書(shū)中自有真情在，“母語(yǔ)”陪伴多繽紛
《我的母語(yǔ)課》實(shí)踐工作總結(jié)
時(shí)光的流逝總是那樣的叫人猝不及防，回想初識(shí)親近母語(yǔ)到成為親近母語(yǔ)的鐵桿粉絲與忠實(shí)的踐行者，仿佛還在昨天，但是細(xì)細(xì)梳理卻已有兩年之多了。2014年4月有幸在公益組織的資助下到南京參加了親近母語(yǔ)論壇的活動(dòng)，這次活動(dòng)猶如為我打開(kāi)了一扇窗，讓在閱讀推廣路上摸索無(wú)方，急需指引的我猶如沙漠之中行走發(fā)現(xiàn)了一眼清泉，那種激動(dòng)無(wú)以言表，于是我決定開(kāi)啟母語(yǔ)課的實(shí)踐之旅。
回到學(xué)校后，我在班上先開(kāi)展了《日有所誦》與繪本閱讀，到三年級(jí)時(shí)又加入《全閱讀》，到四年級(jí)時(shí)將《全閱讀》調(diào)整為《我的母語(yǔ)課》。為了將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓給閱讀，我將自己在《讓孩子踏上閱讀的快車道》一書(shū)中的領(lǐng)悟用于自己的教學(xué)實(shí)踐，四年級(jí)上期我試著將語(yǔ)文課時(shí)間減少，每周用兩節(jié)課進(jìn)行閱讀。四年級(jí)下期，我們有幸被選為《我的母語(yǔ)課》實(shí)踐班級(jí)，我又試著將語(yǔ)文教材在兩個(gè)多月內(nèi)結(jié)束，節(jié)余的時(shí)間全部用于閱讀實(shí)踐。
通過(guò)對(duì)《我的母語(yǔ)課》一年的實(shí)踐，我將我的實(shí)踐過(guò)程理解為摸索過(guò)程，我還處于一個(gè)解讀階段，我正試著解讀文本、解讀學(xué)生、解讀主題閱讀課堂。下面我就將我的部分感悟敘述如下：
一、潛心文本品“初乳”，細(xì)致解讀動(dòng)心弦
在《我的母語(yǔ)課》出版說(shuō)明的第一部分就提出“《我的母語(yǔ)課》適合比較重視閱讀、有較好文學(xué)素養(yǎng)的教師作為文學(xué)教材或者閱讀課本使用。”因此在準(zhǔn)備嘗試使用這本教材時(shí)，我的內(nèi)心也是經(jīng)過(guò)激烈的斗爭(zhēng)的：出版說(shuō)明所提出的兩個(gè)要求第一個(gè)重視閱讀我可以毫不謙虛地說(shuō)我是做得特別好的，為了鼓勵(lì)孩子閱讀我會(huì)自己買書(shū)贈(zèng)送，我會(huì)邀請(qǐng)愛(ài)閱讀的孩子和我一起共進(jìn)晚餐，我會(huì)堅(jiān)持為他們大聲朗讀故事，我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上不厭其煩說(shuō)閱讀的好處，會(huì)邀請(qǐng)他們一起讀繪本，一起感受閱讀的樂(lè)趣。但是“有較好文學(xué)素養(yǎng)的教師”呢?這一要求讓我猶豫了。但是看著我已經(jīng)入手的一套1-6年級(jí)的A版教材，細(xì)細(xì)讀后作為教師的我被吸引了，連我先生也吸引了，看見(jiàn)他拿著6A認(rèn)認(rèn)真真、滋滋有味地大聲朗讀的樣子，我一下子感到了這本教材的吸引力和魅力。于是我當(dāng)即感受到了滿滿的力量，我一定要鼓起信心來(lái)，即便我不能很好把握教材，但是我可以用心地虔誠(chéng)地帶孩子們讀啊，可以讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣、感受母語(yǔ)的魅力啊。四年級(jí)上期，我便將《我的母語(yǔ)課》納入教學(xué)計(jì)劃中，非常感謝我班的家委會(huì)，他們?cè)谖疫@里拿到書(shū)單后，第一時(shí)間毫不猶豫地就為全班購(gòu)買了本書(shū)。四年級(jí)下期，我班非常有幸加入到《我的母語(yǔ)課》實(shí)踐班級(jí)，親近母語(yǔ)公益組織為每位孩子贈(zèng)送了書(shū)籍，保證了孩子們得以持續(xù)閱讀《我的母語(yǔ)課》。
拿到讀本后我首先做的就是讀，讓我自己潛下心來(lái)靜讀，就自己所具備的能力去解讀文章。首先我自己讀，大聲讀，在讀中研讀出版說(shuō)明、細(xì)細(xì)品味每一篇選文，了解整本書(shū)的基本內(nèi)容，盡量試著去讀懂文本內(nèi)容、讀懂作者、讀懂文本字面下隱藏的意思、讀出每篇文章的作者是怎樣表達(dá)思想情感的。如《淺語(yǔ)的藝術(shù)》中《沙發(fā)》一首詩(shī)中的“讓我抱抱你”既有對(duì)溫暖的渴望，也有向世界敞開(kāi)懷抱的接納，更體會(huì)到了在清淺話語(yǔ)中蘊(yùn)含著極豐富的情感。在《我是誰(shuí)》單元中的《我不知道怎樣回答》一文中，母子的問(wèn)答充滿趣味而又富有畫(huà)面感，相信這樣的場(chǎng)景在孩子們的身上是經(jīng)常上演的，這樣的文章貼近孩子生活又富有生活情趣，同時(shí)還能通過(guò)“文學(xué)的方式”撥動(dòng)孩子的心弦?！段业幕锇椤穯卧械摹侗昏€匙綁架》一文，作者的心情經(jīng)歷了羨慕—喜悅—悻然—無(wú)奈，在這心里的變化過(guò)程中，作者借由與鑰匙有關(guān)往事的回憶，傳達(dá)出了對(duì)人人自防、心扉緊鎖的社會(huì)的警醒，表達(dá)了自己對(duì)“厚樸民風(fēng)”的向往……
在一次次的品讀中，我和孩子們的感受就是“閱讀越喜歡”，我也一次次地享受著“兒童的文學(xué)初乳”，一次次的找到與文本的共振點(diǎn)，為自己如何帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)經(jīng)典，撥動(dòng)他們的心弦找到一點(diǎn)點(diǎn)自信。
二、解讀學(xué)生三分悟，關(guān)注發(fā)展一片真
解讀學(xué)生了解學(xué)情能更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。我班學(xué)生是我從一年級(jí)帶上來(lái)的，一年級(jí)時(shí)我們誦讀兒歌、經(jīng)典古詩(shī)詞、三字經(jīng)，讀各類童話;二年級(jí)時(shí)讀童話、讀繪本、人教版同步閱讀教材 、《日有所誦》、孩子自備的閱讀讀物、圖書(shū)室圖書(shū);三年級(jí)在二年級(jí)的基礎(chǔ)上加入了吟誦、《全閱讀》。經(jīng)過(guò)三年的閱讀積累，孩子們培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣，也有了一定的閱讀能力。
如何更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是提高學(xué)生對(duì)文本的感受、理解能力，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，注重語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)與良好語(yǔ)感的形成，讓孩子們養(yǎng)成有思考的讀書(shū)的習(xí)慣，能成為有思想的讀者，這是我思考的也是我們帶領(lǐng)孩子閱讀時(shí)應(yīng)該做的?；谶@樣的思考，我嘗試帶領(lǐng)孩子閱讀《我的母語(yǔ)課》。通過(guò)近一年的實(shí)踐，尤其是4B學(xué)習(xí)與4A學(xué)習(xí)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀的敏銳性提高了，如在閱讀《黑馬》時(shí)，孩子們剛朗讀了第一遍，我問(wèn)道“你們認(rèn)為這篇文章我們要特別關(guān)注哪個(gè)詞?”孩子們異口同聲“默默無(wú)聞”，在首次閱讀沒(méi)有思考的情況下孩子已經(jīng)敏銳地察覺(jué)到了“黑馬”的“默默無(wú)聞”，更是感受到了人和車之間休戚與共的親情。閱讀《愛(ài)書(shū)如命的一家子》時(shí)，從孩子們做的批注已經(jīng)可以看出孩子們的閱讀已經(jīng)由讀懂內(nèi)容、讀懂文本字面下隱藏的意思向讀出這些意思是怎樣表達(dá)出來(lái)的轉(zhuǎn)化了。
三、文中縱有千重浪，莫掀舌底一寸瀾
我所解讀的主題閱讀課堂是不同于我們平常的語(yǔ)文課堂，是一節(jié)課里讀一組文章的課堂，因此我不可能講太多話，不可能提太多問(wèn)題，要讓學(xué)生自己讀，自己感悟。在《我的母語(yǔ)課》的出版說(shuō)明也提出“我們不追求對(duì)兒童語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我們也不追求對(duì)兒童進(jìn)行世界觀、思想道德層面的教育。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，我確定自己的主題閱讀課堂首先是將更多時(shí)間給孩子閱讀并從閱讀中悟出自己的東西;其次是讓孩子自己真正有所悟，而不是將教師自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，做到文中縱有千重浪，也莫以自己的理解去對(duì)學(xué)生喋喋不休，掀起舌底一寸瀾。
如4A《圣誕老人是有的》一單元中的《圣誕老人真的存在嗎》一文，傳達(dá)出對(duì)愛(ài)對(duì)希望的憧憬，對(duì)童心的恒久的期盼，對(duì)善良愛(ài)心的感激，對(duì)想象能力的消失，對(duì)“相信”的“懷疑”，讓我不禁想到：沒(méi)有想象、沒(méi)有希望、沒(méi)有相信、沒(méi)有故事、沒(méi)有詩(shī)歌，只有林立的高樓，只有污染的空氣，我們的未來(lái)呢?我們的快樂(lè)呢?我們神話中的后羿、盤古呢?那位為我們?cè)熳值膫}(cāng)頡呢?那些陪伴一代又一代人成長(zhǎng)的流傳千年的民間故事呢?他們都是假的嗎?雖然文本在我心中掀起了千重浪，但是帶領(lǐng)孩子們的閱讀過(guò)程我卻是謹(jǐn)小而慎微的，我們只初步了解了圣誕老人這一形象在西方社會(huì)是善良、智慧、愛(ài)心的化身，同時(shí)讓孩子思考如果在東方神話故事選一個(gè)與圣誕老人相似的神話人物你會(huì)選誰(shuí)?你相信圣誕老人存在嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。這個(gè)單元學(xué)完后新的單元又繼續(xù)，時(shí)間很快到了圣誕節(jié)。在圣誕節(jié)時(shí)我?guī)Ш⒆觽冏x繪本《極地特快》，我們?cè)俅巫x了《圣誕老人真的存在嗎》?？粗⒆觽兞辆ЬУ难劬t潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋，我感受到，延伸閱讀讓孩子們對(duì)于想象對(duì)于相信已經(jīng)有了自己的理解。我相信，他們現(xiàn)在還是帶著一顆單純美好的心在體會(huì)在經(jīng)歷生活，他們一定聽(tīng)到了“那個(gè)小鈴鐺發(fā)出的清脆的響聲”。此時(shí)我不由想到薛瑞平老師說(shuō)過(guò)的一句話：看孩子學(xué)習(xí)是否快樂(lè)，就看他的嬰兒肥是否過(guò)早消失?？粗⒆觽兊膱A潤(rùn)的小臉我不僅暗自竊喜，我的孩子們是快樂(lè)的!
這種“由此書(shū)入彼書(shū)，以前經(jīng)解后經(jīng)”的方式我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用于課堂中，如4A的《一片葉子落下來(lái)》單元，我們讀了文本，還讀了《一片葉子落下來(lái)》的繪本，在四年級(jí)下學(xué)期閱讀整本書(shū)《媽媽走了》時(shí)我們又重溫了《一片葉子落下來(lái)》，在教育聯(lián)盟繪本課堂《獾的禮物》展示時(shí)，我們還讀了《一片葉子落下來(lái)》。人教版四年級(jí)語(yǔ)文四單元的習(xí)作是關(guān)于生命的主題，對(duì)于這個(gè)主題我也是有一點(diǎn)兒擔(dān)憂的：如此沉重的話題對(duì)于如此鮮活的對(duì)生命充滿好奇對(duì)生活充滿探究的孩子們來(lái)說(shuō)該怎樣表達(dá)呢?但是孩子們的習(xí)作卻讓我欣喜，讓我驚喜：孩子們對(duì)于生死的認(rèn)識(shí)，對(duì)于活著時(shí)該如何珍惜已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)。我不禁對(duì)于自己選擇將《我的母語(yǔ)課》帶給孩子們感到莫大的慶幸，如果沒(méi)有我的不知天高地厚，我永遠(yuǎn)不會(huì)知道孩子們的閱讀能力總在我所能探測(cè)到的前方，我永遠(yuǎn)不會(huì)知道經(jīng)典的文學(xué)文本的力量!
在《我的母語(yǔ)課》課堂上，我也嘗試將德陽(yáng)市教科所馮學(xué)敏老師發(fā)起的《單元整合 群文閱讀》的“五步教學(xué)策略”靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，如在《我的伙伴》這一單元，我就嘗試用“閱讀概覽——主題提煉——片段分享——話題討論——拓展延伸”的方式進(jìn)行。首先通讀三篇選文，進(jìn)行閱讀概覽;然后將每篇選文以兩三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉;接著分享自己認(rèn)為印象深刻的或有所思的片斷：“這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)”;第四步“話題討論”是在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師以一兩個(gè)討論的話題引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展;最后是“拓展延伸”。
一年時(shí)間《我的母語(yǔ)課》教學(xué)的摸索，讓我知道自己解讀文本的能力急需提高，讓我思考如何將《我的母語(yǔ)課》帶到學(xué)校更多的班級(jí)，讓我收獲帶著孩子們閱讀經(jīng)典選文的折磨與豁然，更讓我收獲了在實(shí)踐《我的母語(yǔ)課》過(guò)程中我與孩子們一同的成長(zhǎng)，下學(xué)期我將繼續(xù)實(shí)踐《我的母語(yǔ)課》，也由衷地希望親近母語(yǔ)公益組織繼續(xù)將我納入實(shí)踐體，讓我得到更多的幫助與引領(lǐng)，謝謝你們，謝謝為了孩子們的閱讀一起努力的人們!