下面是由出國留學網整理的《幸福在哪里》教學反思，歡迎閱讀。更多關于教學反思內容，盡在實用資料欄目。
《幸福在哪里》教學反思(一)
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。
我注重讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護!張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂!”太陽說：“幸福就是熱情的贈與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”老師說：“幸福就是真誠的感情!澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望!”你說……讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。
意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
《幸福在哪里》教學反思(二)
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。
我注重讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護!張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂!”太陽說：“幸福就是熱情的贈與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”
老師說：“幸福就是真誠的感情!澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望!”你說……讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
《幸福在哪里》教學反思(三)
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。
開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。
接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。
這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見，祝你們幸福……”我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢?請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行l(wèi)iuxue86.com這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。
讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的?現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
《幸福在哪里》教學反思(四)
學生的語文學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每堂課的教學都會讓我們“幾分歡喜幾分憂”。這就需要我們靜下心來好好“問問”自己，將從中得到的啟示、體會、對策轉化成為后續(xù)教學的具體舉措。正所謂“常教常新”，不思何來?就是這個道理吧!
反思本節(jié)課，同樣是“有得有失”。
(一)課堂教學中主要能做到以下幾點：
1、學生“獨學——對學——群學”充分體現(xiàn)。本節(jié)課教學中，每個問題的解決均通過：“自讀、勾畫——匯報、交流——同學幫助、評價——老師點撥、鼓勵”這一流程來完成。
課堂匯報中，我引導孩子們說出對每個問題的真實想法，找到點燃學生智慧的火花。并且認真傾聽，對自己的答案做好補充、修改。利用各種資源，讓學生“人人都有一個舞臺”，促進課堂上的多向互動，提高課堂教學效率，在課堂上創(chuàng)設一個自由、積極的言論氛圍。使我們的教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。
2、轉變教師的角色，關注學情變化，自己努力用自己的熱情感染學生。
“感人心者，莫乎于情”。教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語，激發(fā)起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。
3、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味。“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規(guī)范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。
4、入情入境，營造氛圍。
(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng)設情境、流暢導入。
(2)理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。
(二)本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。
1、加強小組合作學習，進一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”的學生言論氛圍。
課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的回liuxue86.com答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。
以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。
2、體現(xiàn)課堂的有效性。
有效性是指在最短時間內達到最佳效果.提高課堂教學的有效性，關鍵在于，調動一切可以調動的力量，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
個別孩子沒有完全進入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。
如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。
3、加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習慣成自然”。
最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
《幸福在哪里》教學反思(五)
1,以學生的學習為主體,充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創(chuàng)造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環(huán)境.
教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統(tǒng)一.
2,注意創(chuàng)設情境給學生提供口語表達的機會,增強表達的自信心.
想象三個青年具體所發(fā)生的事,自己說說什么是幸福,不光是對課文的理解,同時也是對口語能力的訓練,因為這些話題有趣味性,貼近生活,學生樂于參與.
3,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.
在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.4,尊重了學生的性格差異,張揚了學生的個性.學生是獨特的,有個性的人,在讀書,學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習,能使學生的個性得到更好的發(fā)展.
《幸福在哪里》教學反思(六)
高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣;二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。
但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺?？粗鴮W困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發(fā)脾氣。
通過今天這節(jié)成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。
小編精心