《聶將軍與日本小姑娘》教案
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己獨立的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節(jié)語文課。
教學過程
第一課時
一、出示掛圖
1、認識圖上的人是誰嗎?
2、學習生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻
二、自學生字、生詞
1、出示生字卡片
聶
臻
勺
拽
(1)個別認讀
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變?yōu)?ldquo;點”
2、出示下列生詞
殘忍
無辜
照料
小勺
拘束
拽著
至仁至義
(1)指名讀，正音
(2)理解下列詞語
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習分自然段，并說出段意
(1)寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
(2-3)寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女
(4-5)把孩子送往日軍指揮部
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍
四、作業(yè)
1、流利讀課文
2、抄寫生詞
3、練字
第二課時
一、復習舊知
1、復習生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)
二、新授課文
過渡：(引說第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。)
(一)精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子
2、同桌交流討論
(設計意圖：這兩個環(huán)節(jié)的設計給學生創(chuàng)設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)
3、集體交流，根據(jù)學生的回答相機出示
文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a
(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解
b
理解“無辜”
c
想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)
文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)
b理解“至仁至義”“
有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(二)角色表演
升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯(lián)系課文回答
(設計意圖：這是教學民主的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。)
4、分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感)
三、作業(yè)設計
1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞
2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》
(設計意圖：放心讓學生自由作業(yè)，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)
第三課時
一、復習
1、從上節(jié)課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
2、聶將軍是如何關心照料兩個日本小姑娘的?從文里找出有關的句子
二、讀文章最后一個自然段
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀
三、
談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)
1、加部首組字組詞
勺()()
兆()()
()()
()()
()()
()()
2、寫出下列詞的同義詞
殘忍
慈愛
無辜
照料
拘束
和藹
驚恐
流露
3、寫出下列詞的反義詞
和平
驚恐
和善
安全
拘束
生存
4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子
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教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己獨立的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節(jié)語文課。
教學過程
第一課時
一、出示掛圖
1、認識圖上的人是誰嗎?
2、學習生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻
二、自學生字、生詞
1、出示生字卡片
聶
臻
勺
拽
(1)個別認讀
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變?yōu)?ldquo;點”
2、出示下列生詞
殘忍
無辜
照料
小勺
拘束
拽著
至仁至義
(1)指名讀，正音
(2)理解下列詞語
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習分自然段，并說出段意
(1)寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
(2-3)寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女
(4-5)把孩子送往日軍指揮部
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍
四、作業(yè)
1、流利讀課文
2、抄寫生詞
3、練字
第二課時
一、復習舊知
1、復習生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)
二、新授課文
過渡：(引說第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。)
(一)精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子
2、同桌交流討論
(設計意圖：這兩個環(huán)節(jié)的設計給學生創(chuàng)設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)
3、集體交流，根據(jù)學生的回答相機出示
文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a
(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解
b
理解“無辜”
c
想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)
文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)
b理解“至仁至義”“
有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(二)角色表演
升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯(lián)系課文回答
(設計意圖：這是教學民主的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。)
4、分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感)
三、作業(yè)設計
1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞
2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》
(設計意圖：放心讓學生自由作業(yè)，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)
第三課時
一、復習
1、從上節(jié)課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
2、聶將軍是如何關心照料兩個日本小姑娘的?從文里找出有關的句子
二、讀文章最后一個自然段
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀
三、
談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)
1、加部首組字組詞
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殘忍
慈愛
無辜
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3、寫出下列詞的反義詞
和平
驚恐
和善
安全
拘束
生存
4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子
教案設計頻道小編推薦：六年級下冊語文教案 | 六年級下冊語文教學計劃
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