人教版初一下冊(cè)語文《從百草園到三味書屋》教案（一）
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書課題，作者?；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)
(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來體現(xiàn)?
運(yùn)用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè)：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3.比較對(duì)照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟
(一)檢查：
1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)
(二)指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2.思考：練習(xí)二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。)
(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說明了什么?如：(1)玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)
3.延伸：有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
(五)拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)?
提示：
(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護(hù)自然;
(2)與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個(gè)生活片段。
提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。
附：板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序
第二課時(shí)
對(duì)比：
1.百草園：自由豐富有趣──熱愛
三味書屋：束縛單調(diào)乏味──不滿
2.玩耍時(shí)：靜悄悄
讀書時(shí)：人聲鼎沸
人教版初一下冊(cè)語文《從百草園到三味書屋》教案（二）
[教學(xué)目標(biāo)] ：
1.學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。 學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確地選用形容詞、動(dòng)詞來表現(xiàn)景物特征的方法。
2.理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件。
3.理解魯迅運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的態(tài)度;學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。
[教學(xué)設(shè)想]：
(1)本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動(dòng)、具體、形象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語的揣摩而理解、掌握。
(2)本文的后一部分寫三味書屋，對(duì)封建教育的批評(píng)否定是融匯在這種學(xué)習(xí)生活的描述中的，應(yīng)通過分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解、體會(huì)。
(3)關(guān)于長媽媽講的故事、私塾先 生讀的文章，并非重點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)到即可。
(4)本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時(shí)來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：三課時(shí)。
[課前預(yù)習(xí)]：借助詞典和課文中的注釋，給生字 注音，并添加難詞注釋，同時(shí)讀課文。
需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡(luò)、匾。
需添加注釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)] ：
1.注字音、釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法和以準(zhǔn)確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。
[教學(xué)步驟]：
一 簡介魯迅的生平。
1.學(xué)生閱讀注釋①，明確三點(diǎn)：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號(hào);作者的著作。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。
2.掃除文字障礙。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞。
確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， 斑蝥 máo ， 纏絡(luò)luò
攢 ，珊瑚shān hǘ 高枕而臥 豁 huò，斂 liǎn，腦髓 suǐ ，陌生mò
3.指定學(xué)生朗讀全文。
4.讓學(xué)生思考以下問題。
文章的題目是“從百草園到三味書屋”， 請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?
教師小結(jié)：課文第1至第9段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時(shí)在三味書屋中的生活。
5.結(jié)合檢查預(yù)習(xí)①導(dǎo)入課文。
提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關(guān)系?
提示：這兩句是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，回答只需簡要點(diǎn)明課文所反映的是魯迅童年時(shí)，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。
二 學(xué)習(xí)課文第一部分“百草園”。
1.指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內(nèi)容中，主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內(nèi)容?
2.提示：
① 課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內(nèi)容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學(xué)捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學(xué)習(xí)的樂園。
② 對(duì)于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說可以并存)。
第一種理解：“似乎”意思是"好像"，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實(shí)”，表示肯定。這一對(duì)矛盾的詞語放在一起，其實(shí)正表明了百草園過去和現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實(shí)是“我的樂園”;但現(xiàn)在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實(shí)只有一些野草了。過去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內(nèi)表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對(duì)矛盾的詞語，用來突出百草園“那時(shí)卻是我的樂園”。
第二種理解：“似乎確鑿”，其實(shí)寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個(gè)過程。句意實(shí)是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時(shí)“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內(nèi)都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實(shí)只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。
三 學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，把事物看仔細(xì)，并學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。
1.以提問形式帶出朗讀內(nèi)容。
(1) 提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?
(2) 提問：課文的第2段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。
這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
(3)提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)，”表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
(4)提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結(jié)：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園──這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結(jié)：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。
2.繼續(xù)提問討論，使學(xué)生明確觀察描寫的方法。
提問：從剛才朗讀的內(nèi)容可以知道，作者寫園內(nèi)的景物，既寫了靜物，又寫了動(dòng)物，各抓住靜物和動(dòng)物的什么特點(diǎn)來寫的?
邊討論邊板書，同時(shí)要求學(xué)生在書上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)的詞語。
① 這一小節(jié)課 文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個(gè)“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌;“單是……就有……”則是較詳細(xì)地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。
② 寫景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動(dòng)物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動(dòng)態(tài)、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動(dòng)作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內(nèi)的趣味。
③ 從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手，把事物看仔細(xì)，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：(板書)
觀察：看仔細(xì) 描寫：寫具體
3.以“捕鳥”一段為例，進(jìn)一步理解觀察和描寫的方法。
提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?
提示：① 先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;
② 然后點(diǎn)明時(shí)間，需積雪蓋了地面一兩天后;
③ 最后通過一連串的動(dòng)作把捕鳥的過程寫出來。這些內(nèi)容若不看仔細(xì)，是無法寫具體的。(討論中要求學(xué)生在書上圈下有關(guān)動(dòng)詞，然后朗讀這段課文。)
小結(jié)：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。
第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系?
小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實(shí)在，那么具體。
4.指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
① 文章的第3段在全文中起什么作用?
小結(jié)：起過渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。
② 這里寫了一件什么事?
小結(jié)：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③ 這個(gè)故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?
小結(jié)：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂趣。
其二，聽長媽 媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。
其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
5.指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
①三個(gè)“也許是因?yàn)?hellip;…”的內(nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?
小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
小結(jié)：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]： 學(xué)習(xí)課文中對(duì)比方法的運(yùn)用，理解課文的思想意義。
[教學(xué)步驟]：
學(xué)習(xí)課文第二部分“三味書屋”。
1.由上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
提問：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?
小結(jié)：作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣;三味書屋的生活則是枯燥乏味的。
文章先后寫了兩種生活：
第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。
第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。
2.指導(dǎo)學(xué)生將三味書屋與百草園進(jìn)行比較。
提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進(jìn)行對(duì)比 的?
提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進(jìn)去，里面的陳設(shè)只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調(diào)、沉悶，遠(yuǎn)不及百草園內(nèi)景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。
② 三味書屋里的先生對(duì)學(xué)生死板而冷漠，不愿學(xué)生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”;他遠(yuǎn)不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事;閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時(shí)，他是“靜靜地笑道：
‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。
③ 三味書屋內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是令兒童無法理解的古文，遠(yuǎn)不如長媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。
提問：從這三處的對(duì)比中可以看出，“我”喜歡哪種學(xué)習(xí)生活?
(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋。
3.理解三味書屋中使“我”感興趣的事。
提問：三味書屋里面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導(dǎo)的嗎?
提示：① 有兩個(gè)使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當(dāng)先生讀書入神時(shí)，“我們”便可以做指甲戲、描繡像;
② 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當(dāng)然不是先生教的，先生是絕對(duì)不允許的。
4.理解課文通過對(duì)比來揭示文章含義的寫法。
提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內(nèi)的生活，三味書屋中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能吸引人，大家情愿到后園去折花捉蟲，情愿做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾說明了什么?
提示：這一矛盾表明了封建教育教學(xué)的內(nèi)容與方法，對(duì)孩子們毫無吸引力，并且束縛了他們身心的健康成長。
5.學(xué)習(xí)“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。
① 指名學(xué)生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，并且朗讀。
② 提示：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結(jié)構(gòu)是一致的。b.課文第九段(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時(shí)在內(nèi)容上表明，在當(dāng)時(shí)“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對(duì)“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對(duì)自己干錯(cuò)事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。
6. 作 者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?作者對(duì)他是什么態(tài)度?
小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當(dāng)小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用;他可以讓學(xué) 生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因?yàn)樗潜容^慈祥的，他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時(shí)，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教育制度，寓意是十分深刻的。
7.三味書屋的教育是成功還是失敗呢?
小結(jié)：三味書屋的教育是失敗的，首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的;聽說現(xiàn)在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學(xué)的角度否定了三味書屋的教育。它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。
8.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?
小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對(duì)比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思?
小結(jié)：作者通過對(duì)百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識(shí)的廣泛興趣、揭露;批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
幾點(diǎn)補(bǔ)充：
1.插敘的運(yùn)用
作者在記敘百草園的景物時(shí)，插敘了一段有關(guān)美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘的色彩。這段傳說引起了作者的擔(dān)憂、幻想，也使作者總結(jié)人生的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。這些心理完全符合兒童的特點(diǎn)，因此，使人感覺到百草園更是一個(gè)充滿無限情趣的樂園。
2.景物描寫
在作者幼小的心靈中， 百草園是一個(gè)有著無限樂趣的自由天地，因此作者對(duì)筆下的百草園進(jìn)行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實(shí)只是一個(gè)荒園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。 作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的語句，介紹了百草園中十五種景物 ，構(gòu)成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。
作者在描寫這些景物時(shí)，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個(gè)色彩明麗的世界。例如“碧綠”“紫紅”“長吟”“低唱”“彈琴”等詞語的運(yùn)用，表達(dá)了從兒童的角度看，都是一 個(gè)有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。
3.關(guān)于本文的主題
關(guān)于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認(rèn)為作者是在批判封建教育制度對(duì)兒童的摧殘，有人認(rèn)為本文只是作者對(duì)兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認(rèn)為：作者確實(shí)是在回憶兒時(shí)生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對(duì)先生的懷念。從客觀上也流露出一些對(duì)封建教育內(nèi)容及對(duì)封建教育制度的不滿。