心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
大學生小組合作心得體會篇一
我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！
大學生小組合作心得體會篇二
近年來，隨著教育教學的改革與創(chuàng)新，小組作業(yè)作為一種重要的教學方式逐漸走進人們的視野。作為小組作業(yè)的參與者，我深有體會地感受到了合作的重要性以及這種合作給我們帶來的益處。在這篇文章中，我將分享我在小組作業(yè)中的心得體會，探討合作對個人的影響和整個小組的發(fā)展。
首先，合作的過程對個人發(fā)展有著巨大的推動作用。在小組作業(yè)中，我們需要與他人進行深入的交流與合作，這使得我們不斷擴展自己的知識面和思維方式。與他人合作不僅可以讓我們從別人的經(jīng)驗和觀點中汲取智慧，還可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思維能力。例如，在參與一次小組討論的過程中，我與組員們共同探討了一個問題，并互相分享了各自的觀點和解決方案。通過集思廣益，我們最終得出了一個創(chuàng)新而可行的解決方案，這不僅豐富了我的思考方式，還提高了我的解決問題的能力。
其次，小組作業(yè)的合作精神加強了我們的團隊意識和相互信任。在小組作業(yè)中，每個成員都扮演著不同的角色和責任，因此我們需要充分利用每個人的優(yōu)勢并相互信任。只有在團隊的相互支持和信任下，我們才能充分發(fā)揮個人的潛力并取得優(yōu)秀的成績。更重要的是，通過合作和互助，我們建立了深厚的友誼和團隊精神，這種友誼和精神將伴隨著我們一生。
此外，合作可以培養(yǎng)我們的溝通和協(xié)調(diào)能力。在小組作業(yè)中，我們必須與組員和老師保持良好的溝通，及時反饋并共同解決問題。這一過程需要我們的協(xié)調(diào)能力和理解他人的能力。通過不斷的實踐與鍛煉，我們可以提高自己的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這無疑對我們未來的學習和工作都具有重要意義。
最后，合作對于小組整體的發(fā)展起到了重要的推動作用。在一個高效的小組中，每個成員都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，共同努力完成任務。通過合作互助，我們可以充分利用每個人的才華，充分發(fā)掘潛力，從而取得更好的成績。值得一提的是，小組作業(yè)中的合作不僅能夠促進個人發(fā)展，也對整個小組的發(fā)展具有積極影響。通過合作，小組成員之間可以相互學習和借鑒，共同進步和提高。
總之，小組作業(yè)的合作精神在個人發(fā)展和整個小組的發(fā)展中起著重要作用。從個人角度出發(fā)，合作可以促進個人的成長和發(fā)展，提高我們的思維能力和解決問題的能力。從整體角度來看，合作可以加強團隊意識和團隊精神，提高小組整體的水平和效率。在今后的學習和工作中，我們應當保持合作的意識，并把這種精神付諸于實踐，以進一步推動個人和團隊的發(fā)展。
大學生小組合作心得體會篇三
第一段：引言（200字）。
小組合作勞動是一種校園常見的活動，通過小組合作，我們可以更好地激發(fā)團隊的力量，共同完成一個任務。在這個過程中，我們可以不斷錘煉自己的合作意識和心理素質，提高自身的綜合素質，同時也可以從小組中學到許多在個人中無法學到的東西。在我的大學生活中，我積極參與了許多小組合作勞動，在這些過程中，我深刻體會到了小組合作勞動的價值和意義。
第二段：團隊中扮演的角色（200字）。
在小組合作勞動中，每個人都有自己的角色，同樣的任務，每個人的分工都不盡相同。在我的經(jīng)歷中，我在不同的小組中扮演了不同的角色，有時我是小組長，有時我是組員。在任何時候，我都盡力做好自己的本職工作，協(xié)助其他成員完成任務，并提出自己的建議和意見。通過這樣的共同努力，我們成功地完成了許多任務，實現(xiàn)了自己的目標。
第三段：小組合作中遇到的困難（300字）。
在小組合作中，難免會遇到各種各樣的問題和難題，正是這些困難和挑戰(zhàn)，讓我體驗到了小組合作的樂趣和意義。有時候，小組成員之間的協(xié)調(diào)不足，有時候出現(xiàn)個別成員執(zhí)行任務不力，有時候是時間緊迫，任務繁重等等。但是，正是這些挑戰(zhàn)，讓我們更加團結，互相支持，最終完成任務，并從中收獲了無數(shù)的經(jīng)驗和教訓。
第四段：小組合作的收獲（300字）。
在小組合作中，我們不僅完成了任務，更重要的是，收獲了許多其他的東西。通過小組合作，我們學會了如何更好地溝通、協(xié)作和持久。在協(xié)作的過程中，我們也了解到了團隊成員的個性、愛好及特點，并通過不斷地思考，如何用最優(yōu)秀的方法發(fā)揮每個人的優(yōu)點，從而更好地實現(xiàn)團隊目標。通過小組合作，我不僅學到了專業(yè)知識，還感受到了人生閱歷和人際關系的重要性，學到了與人和睦相處和相互幫助的真諦。
第五段：總結（200字）。
小組合作不僅僅是完成任務，更是走向成功的關鍵。在小組合作中，我們需要不斷地探索、嘗試和思考，才能更好地實現(xiàn)團隊目標。正是在這個過程中，我們懂得了珍惜團隊協(xié)力的力量，懂得珍惜每個人的才能和能力，細心呵護團隊的氛圍與團隊文化。小組合作不是孤軍奮斗時期，是團隊合作讓我們更有意義，更幸福！
大學生小組合作心得體會篇四
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢現(xiàn)結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據(jù)學習任務進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
大學生小組合作心得體會篇五
在大學里，我們往往需要通過小組合作來完成各種任務和項目。而小組合作不僅僅是完成任務的手段，更是一次寶貴的學習和成長的機會。通過小組合作，我收獲了很多，也明白了很多道理。下面我將結合自己的經(jīng)歷和體會，談一談我對小組合作的心得體會。
首先，小組合作不僅鍛煉了我的專業(yè)能力，更鍛煉了我的團隊合作能力。在小組合作中，每個人都有自己的專長和角色，只有相互合作，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成任務。我曾參與過一個小組工作，我們的任務是進行一次市場調(diào)研。通過小組合作，我學會了如何與不同性格和能力的人合作，如何協(xié)商和取舍，如何分配任務和合理安排時間。而這些經(jīng)驗對我來說是非常寶貴的，因為在今后的工作中，我也必須與各種各樣的人合作，而這些經(jīng)驗都是我在大學里通過小組合作得到的。
其次，小組合作讓我認識到了個人的不足和提升的空間。在小組合作中，我們往往需要承擔特定的任務，這就需要我們具備一定的能力和知識。而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。比如，在一次小組設計項目中，我的任務是進行數(shù)據(jù)分析，但是我發(fā)現(xiàn)我在這方面的能力并不是很強，于是我主動請教其他組員，也查閱了大量的資料，最終成功地完成了任務。通過這次合作，我認識到了自己的不足，并且積極主動地去補充和提升自己的知識和能力。在今后的工作中，我會時刻保持這種學習和進取的態(tài)度，不斷提升自己，為團隊做出更大的貢獻。
再次，小組合作讓我體會到了溝通的重要性。在小組合作中，溝通是非常重要的環(huán)節(jié)。只有通過良好的溝通，才能保證每個人都明確自己的任務和目標，也能有效地讓大家協(xié)調(diào)合作。在一次小組項目中，我們遇到了一個難題，我們不知道如何開始和展開工作。最初，大家互相推脫，沒有人愿意主動發(fā)言。后來，我們終于認識到了問題的嚴重性，主動進行了一次集體討論。通過討論，我們明確了目標和分工，最終成功地完成了任務。這次經(jīng)歷讓我深刻地體會到溝通在小組合作中的重要性，也讓我明白了良好的溝通是保證團隊順利合作的關鍵。
最后，小組合作讓我領悟到了團隊精神的力量。在一個小組中，每個人都有自己的思維方式和方法，而且不同的人可能會有不同的意見和看法。但是在小組合作中，我們必須摒棄個人主義，以團隊的利益為重。那次市場調(diào)研小組工作中，我們曾經(jīng)因為一件事情爭論不休，心情非常沮喪。但是在導師的指導下，我們明白了團隊的意義和價值，并且選擇了相互包容、相互協(xié)作的方式。通過這次合作，我們不僅解決了爭論問題，也增強了團隊之間的凝聚力和信任感。這次合作讓我明白了，一個團隊只有具備團隊精神，才能達到更好的效果和成就。
總而言之，小組合作是大學里非常重要的一種學習和成長方式。通過小組合作，我不僅鍛煉了專業(yè)能力，還培養(yǎng)了團隊合作能力，認識到了個人的不足并且提升了自己，體會到了溝通的重要性，并且領悟到了團隊精神的力量。這些體會將會對我今后的學習和工作產(chǎn)生重要的影響，也會成為我人生中的寶貴財富。
大學生小組合作心得體會篇六
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的'自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
大學生小組合作心得體會篇七
隨著社會的發(fā)展和教育的進步，越來越多的學校和企業(yè)開始注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。小組合作是一種常見的學習和工作方式，它有助于培養(yǎng)學生的合作能力、解決問題的能力和組織協(xié)調(diào)能力。在我參與小組合作的過程中，我深刻認識到小組合作的優(yōu)勢和注意事項，并且從中汲取了一些寶貴的經(jīng)驗和啟示。
首先，小組合作可以促進學習和工作的高效進行。在小組中，每個成員都可以根據(jù)自己的特長和興趣發(fā)揮所長，共同完成任務。通過分工合作，可以節(jié)約時間和精力，提高工作效率。在我所參與的一次小組討論中，我們通過分析問題、互相協(xié)商，迅速找到了解決問題的方法。每個人的不同觀點和建議在討論中得到了充分發(fā)揮，最終達成了共識并取得了優(yōu)秀的成績。與此同時，小組合作也給了我更多的機會去傾聽他人的意見和觀點，從他們身上學習到了一些新的知識和技能。因此，小組合作不僅能夠提高個人的學習效果，還能夠促進團隊的整體發(fā)展。
其次，小組合作帶給了我與他人合作的愉快體驗。在小組中，每個成員都能夠充分發(fā)揮自己的才能，有機會對各種問題進行研究和探討。通過相互合作和支持，我與他人建立了緊密的聯(lián)系和友誼。我們一起面對挑戰(zhàn)、克服困難，共同追求目標。在一次小組項目中，我們需要在短時間內(nèi)完成一項任務。雖然面臨困難和壓力，但每個成員都充滿激情和動力，互相幫助，最終成功完成了任務。這次經(jīng)歷不僅增進了我與他人的關系，也讓我體會到了與他人合作的快樂和成就感。
然而，小組合作也存在一些問題和挑戰(zhàn)需要我們充分考慮和應對。首先，溝通和協(xié)調(diào)是小組合作中最重要的環(huán)節(jié)。大家需要學會傾聽他人的想法和意見，同時也要表達自己的觀點和建議。在我參與的一次小組合作中，由于溝通不暢，產(chǎn)生了一些誤解和分歧，導致合作進展緩慢。后來，我認識到溝通的重要性并及時與組員協(xié)商，最終解決了問題。其次，合作中的沖突和分歧是難免的。每個人都有不同的思維方式和價值觀，這可能會導致意見不一致。然而，通過理性和成熟的方式解決沖突，可以促進團隊的成長和進步。在遇到?jīng)_突時，我試著從對方的角度去理解問題，與其進行積極的溝通和討論。最終，我們找到了妥協(xié)的辦法，達成了一致。這次經(jīng)歷讓我認識到合作需要大家的共同努力和理解。
綜上所述，小組合作給我?guī)砹藢W習和成長的機會，讓我體會到了合作的重要性和樂趣。通過小組合作，我學會了傾聽他人、共同協(xié)商和解決問題的能力。然而，小組合作也需要我們克服困難和挑戰(zhàn)，例如溝通不暢和沖突解決。我相信，在未來的學習和工作中，我能夠更好地應用和發(fā)展這些合作能力。同時，我也希望通過自己的努力，積極參與小組合作，為團隊的成功做出貢獻。
大學生小組合作心得體會篇八
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，有效地開展數(shù)學小組合作學習，能夠實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導學生進行數(shù)學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
組建結構合理的數(shù)學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學習效果，“異質分組”按學生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數(shù)學復習課采取“同質分組”的方式，將學習能力和學習水平相當?shù)膶W生放在一個數(shù)學小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現(xiàn)分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學小組合作學習更加有效。總之，組建數(shù)學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結構優(yōu)化，使合作學習產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學小組合作教學策略時，應該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
首先，培養(yǎng)數(shù)學小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學生在數(shù)學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言的習慣。教師應參與到數(shù)學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質疑問難的習慣?！皩W貴有疑”是學習進步的標志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習慣。要盡量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學生合作意識。
恰當?shù)脑u價機制是提高數(shù)學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心及一定的社交能力。
大學生小組合作心得體會篇九
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。
它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢?現(xiàn)結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據(jù)學習任務進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。
老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的.合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵Y果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
關于小組合作學習心得體會2篇關于小組合作學習心得體會2篇3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
大學生小組合作心得體會篇十
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)那么。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，防止小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)那么的習慣，防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進展分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員那么進展歸納總結后代表本組在全班進展交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習
由于各個學生的生活不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進展合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進展小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活潑;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的時機和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步?！?小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的'意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。
大學生小組合作心得體會篇十一
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內(nèi)”地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)?？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.
大學生小組合作心得體會篇十二
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）。
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)?？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
大學生小組合作心得體會篇一
我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！
大學生小組合作心得體會篇二
近年來，隨著教育教學的改革與創(chuàng)新，小組作業(yè)作為一種重要的教學方式逐漸走進人們的視野。作為小組作業(yè)的參與者，我深有體會地感受到了合作的重要性以及這種合作給我們帶來的益處。在這篇文章中，我將分享我在小組作業(yè)中的心得體會，探討合作對個人的影響和整個小組的發(fā)展。
首先，合作的過程對個人發(fā)展有著巨大的推動作用。在小組作業(yè)中，我們需要與他人進行深入的交流與合作，這使得我們不斷擴展自己的知識面和思維方式。與他人合作不僅可以讓我們從別人的經(jīng)驗和觀點中汲取智慧，還可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思維能力。例如，在參與一次小組討論的過程中，我與組員們共同探討了一個問題，并互相分享了各自的觀點和解決方案。通過集思廣益，我們最終得出了一個創(chuàng)新而可行的解決方案，這不僅豐富了我的思考方式，還提高了我的解決問題的能力。
其次，小組作業(yè)的合作精神加強了我們的團隊意識和相互信任。在小組作業(yè)中，每個成員都扮演著不同的角色和責任，因此我們需要充分利用每個人的優(yōu)勢并相互信任。只有在團隊的相互支持和信任下，我們才能充分發(fā)揮個人的潛力并取得優(yōu)秀的成績。更重要的是，通過合作和互助，我們建立了深厚的友誼和團隊精神，這種友誼和精神將伴隨著我們一生。
此外，合作可以培養(yǎng)我們的溝通和協(xié)調(diào)能力。在小組作業(yè)中，我們必須與組員和老師保持良好的溝通，及時反饋并共同解決問題。這一過程需要我們的協(xié)調(diào)能力和理解他人的能力。通過不斷的實踐與鍛煉，我們可以提高自己的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這無疑對我們未來的學習和工作都具有重要意義。
最后，合作對于小組整體的發(fā)展起到了重要的推動作用。在一個高效的小組中，每個成員都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，共同努力完成任務。通過合作互助，我們可以充分利用每個人的才華，充分發(fā)掘潛力，從而取得更好的成績。值得一提的是，小組作業(yè)中的合作不僅能夠促進個人發(fā)展，也對整個小組的發(fā)展具有積極影響。通過合作，小組成員之間可以相互學習和借鑒，共同進步和提高。
總之，小組作業(yè)的合作精神在個人發(fā)展和整個小組的發(fā)展中起著重要作用。從個人角度出發(fā)，合作可以促進個人的成長和發(fā)展，提高我們的思維能力和解決問題的能力。從整體角度來看，合作可以加強團隊意識和團隊精神，提高小組整體的水平和效率。在今后的學習和工作中，我們應當保持合作的意識，并把這種精神付諸于實踐，以進一步推動個人和團隊的發(fā)展。
大學生小組合作心得體會篇三
第一段：引言（200字）。
小組合作勞動是一種校園常見的活動，通過小組合作，我們可以更好地激發(fā)團隊的力量，共同完成一個任務。在這個過程中，我們可以不斷錘煉自己的合作意識和心理素質，提高自身的綜合素質，同時也可以從小組中學到許多在個人中無法學到的東西。在我的大學生活中，我積極參與了許多小組合作勞動，在這些過程中，我深刻體會到了小組合作勞動的價值和意義。
第二段：團隊中扮演的角色（200字）。
在小組合作勞動中，每個人都有自己的角色，同樣的任務，每個人的分工都不盡相同。在我的經(jīng)歷中，我在不同的小組中扮演了不同的角色，有時我是小組長，有時我是組員。在任何時候，我都盡力做好自己的本職工作，協(xié)助其他成員完成任務，并提出自己的建議和意見。通過這樣的共同努力，我們成功地完成了許多任務，實現(xiàn)了自己的目標。
第三段：小組合作中遇到的困難（300字）。
在小組合作中，難免會遇到各種各樣的問題和難題，正是這些困難和挑戰(zhàn)，讓我體驗到了小組合作的樂趣和意義。有時候，小組成員之間的協(xié)調(diào)不足，有時候出現(xiàn)個別成員執(zhí)行任務不力，有時候是時間緊迫，任務繁重等等。但是，正是這些挑戰(zhàn)，讓我們更加團結，互相支持，最終完成任務，并從中收獲了無數(shù)的經(jīng)驗和教訓。
第四段：小組合作的收獲（300字）。
在小組合作中，我們不僅完成了任務，更重要的是，收獲了許多其他的東西。通過小組合作，我們學會了如何更好地溝通、協(xié)作和持久。在協(xié)作的過程中，我們也了解到了團隊成員的個性、愛好及特點，并通過不斷地思考，如何用最優(yōu)秀的方法發(fā)揮每個人的優(yōu)點，從而更好地實現(xiàn)團隊目標。通過小組合作，我不僅學到了專業(yè)知識，還感受到了人生閱歷和人際關系的重要性，學到了與人和睦相處和相互幫助的真諦。
第五段：總結（200字）。
小組合作不僅僅是完成任務，更是走向成功的關鍵。在小組合作中，我們需要不斷地探索、嘗試和思考，才能更好地實現(xiàn)團隊目標。正是在這個過程中，我們懂得了珍惜團隊協(xié)力的力量，懂得珍惜每個人的才能和能力，細心呵護團隊的氛圍與團隊文化。小組合作不是孤軍奮斗時期，是團隊合作讓我們更有意義，更幸福！
大學生小組合作心得體會篇四
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢現(xiàn)結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據(jù)學習任務進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
大學生小組合作心得體會篇五
在大學里，我們往往需要通過小組合作來完成各種任務和項目。而小組合作不僅僅是完成任務的手段，更是一次寶貴的學習和成長的機會。通過小組合作，我收獲了很多，也明白了很多道理。下面我將結合自己的經(jīng)歷和體會，談一談我對小組合作的心得體會。
首先，小組合作不僅鍛煉了我的專業(yè)能力，更鍛煉了我的團隊合作能力。在小組合作中，每個人都有自己的專長和角色，只有相互合作，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成任務。我曾參與過一個小組工作，我們的任務是進行一次市場調(diào)研。通過小組合作，我學會了如何與不同性格和能力的人合作，如何協(xié)商和取舍，如何分配任務和合理安排時間。而這些經(jīng)驗對我來說是非常寶貴的，因為在今后的工作中，我也必須與各種各樣的人合作，而這些經(jīng)驗都是我在大學里通過小組合作得到的。
其次，小組合作讓我認識到了個人的不足和提升的空間。在小組合作中，我們往往需要承擔特定的任務，這就需要我們具備一定的能力和知識。而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。比如，在一次小組設計項目中，我的任務是進行數(shù)據(jù)分析，但是我發(fā)現(xiàn)我在這方面的能力并不是很強，于是我主動請教其他組員，也查閱了大量的資料，最終成功地完成了任務。通過這次合作，我認識到了自己的不足，并且積極主動地去補充和提升自己的知識和能力。在今后的工作中，我會時刻保持這種學習和進取的態(tài)度，不斷提升自己，為團隊做出更大的貢獻。
再次，小組合作讓我體會到了溝通的重要性。在小組合作中，溝通是非常重要的環(huán)節(jié)。只有通過良好的溝通，才能保證每個人都明確自己的任務和目標，也能有效地讓大家協(xié)調(diào)合作。在一次小組項目中，我們遇到了一個難題，我們不知道如何開始和展開工作。最初，大家互相推脫，沒有人愿意主動發(fā)言。后來，我們終于認識到了問題的嚴重性，主動進行了一次集體討論。通過討論，我們明確了目標和分工，最終成功地完成了任務。這次經(jīng)歷讓我深刻地體會到溝通在小組合作中的重要性，也讓我明白了良好的溝通是保證團隊順利合作的關鍵。
最后，小組合作讓我領悟到了團隊精神的力量。在一個小組中，每個人都有自己的思維方式和方法，而且不同的人可能會有不同的意見和看法。但是在小組合作中，我們必須摒棄個人主義，以團隊的利益為重。那次市場調(diào)研小組工作中，我們曾經(jīng)因為一件事情爭論不休，心情非常沮喪。但是在導師的指導下，我們明白了團隊的意義和價值，并且選擇了相互包容、相互協(xié)作的方式。通過這次合作，我們不僅解決了爭論問題，也增強了團隊之間的凝聚力和信任感。這次合作讓我明白了，一個團隊只有具備團隊精神，才能達到更好的效果和成就。
總而言之，小組合作是大學里非常重要的一種學習和成長方式。通過小組合作，我不僅鍛煉了專業(yè)能力，還培養(yǎng)了團隊合作能力，認識到了個人的不足并且提升了自己，體會到了溝通的重要性，并且領悟到了團隊精神的力量。這些體會將會對我今后的學習和工作產(chǎn)生重要的影響，也會成為我人生中的寶貴財富。
大學生小組合作心得體會篇六
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的'自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
大學生小組合作心得體會篇七
隨著社會的發(fā)展和教育的進步，越來越多的學校和企業(yè)開始注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。小組合作是一種常見的學習和工作方式，它有助于培養(yǎng)學生的合作能力、解決問題的能力和組織協(xié)調(diào)能力。在我參與小組合作的過程中，我深刻認識到小組合作的優(yōu)勢和注意事項，并且從中汲取了一些寶貴的經(jīng)驗和啟示。
首先，小組合作可以促進學習和工作的高效進行。在小組中，每個成員都可以根據(jù)自己的特長和興趣發(fā)揮所長，共同完成任務。通過分工合作，可以節(jié)約時間和精力，提高工作效率。在我所參與的一次小組討論中，我們通過分析問題、互相協(xié)商，迅速找到了解決問題的方法。每個人的不同觀點和建議在討論中得到了充分發(fā)揮，最終達成了共識并取得了優(yōu)秀的成績。與此同時，小組合作也給了我更多的機會去傾聽他人的意見和觀點，從他們身上學習到了一些新的知識和技能。因此，小組合作不僅能夠提高個人的學習效果，還能夠促進團隊的整體發(fā)展。
其次，小組合作帶給了我與他人合作的愉快體驗。在小組中，每個成員都能夠充分發(fā)揮自己的才能，有機會對各種問題進行研究和探討。通過相互合作和支持，我與他人建立了緊密的聯(lián)系和友誼。我們一起面對挑戰(zhàn)、克服困難，共同追求目標。在一次小組項目中，我們需要在短時間內(nèi)完成一項任務。雖然面臨困難和壓力，但每個成員都充滿激情和動力，互相幫助，最終成功完成了任務。這次經(jīng)歷不僅增進了我與他人的關系，也讓我體會到了與他人合作的快樂和成就感。
然而，小組合作也存在一些問題和挑戰(zhàn)需要我們充分考慮和應對。首先，溝通和協(xié)調(diào)是小組合作中最重要的環(huán)節(jié)。大家需要學會傾聽他人的想法和意見，同時也要表達自己的觀點和建議。在我參與的一次小組合作中，由于溝通不暢，產(chǎn)生了一些誤解和分歧，導致合作進展緩慢。后來，我認識到溝通的重要性并及時與組員協(xié)商，最終解決了問題。其次，合作中的沖突和分歧是難免的。每個人都有不同的思維方式和價值觀，這可能會導致意見不一致。然而，通過理性和成熟的方式解決沖突，可以促進團隊的成長和進步。在遇到?jīng)_突時，我試著從對方的角度去理解問題，與其進行積極的溝通和討論。最終，我們找到了妥協(xié)的辦法，達成了一致。這次經(jīng)歷讓我認識到合作需要大家的共同努力和理解。
綜上所述，小組合作給我?guī)砹藢W習和成長的機會，讓我體會到了合作的重要性和樂趣。通過小組合作，我學會了傾聽他人、共同協(xié)商和解決問題的能力。然而，小組合作也需要我們克服困難和挑戰(zhàn)，例如溝通不暢和沖突解決。我相信，在未來的學習和工作中，我能夠更好地應用和發(fā)展這些合作能力。同時，我也希望通過自己的努力，積極參與小組合作，為團隊的成功做出貢獻。
大學生小組合作心得體會篇八
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，有效地開展數(shù)學小組合作學習，能夠實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導學生進行數(shù)學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
組建結構合理的數(shù)學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學習效果，“異質分組”按學生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數(shù)學復習課采取“同質分組”的方式，將學習能力和學習水平相當?shù)膶W生放在一個數(shù)學小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現(xiàn)分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學小組合作學習更加有效。總之，組建數(shù)學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結構優(yōu)化，使合作學習產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學小組合作教學策略時，應該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
首先，培養(yǎng)數(shù)學小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學生在數(shù)學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言的習慣。教師應參與到數(shù)學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質疑問難的習慣?！皩W貴有疑”是學習進步的標志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習慣。要盡量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學生合作意識。
恰當?shù)脑u價機制是提高數(shù)學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心及一定的社交能力。
大學生小組合作心得體會篇九
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。
它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢?現(xiàn)結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據(jù)學習任務進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。
老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的.合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵Y果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
關于小組合作學習心得體會2篇關于小組合作學習心得體會2篇3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
大學生小組合作心得體會篇十
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)那么。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，防止小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)那么的習慣，防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進展分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員那么進展歸納總結后代表本組在全班進展交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習
由于各個學生的生活不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進展合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進展小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活潑;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的時機和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步?！?小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的'意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談談我的一些做法。
大學生小組合作心得體會篇十一
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內(nèi)”地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)?？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.
大學生小組合作心得體會篇十二
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）。
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)?？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。