下面是出國留學(xué)網(wǎng)為大家搜集整理的傷仲永教案，歡迎閱讀與借鑒。
傷仲永教案(一)
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo)：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點、難點：
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)方法：學(xué)生分組討論
教學(xué)時間：兩課時
教具準(zhǔn)備:投影儀、投影
教學(xué)過程：
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時
一、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。
傷仲永教案(二)
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義
2.了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等
3.理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀
能力目標(biāo)
1.學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
2.學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法
3.體會本文語言簡潔、凝練的特點
德育目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理
●教學(xué)重點
1.引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識
2.理解本文中方仲永五歲能詩liuxue86.com，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因
●教學(xué)難點
1.理解作者的思想觀點，并能作出評價
2.了解說理散文中的敘事技巧
●教學(xué)方法
1.文言文八步教學(xué)法初讀課文，正音正字;復(fù)讀課文，讀清句讀;譯讀課文，把握文意;思讀課文，理解作者的觀點;評讀課文，自主評價作者的觀點;品讀課文，探究文章美點，體味其妙處;背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識，拓展視野
2.討論法從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過生生互動，最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流
3.競賽法適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識
4.美點尋蹤法
●教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
●課時安排
2課時
●教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文意;思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)：
被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中 一例
設(shè)計(二)：
以王安石的文史佳話導(dǎo)入(例如：《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南岸》)
設(shè)計(三)：
天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢?
二、作者簡介
多媒體顯示：
王安石(10211086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家他出生在一個小官吏家庭父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州縣官安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士
王安石在童年和青少年時期，隨著父親宦游南北，到過許多地方，所以對當(dāng)時社會有一定的認(rèn)識王安石不像一般士大夫那樣，熱衷于追求個人名利，而是要在經(jīng)國治民方面作出些成績嘉祐三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧、積弱”的局面，推行富國強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，以防止大規(guī)模的農(nóng)民起義，鞏固地主階級的統(tǒng)治神宗熙寧二年(1069)任參知政事次年任宰相，依靠神宗實行變法并支持五取西河等州，改善對西夏作戰(zhàn)的形勢因保守派反對，新法遭到阻礙熙寧七年辭退次年再相。
九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒謚文王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務(wù)王安石的政論文，不論長篇還是短制，結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數(shù)大段”(劉熙載《藝概·文概》)，具有較強(qiáng)的概括性與邏輯力量
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1.初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音
教師提示一些字詞的讀音
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隸(lì) 扳(pān) 謁(yè)
泯(mǐn) 稱(chèn) 卒(zú)
請一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀
2.復(fù)讀課文，讀清句讀
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓
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(1)未嘗/識書具，忽/啼求之
(2)借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
(3)其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
(4)自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者
(5)父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人
(6)余聞之也/久
3.譯讀課文，整體把握文意
(1)學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文
(2)把學(xué)生分為兩大組，展開小組競賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，第二輪認(rèn)讀課文，第三輪文言知識大評比每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯誤扣5分，扣完即止
第一輪：翻譯課文
每組每次選一名代表，口頭翻譯課文第一段由第一小組選代表翻譯，本組成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評價第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評價第三段再由第一小組第二名代表翻譯，依次類推
第二輪：認(rèn)讀課文
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金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復(fù)到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠(yuǎn)矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不受之人得為眾人而 已耶
這是一段尚未標(biāo)點的文章，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)讀先從第二小組開始，比賽方法同上，兩組選代表交錯認(rèn)讀
第三輪：文言知識大評比
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(1)解釋加粗的字
①世隸耕 ②未嘗識書具
③并自為其名 ④指物作詩立就
⑤稍稍賓客其父 ⑥或以錢幣求之
⑦環(huán)謁于邑人 ⑧不能稱前時之聞
⑨泯然眾人矣 ⑩受之于天
賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶
(2)一詞多義
(3)詞類活用
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
(4)翻譯下列句子
①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
②得為眾人而已耶?
每一道測試題的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成如有困難，教師點撥仲裁權(quán)歸教師
明確：(1)①屬于?、谠?jīng)?、垲}上?、芡瓿伞、轁u漸 ⑥有的(人)?、咚奶幇菰L ⑧相當(dāng)?、嵬耆、獬惺堋?勝過 能夠
(2)其：①他的，指方仲永的?、诖街儆缹懙脑姟、圻@樣?、芩、菟摹、匏?BR> 之：①代“節(jié)具” ②代“仲永”?、鄞?ldquo;仲永寫的詩”?、艽?ldquo;仲永的詩”?、?ldquo;方仲永很有才這件事” ⑥結(jié)構(gòu)助詞“的”?、哒{(diào)節(jié)音節(jié)，無意義
于：①引出對象?、谠凇、郾硎颈容^?、芙樵~，從
(3)奇：對……感到驚奇
賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異(詫異)
(4)他的天資比一般有才能的人高得多
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
4.思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理
教師設(shè)計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文
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(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?
(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
(3)最后一段的議論講了什么道理?
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言
明確：(1)仲永的變化經(jīng)歷了三個階段第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能第二階段：“……十二三矣令作詩，不能稱前時之聞”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前第三階段：“又七年……泯然眾人矣”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義
(2)從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育
(3)作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用
四、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦課文
2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。