內容]。
在中學語文教材中，存在著許多“丑”形象，然而人們在教學過程中往往注重對作品正面形象的鑒賞，而忽略了對“丑”形象的品味。其實“丑”形象也是藝術審美的重要內容，同樣具有審美價值，理應引起我們的重視。
綜觀整個中學語文教材，不少作品在塑造正面形象的同時，也塑造了許多個性鮮明、形象生動的“丑”形象，使作品更具典型性和社會認識價值。如奧楚蔑洛夫、黃世仁、賈雨村、菲利普夫婦、胡屠戶、周樸園、魯四老爺、別里科夫、葛朗臺、張委、康大叔等人物，我們可以通過這些“丑”形象的言行去了解一切剝削階級的罪惡和腐朽，以及社會制度的`黑暗和腐朽，提高對社會生活的復雜性的識辨力。同時，這些“丑”形象還可襯托、表現(xiàn)一切美好的事物和人物，使人們在美與丑的對比中，領略人生的意義。中學語文教材中的“丑”形象主要有如下幾種典型：
一、淺薄勢利型。
《范進中舉》中的胡屠戶，是手藝人，雖然不是什么大惡人，但這個市儈在范進中舉前后的不同表現(xiàn)，充分表明這是一個粗野自私、淺薄勢利的小人。范進中舉前，他責怪范進“不知累了我多少”，罵范進“尖嘴猴腮”，“癩蛤蟆想吃天鵝肉”；而范進一旦中舉，就變罵為捧，說他“才學又好，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，沒有我女婿這樣一個體面的相貌”。這前倨后恭的淺薄勢利表現(xiàn)，把胡屠戶的丑惡靈魂暴露得淋漓盡致。
和胡屠戶一樣，菲利普夫婦、奧楚蔑洛夫也是這樣的勢力小人。我們從他們身上可以看到當時社會道德風氣的敗壞，因為他們丑的思想、丑的言行，歸根結蒂都是當時社會制度和社會風貌的體現(xiàn)。
二、殘忍虛偽型。
《雷雨》中的周樸園是一個陰險殘忍、虛偽自私的人物形象。他原是一個封建地主，后轉化成資本家，其發(fā)家史就是一部勞動人民的血淚史。他包修江橋，故意叫江橋出險，淹死了兩千多個工人；為鎮(zhèn)壓罷工運動，他一面收買工賊，分化瓦解工人隊伍，一面又唆使礦警開槍打死了30多個工人。他的私生活也極為自私虛偽，對待侍萍始亂終棄，但又想掩飾其卑鄙的行徑，假惺惺地要為侍萍修墓，想從精神上得到自我解脫，可當他得知眼前的魯媽便是當年的侍萍時，卻又聲色俱變，兇相畢露。他確是一個陰險殘忍、虛偽自私的偽君子，是一個人格卑下沒有任何仁義道德可言的反動資本家。
和周樸園相比，吝嗇、貪婪的葛朗臺，其殘忍、虛偽有過之無不及。為了錢，他掠奪所有的人，甚至自己的妻女也不能幸免。巴爾扎克塑造的這個對金錢有著瘋狂占有欲的吝嗇鬼形象，使人們看清了罩著溫情脈脈面紗的資產階級家庭關系，實際上是赤裸裸的冷酷無情的現(xiàn)金交易的關系。
三、頑固守舊型。
[1][2][3]。
中學語文教學改革淺析論文篇十二
城市作為經濟、政治和文化的中心，在現(xiàn)代社會發(fā)展中起著主導作用。而現(xiàn)代社會生活的一個顯著事實乃是城市人口的迅速增加，城市政府管轄事務的日益繁重，城市政府組織的日見龐大。實踐表明，城市管理在社會主義市場經濟的建立中占有十分重要的地位，已成為文明都市生存和發(fā)展的必要條件。
一、城市管理的概念。
城市管理是指以城市這個開放的復雜巨系統(tǒng)為對象，以城市基本信息流為基礎，運用決策、計劃、組織、指揮等一系列機制，采用法律、經濟、行政、技術等手段，通過政府、市場與社會的互動，圍繞城市運行和發(fā)展進行的決策引導、規(guī)范協(xié)調、服務和經營行為。廣義的城市管理是指對城市一切活動進行管理，包括政治的、經濟的、社會的和市政的管理。狹義的城市管理通常就是指市政管理，即與城市規(guī)劃、城市建設及城市運行相關聯(lián)的城市基礎設施、公共服務設施和社會公共事務的管理。一般城市管理所研究的對象主要針對狹義的城市管理，即市政管理。城市管理的主要目的是為了協(xié)調、強化城市功能，保證城市發(fā)展計劃的實施，促進城市社會與人類的健康發(fā)展。
二、城市管理認識誤區(qū)。
（一）城市管理不等于城市運行管理。
由于我國城市建設發(fā)展的階段性局限，通常人們將城市管理與規(guī)劃、建設并列，稱為城市規(guī)劃、建設與管理，或者叫城市建設與管理。隨著城市化進程加快，人們首先認識到城市規(guī)劃、建設和管理是密不可分的，進而認識到了城市管理是規(guī)劃、建設、運行全過程的管理，城市化進程的推進要求加強城市的運行管理，并進一步實現(xiàn)城市規(guī)劃、建設與運行的協(xié)同和互動。
（二）城市管理不等于城市專業(yè)管理。
許多城市管理者認為城市管理就是城市交通、環(huán)衛(wèi)、綠化、水務等的專業(yè)管理。隨著城市結構由簡到繁，城市管理也經歷了從簡單到復雜，從經驗管理到科學管理的過程。城市的日益繁復與發(fā)展推動了城市的專業(yè)化管理分工，由專業(yè)的城市管理部門來對城市管理各個專業(yè)子系統(tǒng)進行科學的管理。而隨著城市系統(tǒng)的日趨復雜，以強調分解簡化和專業(yè)化，將城市系統(tǒng)分割成若干子系統(tǒng)，以專業(yè)職能部門為基本單位強化專業(yè)的管理方式已經越來越不能適應時代的發(fā)展。條塊分割、各自為政、職責交叉、管理粗放、缺乏協(xié)調等一系列問題成為當代中國城市的普遍詬病。采用把城市管理簡單分解為若干子系統(tǒng)分別進行研究和專業(yè)管理，然后再疊加的辦法在城市化的快速發(fā)展中已越來越暴露出其局限性。如何發(fā)揮城市管理的整體優(yōu)勢、聚集效應，使整個城市系統(tǒng)高效和有序的協(xié)調運行成為現(xiàn)代城市管理者必須思考的問題，加強城市的綜合研究、綜合管理與綜合協(xié)調是城市管理復雜性的必然要求。
（三）城市管理不等于城管執(zhí)法。
城市管理綜合行政執(zhí)法，或稱為城管執(zhí)法，是城市管理中位于決策、執(zhí)行之后的一個末端環(huán)節(jié)。城市管理行政執(zhí)法局的設置僅僅是為了將城市管理各專業(yè)領域的`決策與執(zhí)行一定程度的分離以加強相互的監(jiān)督，同時加強各專業(yè)執(zhí)法之間的協(xié)調和整合，加強執(zhí)行效率。但由于部門之間的搏弈，綜合行政執(zhí)法往往很難實現(xiàn)，往往是各部門將不好管的讓城管來管，而較易規(guī)范的則留在本部門。在許多地方城管也成了各類社會矛盾的焦點。
三、現(xiàn)代城市管理基本理念。
（一）以人為本的理念。
人本管理是一種確立人在管理過程中的主導地位，從人的需求出發(fā)，圍繞著調動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。人是城市發(fā)展的主體，是城市設計、建設的主體，也是城市管理的主體。到末，中國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)為30．6％。可以說，城鎮(zhèn)居民大部分的錢用于生存之外的發(fā)展需要，這需要政府和社會要不斷增加公共物品、公共服務的供給。因此，現(xiàn)代人的需要是當代城市管理的目的。
（二）科學與人文融合的理念。
城市管理既要追求管理的科學性，又要體現(xiàn)人性化。在城市管理系統(tǒng)中倡導科學精神與人文精神相互支持、相互滲透的管理氛圍，從而達到有效管理與有序管理的目的。科學與人文結合的管理模式要求科學中有人性，人性中講理性。城市管理中的科學性要求城市管理必須規(guī)范、有序，遵循嚴謹?shù)墓芾碇贫取３鞘泄芾碇械娜诵杂^則要求在具體的管理行為上，還需要一種溫暖的人文理性，體現(xiàn)出行為上的公正、平等、關愛、援助，展現(xiàn)友善，尊重管理對象的尊嚴、價值、個性等等。
（三）系統(tǒng)的理念。
系統(tǒng)的觀念要求在城市管理實踐中，可以將城市視為一個以人的行為為主導、以自然環(huán)境系統(tǒng)為依托、以資源和能源流動為命脈、以社會體制為經絡的“社會-經濟-自然”的復合系統(tǒng)。運用系統(tǒng)的理論，研究城市社會、經濟和環(huán)境的統(tǒng)一復合系統(tǒng)與人、自然、社會各個子系統(tǒng)之間，各子系統(tǒng)與組成要素之間、關鍵要素與次要要素之間，以及城市系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，綜合地考察對象，以達到最優(yōu)的處理問題。以整體性、相關性、動態(tài)性、有序性為原則，建立起能夠對經濟活動、社會活動、環(huán)境條件做全面的、綜合的規(guī)劃管理。
四、現(xiàn)代城市管理的對策。
（一）轉變政府的管理職能政企分開。
轉變政府的管理職能，對政府權力進行剝離，使政府對城市建設、運營、維護相關企業(yè)從直接管理為主轉變到間接管理為主，由行政手段管理為主轉變到以經濟、法律手段管理為主，積極扶持城市建設的相關企業(yè)建立真正的現(xiàn)代企業(yè)制度，實現(xiàn)運營模式的轉變。政事分開：市政管理部門如環(huán)衛(wèi)、園林、道路養(yǎng)護等要由事業(yè)單位向企業(yè)單位轉變，逐步將現(xiàn)存的事業(yè)單位性質改變?yōu)槠髽I(yè)性質，政府管理部門與這些行業(yè)公司建立新的工作關系，以經濟契約形式實行委托管理作業(yè)，并由管理部門按合同規(guī)定對公司的業(yè)務工作實行專業(yè)檢查、監(jiān)督和考核；建管分開：理順建設和管理的關系，形成建設與管理相互促進、相互協(xié)調的機制，從根本上解決“重建輕管”的傾向。
（二）建立分級管理的城市管理體制。
遵循分級管理、管事和管人相結合、責權利相統(tǒng)一的原則。加強市政府對規(guī)劃、建設、管理中的領導作用，強化市政府在城市管理中的宏觀調控、組織指揮、監(jiān)督和協(xié)調的功能。以此為前提，進一步明確市、區(qū)、街道之間的城市管理任務，合理劃分三級事權，按照“重心下移、立足基層”的改革思路，逐步把城市管理的事權下放給城區(qū)政府和街道辦事處，強化屬地管理功能，進一步明確區(qū)和街道的職能和職責，并賦予其相應的管理權限，在機構設置上逐級明確，在管理人員、經費等方面逐級給予落實，并加強監(jiān)督指導。
（三）建立公眾參與、社會監(jiān)督、依法治市的城市管理新格局。
要建立公眾參與、社會監(jiān)督的機制。通過常設的渠道、形式多樣的方式和制度性的措施，提升市民在城市規(guī)劃、建設管理上的知情權、參與權和管理權，廣泛吸引人民參與城市管理，并使城市管理的活動在“公平、公正、公開”的原則下透明開放地進行。加強立法、執(zhí)法和司法，實現(xiàn)依法治市。以法規(guī)體系為指導，用立法的形式把管理要素確定下來，用法規(guī)來調整、理順城市建設和管理中各方面的關系，建立專業(yè)執(zhí)法和綜合執(zhí)法相結合的執(zhí)法體系，構建城建監(jiān)察機構與司法機構密切協(xié)作的城市管理執(zhí)法機制，提高執(zhí)法隊伍的素質，確保對執(zhí)法的投入，強化對執(zhí)法績效的評估和監(jiān)督。
中學語文教學改革淺析論文篇十三
《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，我們語文教師就要尊重學生的個性特征，幫助學生樹立學習自信心，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。布魯姆認為，教學改革應該逐步進行，擇優(yōu)而留。班級教學雖然有許多弊端，但仍是不可完全拋棄的形式，他具有個別化教學不具備的教育作用。比如，學生之間相互激勵作用對學習的影響，集體生活對學生的社會品質形成的作用等。因此差異教學以班集體的形式進行，并不打破原來的班級界限，兼有班級教學和個別化教學的雙重功能和特點。
在實際的教學中，由于學生的智力因數(shù)，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發(fā)展。這種根據(jù)差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的.不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的真諦所在。當然也因為正是這些差異的存在，他們的發(fā)展也是有差異的發(fā)展。
二、差異教學，有利于個體發(fā)展。
差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的理論基礎源于兩千多年前孔子的因材施教的教學原則。孔子承認學生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性和特長有針對性地進行教育。今天，我們教師要實施差異教學，就要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，從教學目標、教學過程、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要，使不同層次學生都能各顯其能，學有所獲。
1、立足需求，目標上體現(xiàn)差異。教學目標是教師教學的出發(fā)點和落腳點，要想取得良好的教學效果，首先需要明確教學目標。如若簡單地根據(jù)全班的平均水平制定統(tǒng)一的教學目標，勢必會抹煞學生實際存在的個體差異，久而久之，優(yōu)等生會慢慢失去鋒芒，學困生則漸漸失去信心。因此，教學目標的設計應當充分考慮不同層次學生的需求。
如，學習《沁園春雪》一文時，可制定如下朗讀的差異目標：
（1）a級目標：能正確、通順地朗讀課文，不丟字、不添字，吐字清楚，聲音響亮；
（2）aa目標：能正確、流利地朗讀課文，向有感情地朗讀努力；
（3）aaa標：能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。
2、練習分層，課堂上適應差異。課堂訓練是教學的重要環(huán)節(jié)。基于學生的差異，接受知識的能力便有強有弱。因此在課堂教學中，應對練習題目設計進行分層，給學生提供可選擇的空間。
如，教授《公輸》一課時，可以設置這樣幾個爬坡似的練習題：
（1）鞏固題，結合注釋翻譯課文；
（2）提高題，用自己的語言詳細復述課文；
（3）發(fā)展題，以“墨子取勝給自己的啟示”為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感受。學生根據(jù)自己的能力，選做完成1-2個題目。這樣的設計在一定程度上滿足和發(fā)展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。
3、優(yōu)化組合，合作中發(fā)展差異。在教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。我們可以充分利用學生的差異，采用“一對一”幫扶學習和小組合作學習的方式，以此來彌補集體學習和學生獨立學習的不足，從而更好地照顧學生的差異。
（1）“一對一”幫扶學習。這是一種由學生做輔導老師的學習方式。由班級中能力較強、較負責的同學，經過適當培訓，做學困生的輔導老師。因為他們都是學生，被輔導的學生在老師面前能談吐自如，便于學習和交流。學生做輔導老師，本人也會受益，因為作為輔導老師，他們首先要系統(tǒng)透徹地理解知識，這是鞏固提高的過程。
（2）小組合作學習。在教學中可五六個人為一組，也可有一定學習程度差異的為一組，為學生提供配對活動機會。如配對朗讀、默寫、背誦、檢查作業(yè)等；讓學生在互相交流、互相幫助中得到不同程度的提高。對于學習困難較大的學生，教師可個別輔導。
4、充分鼓勵，評價中尊重差異。評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發(fā)展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內容、方法也應不一樣。
課堂上，當學困生和優(yōu)等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優(yōu)等生則應提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發(fā)展。
總之，重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，不能只停留在口號上，差異教學可以把這一理念付諸實踐。
中學語文教學改革淺析論文篇十四
語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯(lián)系。學生通過親身參與活動來提高創(chuàng)新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠對文章有新的理解，產生新的想法。語文課外活動形式多樣，內容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現(xiàn)象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現(xiàn)美與創(chuàng)造美的方法，充分發(fā)揮潛在的.創(chuàng)造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。
二、轉變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（一）轉變觀念，把課堂還給學生。
在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據(jù)現(xiàn)有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據(jù)時節(jié)組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，還可以使學生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力。
（二）積極評價，激勵創(chuàng)新。
學生的知識、技能需要得到表現(xiàn)與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發(fā)展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創(chuàng)新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創(chuàng)新的決心。如此，學生的創(chuàng)新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。
三、總結。
總之，在中學語文教學中要實施創(chuàng)新教育，使學生學到應學的知識，培養(yǎng)學生的語文技能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
中學語文教學改革淺析論文篇十五
自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學生的眼界，經常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發(fā)展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其它科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。
為了加大信息量，增加知識的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據(jù)已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發(fā)了學生學習的積極性。
二、自學興趣深度的探究。
自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學生對事物的表面現(xiàn)象和局部現(xiàn)象產生興趣，有些則對事物的本質的規(guī)律以及人們尚不了解的現(xiàn)象發(fā)生興趣。如何提高學生興趣到更高層次，是培養(yǎng)學生自學能力及個性的重要因素，教師要在“結”的最后一個小環(huán)節(jié)——質疑、解疑方面下功夫。
學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由。
三、自學興趣穩(wěn)定性的保持。
【論文關鍵詞】語文自學興趣。
【論文摘要】一個人在認識某一事物時所表現(xiàn)出來的智力的優(yōu)劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。在小學語文教學中，學生自學興趣的培養(yǎng)至關重要。本文主要從自學興趣廣度的擴展，自學興趣深度的探究，自學興趣穩(wěn)定性的保持等三個方面探討小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學興趣。
中學語文教學改革淺析論文篇十六
一名學生主動走上講臺在黑板上仿寫了一個不完整的句子就回到座位上。我語氣柔和地說：“不要急嘛，先仔細觀察一下這個句子的特點，（原句既是比喻句，又是排比句）想想仿寫需要注意哪些問題，相信你再思考兩分鐘，肯定會把這個句子仿寫得很好?！惫怀銎淙?，當他再次在黑板上仿寫句子時寫出了：“這就是夜晚的天空，藍天做海，月兒為船，還閃著盞盞漁燈。”仿寫得非常棒，于是我贊嘆道：“你真聰明，一動腦筋，句子就仿寫得這么好，老師佩服你?！睆拇?，這位學生課堂上思維很活躍，回答問題很積極，而且經常閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，令我驚喜而又興奮。這樣教學，既尊重了學生的思想、意志、情感和行為，又給予了他們足夠的展示才華、表達思想和情感的機會，能夠使學生在和諧、民主的課堂氛圍中自由暢想，迸射出創(chuàng)新的火花。
一、啟發(fā)想象，開拓學生的思維空間。
在語文教學中，我們要著重抓住教材的結尾處，引導學生往新處想，并通過一系列的想象活動開拓學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文結尾：“我希望他們(水生和宏兒)不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的?！眹@“新的生活”是指什么樣的生活？我在課堂上讓學生大膽想象：宏兒和水生以后的生活是什么樣子的？學生通過大膽的想象，寫出了許多情節(jié)曲折且結局不同的文章：宏兒像魯迅一樣成為了大作家，水生則開了一家很大的水果超市；宏兒出國留學去了，而水生繼承了父親閏土的工作，繼續(xù)留在海邊種西瓜，生了四個孩子，生活很艱難；宏兒大學畢業(yè)后，去了北京工作，結婚后沒有孩子，而水生的孩子多，生活艱難，宏兒就收養(yǎng)了水生的一個女孩，將這個女孩培養(yǎng)成了大明星這些構思意義深刻，令人耳目一新。這樣教學不但增添了學生學習的興趣，而且培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維，提高了學生的寫作水平。
二、創(chuàng)設發(fā)揮性問題，誘發(fā)學生的求異思維。
作為創(chuàng)新思維的核心，它更體現(xiàn)了固有的創(chuàng)造性和新穎性，我們在教學中應設計一些可以引導學生在求異思維的軌道上自由思索的發(fā)揮性問題，使學生迸射出求異思維的火花，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如學了《音樂迷楊科》后引導學生討論，如果楊科生活在現(xiàn)代，會出現(xiàn)什么結果？有的學生說：“楊科生活在重視人才、珍惜人才的現(xiàn)代社會，會充分發(fā)揮自己的才能，很可能成為一名出色的.小提琴家、音樂家?！庇械膶W生說：“雖然現(xiàn)代社會對楊科這種人才很重視，但并不是所有人都是這樣，如果遇到只重視文化成績，認為這只是不務正業(yè)的父母，也很可能會埋沒人才?！币灿械恼f：“如果楊科生活在物質條件優(yōu)越的現(xiàn)代，出生在一個非常富裕的家庭中，他所愛好的東西很容易得到，也許他就不喜愛了、不癡迷了”學生大膽質疑，從不同的角度暢談了自己的感想，這就是一種創(chuàng)新思維，教師要及時加以鼓勵?？傊?，作為一名語文教師，我們要在語文課堂教學中激活學生的創(chuàng)新思維，并適時地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，把創(chuàng)新的種子播撒到學生的心田，送給學生創(chuàng)新的支點，讓學生構筑起自己創(chuàng)新思維的大廈。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
中學語文教學改革淺析論文篇十七
中職院校教育作為培養(yǎng)應用型人才、提升人才技能的重要舉措，是新時期發(fā)展的必然要求。計算機課程教育作為中職院校中的基礎課程，是其他課程順利開展的基礎。隨著計算機的普及和信息化的推進，社會對計算機應用人才的要求越來越高、趨向多元化。但是，在當前的中職計算機教學中還存在著很多問題，要想改變這種狀態(tài)，必須進行課程改革創(chuàng)新。
二、當前中職院校計算機教學存在的弊端。
（一）專業(yè)課程與社會需求不相符。
對于計算機專業(yè)的畢業(yè)生而言，具有高水平的技術是適應社會發(fā)展的必然要求。但是從目前情況來看，很多中職院校在計算機專業(yè)設置方面沒有充分與社會需求融合起來，學生畢業(yè)之后很難以最佳狀態(tài)步入社會中。社會上對計算機技術人員的一般包括這些：從業(yè)人員要熟悉掌握計算機軟硬件的基本知識，熟悉相應的工具軟件；能夠熟練利用網(wǎng)絡搜索相關內容；會安裝操作系統(tǒng)，常用軟件，排除計算機的常見故障。但是，大多數(shù)職業(yè)計算機專業(yè)的畢業(yè)生還不能完全達到這樣的要求，最終阻礙了學生的長遠發(fā)展。
（二）學生學習的'主動性缺乏。
學習積極性不高是影響計算機教學的一個重要方面，也是阻礙學生長遠發(fā)展的重要障礙。第一，從學生的生源情況來看，很多學生都是初中生或者是高中的低等生，他們本身就不愛學習，進入職業(yè)院校之后，良好的學習習慣依然沒有形成，學習積極性不足；第二，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對課程教學漸漸失去了興趣，老師只是單純的講解理論課程，而沒有把所學知識和實際問題聯(lián)系起來，很難調動學生學習的積極性，很難提起學生學習的興趣；第三，從入學動機來看，很多學生學習的最終目的就是一張文憑，而不是學習相關的知識技能，進而是去了學習的動力。
（三）計算機教學投入不足。
合理的教學投入是搞好教學的重要前提。當前，從中職院校的具體情況來看，很多學生的辦學規(guī)模比較小，資金流動相對較少，進而計算機專業(yè)教學的實驗器材嚴重不足，很難適應社會的要求。同時，由于經費投入不足，學生很難接受到最新的計算機操作系統(tǒng)培訓，與社會要求相脫節(jié)，一旦學生畢業(yè)之后，找工作就非常困難，很難適應社會的新要求和新發(fā)展。
基于當前中職院校計算機教學中存在的弊端，為了更好地適應新社會對人才的最新要求，中職院校必須做到與時俱進，采取有效措施創(chuàng)新中職院校計算機教學改革，促進計算機教學的順利開展。
（一）引入先進教學方法，提升學生學習積極性。
由于傳統(tǒng)教學方法的影響，學生學習的積極性和主動性很難得到提升，降低了課堂效率，因此必須引入全新教學方法，提升學生學習興趣。首先，進行小組教學。在課堂教學中，把班級同學分成幾個小組，讓小組之間相互配合進行任務的完成，劃分小組不僅是為了實現(xiàn)學生之間的相互幫助，同時也是為了能夠發(fā)揮傳帶的作用；其次，引入任務教學方法，在計算機教學中采用項目教學方法，能夠讓學生針對某種具體的項目進行深入、直接的研究和探討，在這個過程中，學生可以做到親力親為，能夠親身體會具體項目的實施和運作情況；再次，引入情景教學方法。老師根據(jù)課程內容為學生設置情景模式，讓學生在情景完成中進行知識的把握，不斷提升學生學習興趣，提高課堂效果。
（二）以社會需求為導向，提高計算機課程的社會適應性。
職業(yè)院校開展的一個主要目的就是實現(xiàn)社會就業(yè)，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。所以說，對于職業(yè)院校而言，在專業(yè)和課程設置的過程中一定要以社會需求為導向，不斷提升計算機課程的社會適應性。首先，加強實驗課程的比重。在教學過程中，根據(jù)社會需求，讓學生積極參與到實踐教學過程中，通過對教學內容的整體設計，不斷提升學生的計算機專業(yè)技能和水平；其次，加強理論與實踐的有機統(tǒng)一。在課程教學中，計算機任課教師應該高度重視理論和實踐融合的重要性，在教授理論知識的同時，要加大對實踐的引入，讓學生在實踐過程中不斷鞏固理論知識，提高實踐能力和水平；再次，努力實現(xiàn)教學與就業(yè)的有機融合。計算機任課教師要深度把握，在課程的設計中要根據(jù)實際情況安排實訓課，不斷提高社會適應性，為今后的個人發(fā)展奠定重要的基礎。
（三）以學生為中心，強化教學中的師生互動。
教學質量作為職業(yè)院校發(fā)展的重要主題，是中職院校的生命所在。隨著職業(yè)院校教學改革的推進，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，以學生為本，實現(xiàn)師生有效互動變的尤為重要。在具體的教學過程中，采用全新的教學觀和教育觀，打破傳統(tǒng)的教學方式，采用“協(xié)作學習”、“模擬教學”、“案例教學”等多種方式，不斷提升學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。與此同時，計算機任課教師還應該指導學生對自己選擇的工具和內容進行比較和思考，認真找出解決問題的多種方法，然后通過總結達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。另外，計算機任課教師還應該多多與學生進行溝通，多多提問，并及時引導學生，提升學生學習的興趣，不斷提升對計算機知識的把握和相關技能的培養(yǎng)。
四、結束語。
現(xiàn)代社會，計算機發(fā)展日新月異，新技術層出不窮。為了不斷提升中職院校學生的計算機水平，必須轉變教學思路，與時俱進，實現(xiàn)計算機教學改革的創(chuàng)新。
中學語文教學改革淺析論文篇十八
在中國傳統(tǒng)的教學中，語文課一直占據(jù)著不可替代的重要地位。而中學語文，是人生學習階段特別重要的一門學科。人生的學習，有限時學習和終生學習。限時學習，一般是從小學、中學、大學近16年的時間。22_23歲大學畢業(yè)到社會謀生、其品質如何，對社會有利或是有害，取決于在學校受到的培養(yǎng)深淺，育人樹人的效果是好是差。而這16年的學習，中學階段是其關鍵，而中學語文教學是其關鍵之關鍵！
眾所周知，一個12—13歲的小孩，上完小學，僅僅是啟蒙、脫盲，他的心智未開，還需進一步開發(fā)，培育、打造，中學正好承擔了這一承先啟后的重任。現(xiàn)將我的教育體會談談我對中學語文教育的認識，并請教于方家。
選進中學教學中的文章，都是作者的真情流露。如教材中選魯迅的《友邦驚詫論》、《祝?！返?，使師生一同感受到魯迅對當局鎮(zhèn)壓學生請愿的血腥場面；一同感受到“祥林嫂”的悲慘命運。這藝術的真實，有著憾人心魄的力量，當我上這兩篇課文時，我預先必須吃透文章的含意，與作者一同憤怒，一同流淚。從字里行間感受到作者流動的血脈、激情、愛憎；多年來。我堅持使每一堂課，每一篇文章力求讓學生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛圍中去，在教學相長的同時，能使學生安心，從容、活潑、嚴肅、莊重、摒棄邪惡的東西，朝著真理正義之路前行。
教師要懂得如何對待學生。以身作則，為人師表，不是一句空話。要求學生做到的，自己一定先做到，把自己融人到學生的集體活動之中，善于發(fā)現(xiàn)他們的所思、所想，及時為他們修枝剪葉，打預防針，使他們在各種誘惑面前，能辯別真?zhèn)?，具備相應的抵抗力。而中學語文大量優(yōu)秀的作品，是樹造人的靈魂最好的精神食糧。
我時常用古代先賢做人的標準來要求學生。要求他們要做誠實的人，堅強的人，思想品德高尚的人?！耙粋€脫離了低級趣味的人，一個有利益人民的人”。我每學期都要將一些座佑銘寫在學習園地刊頭，如“石可破也，不可奪其堅；丹可磨也，不可奪其赤”，“寧為玉碎，不為瓦全”，“生于優(yōu)患，死于安樂”，“少小不努力，老大徒傷悲”……，啟發(fā)學生談理想、志向、興趣、愛好，鼓勵他們大膽地展示自我，看重自己。
語文課教材的“真”，還表現(xiàn)在古今中外千百年來人間真情之“真”，浩然正氣之“真”。當我為學生講解李密的《陳情表》我為作品中主人翁的“孝心”深深感動，學生也被我的真情感染，默默地體會作品中的人間至深真情！當我與學生一起朗讀邱吉爾《關于希特勒人侵蘇聯(lián)的廣播演講》時，我聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來災難，人類面臨滅頂之災之時，英國首相邱吉爾這篇演講，不僅號召英國人民起來抗擊戰(zhàn)爭惡魔，教育類論文而且將正義之聲傳遍全球，。全世界各國人民聽到這充滿浩然正氣的聲音，紛紛奮起抗擊納粹的人侵。正義之聲終于迎來勝利之歌！
中小學語文教材中，充滿了人問的“善”。中外作品中有很多“善”的東西能教育人、感化人、凈化人的心靈，能使人逐漸棄惡從善。什么能做什么不能做，學生會在不經意中養(yǎng)成善良的品格。如古文中“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，“老吾老，幼吾幼”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等格言，為做人準則、標準，會使學生朝崇高的人生境界去努力。
作為一名語文教師，這辛勤耕耘，心血的澆灌，將會獲得收獲的喜悅，你難道會看輕她么！語文教材中有許多揭露人間丑惡的東西。如先秦散文中的周厲王，《水滸》中的鎮(zhèn)關西，《捕蛇者說》的悍吏，以及中外作品中正義與邪惡的較量，善與惡的對比，都是作者藝術的真實再現(xiàn)，都是對真、善、美的呼喚，對假、丑、惡的鞭撻，當教師與學生一道溶入作品的情景中，難道不是經歷了一次次靈魂的洗禮么！當我們一道面對社會現(xiàn)實，生活中的種種假、丑、惡，難道又不是歷史的再現(xiàn)？難道不激起革錮鼎新，激濁揚清的斗志么！人類正是正義與邪惡的較量中發(fā)展前進，無數(shù)的正義之士留下多少可歌可泣的故事，成就了歷代作家的創(chuàng)作素材，為人類留下了多少正義的光輝篇章！
中小學語文教材，可以說，篇篇是語言的藝術珍品。文章的結構美、語文美、形式美、意境美、人物的心靈美以及一種崇高、悲壯之美……。如我給學生朗誦郭沫諾的詩歌《天上的街市》時，詩人營造的天上美景，追求美好人生的愿望，夏天晴朗的'夜空，繁星，飄渺的流星，淡淡的銀河，為人們描繪了神思遐想的神話傳說，不正是人們渴望的理想藍圖么！那一首首唐詩、宋詞、元曲，正是古代先賢智慧的結晶！先秦散文、漢賦、明清小品，令人百讀不厭，你可從中得到美的享受，心靈的啟迪，陶冶，如入寶山，決不會空手而歸。每當我?guī)ьI學生邀游于其間，那身心盼陜樂，豈是山珍海味能比的么，豈是語言形容出的么！學生每日三餐，是長身；每天上課是長智。因此，作為一個語文教師，必須具備廣博的人文社會知識，必須永葆一顆美好的心靈，才能培育好你的學生，引領他們健康成長。
因此，中小學語文教育就要注重育人，就是培養(yǎng)學生對真、善、美的追求，對理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內在與外在的激情，生命的活力，不屈不撓的意志力，永不停息的精神探求，永不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。在他今后的人生長河中，他或許也會用不同的文體，記載他的喜、怒、哀、樂或創(chuàng)作出不朽的文藝作品！