《國外專家會診中國學(xué)校 需對學(xué)校適當(dāng)“放權(quán)”》新聞由中國青年報07月27日報道。
國外專家會診中國學(xué)校
重視人的作用，對學(xué)校適當(dāng)“放權(quán)”
本報記者 李新玲
無論哪個階段，中國教育目前都應(yīng)該從擴大規(guī)模走向提高質(zhì)量。在其中要重視發(fā)揮“人”的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作所有教育過程的核心。這是前不久在“北京2011年教育督導(dǎo)評價國際研討會”上，來自美國、英國、日本、意大利等國和中國的20余位教育督導(dǎo)主管、行政官員、高校學(xué)者和中小學(xué)校校長會診中國現(xiàn)代學(xué)校后，提出的主要觀點。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，但是現(xiàn)代學(xué)校制度并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，參會的教育專家就各自國家和地區(qū)的情況提出了自己的思考，其中“人”的主體作用成為各國專家最推崇的要素。
意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長朱塞佩·科羅斯奧認(rèn)為，現(xiàn)代教育要將學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感和獨立性視為塑造知識和能力的核心要素，并認(rèn)為這種轉(zhuǎn)型“可以說是一場當(dāng)代的‘哥白尼革命’”。
“教育已經(jīng)擴展到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，更關(guān)注學(xué)生的才干與技能?！敝烊濉た屏_斯奧理想中的課堂應(yīng)該是開放性和互動的，課堂的中心不是教師和理論知識，而是能在交往中學(xué)會學(xué)習(xí)的獨立的學(xué)生個體。他提出，“要以促進(jìn)個體的獨特性為目標(biāo)構(gòu)建未來的學(xué)校。”
“將學(xué)生培養(yǎng)成充滿個性的完整的人，強調(diào)學(xué)生是所有教育過程的中心”也是新加坡教育改革的目標(biāo)。新加坡教育部在1997年提出了建設(shè)“思考型學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)型國家”（TSLN）的理念。這一理念包含這樣幾個層面的涵義：善于學(xué)習(xí)和思考的國家、勇于迎接未來挑戰(zhàn)的國民、滿足21世紀(jì)需要的教育體系等。為此，新加坡教育部要求學(xué)校能夠以“全人教育”為辦學(xué)理念，賦予學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)競爭的多種能力。
“只有教育情境中的教師，而非學(xué)校的層次和辦學(xué)水平，才可以真正對學(xué)生產(chǎn)生最具效力的教育影響?！?英國南安普頓大學(xué)教育效能教授大衛(wèi)·雷諾茲發(fā)現(xiàn)，教師或者課堂對學(xué)生成就產(chǎn)生的影響都要四到五倍地高于所在學(xué)校產(chǎn)生的影響，所以對現(xiàn)代學(xué)校而言“優(yōu)化教師以及課堂內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)要比學(xué)校層面的機構(gòu)改革重要得多?！?BR> 在大衛(wèi)·雷諾茲看來，中國教育應(yīng)該從擴大規(guī)模走向提高質(zhì)量，并建議中國的現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)可以借鑒學(xué)校效能、教師效能、學(xué)校改進(jìn)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)四種理論。
賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)、由學(xué)校進(jìn)行自主管理，則成為各國現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的另一要素。
“傳統(tǒng)的學(xué)校效能理論更側(cè)重于‘收緊’對學(xué)校的過程控制，我們更強調(diào)對學(xué)校辦學(xué)過程的‘放權(quán)’，要‘收緊’的則是對辦學(xué)過程所依據(jù)的體制性因素的控制。 ”大衛(wèi)·雷諾茲強調(diào)。
新加坡教育部賦予學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更大的辦學(xué)自主權(quán)，使其在具體管理工作中能夠形成學(xué)校的多樣化目標(biāo)，旨在改進(jìn)每所學(xué)校的教育質(zhì)量。日本學(xué)校評價體系以每所學(xué)校的“自我評價”為基準(zhǔn)，學(xué)校自評的內(nèi)容及方式由各校自行認(rèn)定或由當(dāng)?shù)亟逃瘑T會制定。
國外專家會診中國學(xué)校
重視人的作用，對學(xué)校適當(dāng)“放權(quán)”
本報記者 李新玲
無論哪個階段，中國教育目前都應(yīng)該從擴大規(guī)模走向提高質(zhì)量。在其中要重視發(fā)揮“人”的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作所有教育過程的核心。這是前不久在“北京2011年教育督導(dǎo)評價國際研討會”上，來自美國、英國、日本、意大利等國和中國的20余位教育督導(dǎo)主管、行政官員、高校學(xué)者和中小學(xué)校校長會診中國現(xiàn)代學(xué)校后，提出的主要觀點。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，但是現(xiàn)代學(xué)校制度并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，參會的教育專家就各自國家和地區(qū)的情況提出了自己的思考，其中“人”的主體作用成為各國專家最推崇的要素。
意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長朱塞佩·科羅斯奧認(rèn)為，現(xiàn)代教育要將學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感和獨立性視為塑造知識和能力的核心要素，并認(rèn)為這種轉(zhuǎn)型“可以說是一場當(dāng)代的‘哥白尼革命’”。
“教育已經(jīng)擴展到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，更關(guān)注學(xué)生的才干與技能?！敝烊濉た屏_斯奧理想中的課堂應(yīng)該是開放性和互動的，課堂的中心不是教師和理論知識，而是能在交往中學(xué)會學(xué)習(xí)的獨立的學(xué)生個體。他提出，“要以促進(jìn)個體的獨特性為目標(biāo)構(gòu)建未來的學(xué)校。”
“將學(xué)生培養(yǎng)成充滿個性的完整的人，強調(diào)學(xué)生是所有教育過程的中心”也是新加坡教育改革的目標(biāo)。新加坡教育部在1997年提出了建設(shè)“思考型學(xué)?！薄皩W(xué)習(xí)型國家”（TSLN）的理念。這一理念包含這樣幾個層面的涵義：善于學(xué)習(xí)和思考的國家、勇于迎接未來挑戰(zhàn)的國民、滿足21世紀(jì)需要的教育體系等。為此，新加坡教育部要求學(xué)校能夠以“全人教育”為辦學(xué)理念，賦予學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)競爭的多種能力。
“只有教育情境中的教師，而非學(xué)校的層次和辦學(xué)水平，才可以真正對學(xué)生產(chǎn)生最具效力的教育影響?！?英國南安普頓大學(xué)教育效能教授大衛(wèi)·雷諾茲發(fā)現(xiàn)，教師或者課堂對學(xué)生成就產(chǎn)生的影響都要四到五倍地高于所在學(xué)校產(chǎn)生的影響，所以對現(xiàn)代學(xué)校而言“優(yōu)化教師以及課堂內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)要比學(xué)校層面的機構(gòu)改革重要得多?！?BR> 在大衛(wèi)·雷諾茲看來，中國教育應(yīng)該從擴大規(guī)模走向提高質(zhì)量，并建議中國的現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)可以借鑒學(xué)校效能、教師效能、學(xué)校改進(jìn)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)四種理論。
賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)、由學(xué)校進(jìn)行自主管理，則成為各國現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的另一要素。
“傳統(tǒng)的學(xué)校效能理論更側(cè)重于‘收緊’對學(xué)校的過程控制，我們更強調(diào)對學(xué)校辦學(xué)過程的‘放權(quán)’，要‘收緊’的則是對辦學(xué)過程所依據(jù)的體制性因素的控制。 ”大衛(wèi)·雷諾茲強調(diào)。
新加坡教育部賦予學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更大的辦學(xué)自主權(quán)，使其在具體管理工作中能夠形成學(xué)校的多樣化目標(biāo)，旨在改進(jìn)每所學(xué)校的教育質(zhì)量。日本學(xué)校評價體系以每所學(xué)校的“自我評價”為基準(zhǔn)，學(xué)校自評的內(nèi)容及方式由各校自行認(rèn)定或由當(dāng)?shù)亟逃瘑T會制定。