高中政治必修4《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》教案
教學(xué)目標：
1.知識目標
理解矛盾的含義，初步懂得矛盾的同一性和斗爭性及其相互關(guān)系;矛盾的普遍性、特殊性及其相互關(guān)系。
2.能力目標
能根據(jù)提供的材料，概括哲學(xué)觀點，能運用知識分析生活事例，培養(yǎng)個別到一般，一般到個別的哲學(xué)思維能力，培養(yǎng)理 論聯(lián)系實際的思維習慣。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
通過關(guān)于矛盾的故事導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習矛盾觀的興趣;通過矛盾普遍性的學(xué)習，提高用矛盾分析法分析自身生活學(xué)習的自覺性;通過矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系的學(xué)習，增強對走中國特色社會主義道路的理解與認同，堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點、難點
(1)教學(xué)重點：矛盾的含義
(2)教學(xué)難點：矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系;矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
教學(xué)過程步驟一、故事導(dǎo)入， 目標定向。
通過口述和幻燈 片展示：九道門的 故事 ，提出問題：材料中的男子能找到女朋友嗎?為什么?
學(xué)生回答：世界上沒有十全十美的人
教師引導(dǎo)：用哲學(xué)語言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。(引出課題)
讓學(xué)生齊讀本課的學(xué)習目標，進行目標定向。
【設(shè)計意圖】：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習的積極性，定向喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，明白本課學(xué)什么，怎么學(xué)，達到怎樣的學(xué)習效果。
教學(xué)過程步驟二：學(xué)案引領(lǐng)， 自主學(xué)練。
通過課前預(yù)習案，讓學(xué)生自主查漏補缺，并用幻燈片展示各小組要完成的任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)。
教學(xué)過程步驟三：合作探究，交流展示
組內(nèi)同學(xué)對探究問題進行互相交流，并派出一位同學(xué)進行板演。
探究的問題：
(一)、問題探究一：
多媒體展示：漫畫“他敢剪嗎?”
1、他為什么不敢剪?
2、通過這個事例我們可以得出什么結(jié)論呢?
(二)問題探究二：
多媒體展示：材料
“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之，則難者亦易矣;不學(xué)，則易者亦難矣。
試用矛盾的觀點進行分析。
(三)問題探究三：
1、找出自然界、人類社會、人的思維中存在的矛盾。并根據(jù)材料得出你們的研究結(jié)論。
2、討論： 現(xiàn)階段你最關(guān)心的是什么問題?大學(xué)畢業(yè)后會關(guān)心什么問題?問題解決了，還會不會有新的問題?這說明什么哲學(xué)道理?
(四)問題探究四：
從中國古代老子“小國寡民”的構(gòu)想、陶淵明對“ 世外桃源”的向往，到英國莫爾的“烏托邦”，他們都在期望發(fā)現(xiàn)或建設(shè)一個沒有任何矛盾的“理想世界”。然而這樣的世界是根本不存在的，他們的理想也只能是一種空想。
思考：為什么“他們的理想只能是一種空想” ?我們應(yīng)如何對待現(xiàn)實生活存在的矛盾?
( 五)問題探究五: 多媒體展示圖片，思考：這個人犯了什么錯誤?在哲學(xué)上給我們什么啟示?
各小組學(xué)生代表把本小組討論的結(jié)果進行板書，板書結(jié)束后，請 另外的小組成員一起討論該小組的答案，并進 行打分。
設(shè)計意圖：通過事例探究，小組學(xué)習討論，小組代表進行講評，其他學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂體驗中理解矛盾的兩個基本屬性的關(guān)系、矛盾的普遍性和特殊性，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一，知識和能力的統(tǒng)一。
教學(xué)過程步驟四：啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥
通過探究一，老師總結(jié)：在圖中 ，甲、乙二人的上與下是互相對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。雙方相互依 存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提。因此，結(jié)論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關(guān)系。
通過探究二，老師提示：矛盾雙方相 互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。通過兩個具體的學(xué)生生活中的事例對矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系進行講解
教師：經(jīng)過上面的分析，我們知道矛盾斗爭性與矛盾同一性之間的辯證關(guān)系是：同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發(fā)展;斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。因此，矛盾的兩個基本屬性相互作用推動事物的發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。
通過探究三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：事事有矛盾，時時有矛盾，從而得出矛盾的普遍性，承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。
通過探究四，教師：我們怎樣來對待現(xiàn)實生活中的諸多矛盾呢?
教師提示引導(dǎo)學(xué)生：承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。(方法論)
通過探究五，引導(dǎo)學(xué)生認識矛盾具有特殊性，要學(xué)會具體問題具體分析。
【設(shè)計意圖】：在學(xué)生活動探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生中存在的問題，教師進行點撥，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，最后形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。
教學(xué)過程步驟五：通過師生的共同回顧，借助多媒體，形成課本知識結(jié)構(gòu)圖。
【設(shè)計意圖】：通過構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握知識，避免知識點的碎片形成。
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教學(xué)目標：
1.知識目標
理解矛盾的含義，初步懂得矛盾的同一性和斗爭性及其相互關(guān)系;矛盾的普遍性、特殊性及其相互關(guān)系。
2.能力目標
能根據(jù)提供的材料，概括哲學(xué)觀點，能運用知識分析生活事例，培養(yǎng)個別到一般，一般到個別的哲學(xué)思維能力，培養(yǎng)理 論聯(lián)系實際的思維習慣。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
通過關(guān)于矛盾的故事導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習矛盾觀的興趣;通過矛盾普遍性的學(xué)習，提高用矛盾分析法分析自身生活學(xué)習的自覺性;通過矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系的學(xué)習，增強對走中國特色社會主義道路的理解與認同，堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點、難點
(1)教學(xué)重點：矛盾的含義
(2)教學(xué)難點：矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系;矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系
教學(xué)過程
教學(xué)過程：
教學(xué)過程步驟一、故事導(dǎo)入， 目標定向。
通過口述和幻燈 片展示：九道門的 故事 ，提出問題：材料中的男子能找到女朋友嗎?為什么?
學(xué)生回答：世界上沒有十全十美的人
教師引導(dǎo)：用哲學(xué)語言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。(引出課題)
讓學(xué)生齊讀本課的學(xué)習目標，進行目標定向。
【設(shè)計意圖】：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習的積極性，定向喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，明白本課學(xué)什么，怎么學(xué)，達到怎樣的學(xué)習效果。
教學(xué)過程步驟二：學(xué)案引領(lǐng)， 自主學(xué)練。
通過課前預(yù)習案，讓學(xué)生自主查漏補缺，并用幻燈片展示各小組要完成的任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)。
教學(xué)過程步驟三：合作探究，交流展示
組內(nèi)同學(xué)對探究問題進行互相交流，并派出一位同學(xué)進行板演。
探究的問題：
(一)、問題探究一：
多媒體展示：漫畫“他敢剪嗎?”
1、他為什么不敢剪?
2、通過這個事例我們可以得出什么結(jié)論呢?
(二)問題探究二：
多媒體展示：材料
“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣;不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之，則難者亦易矣;不學(xué)，則易者亦難矣。
試用矛盾的觀點進行分析。
(三)問題探究三：
1、找出自然界、人類社會、人的思維中存在的矛盾。并根據(jù)材料得出你們的研究結(jié)論。
2、討論： 現(xiàn)階段你最關(guān)心的是什么問題?大學(xué)畢業(yè)后會關(guān)心什么問題?問題解決了，還會不會有新的問題?這說明什么哲學(xué)道理?
(四)問題探究四：
從中國古代老子“小國寡民”的構(gòu)想、陶淵明對“ 世外桃源”的向往，到英國莫爾的“烏托邦”，他們都在期望發(fā)現(xiàn)或建設(shè)一個沒有任何矛盾的“理想世界”。然而這樣的世界是根本不存在的，他們的理想也只能是一種空想。
思考：為什么“他們的理想只能是一種空想” ?我們應(yīng)如何對待現(xiàn)實生活存在的矛盾?
( 五)問題探究五: 多媒體展示圖片，思考：這個人犯了什么錯誤?在哲學(xué)上給我們什么啟示?
各小組學(xué)生代表把本小組討論的結(jié)果進行板書，板書結(jié)束后，請 另外的小組成員一起討論該小組的答案，并進 行打分。
設(shè)計意圖：通過事例探究，小組學(xué)習討論，小組代表進行講評，其他學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂體驗中理解矛盾的兩個基本屬性的關(guān)系、矛盾的普遍性和特殊性，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一，知識和能力的統(tǒng)一。
教學(xué)過程步驟四：啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥
通過探究一，老師總結(jié)：在圖中 ，甲、乙二人的上與下是互相對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態(tài)，構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。雙方相互依 存，不可分割地聯(lián)系在一起，互為存在的前提。因此，結(jié)論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關(guān)系。
通過探究二，老師提示：矛盾雙方相 互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。通過兩個具體的學(xué)生生活中的事例對矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系進行講解
教師：經(jīng)過上面的分析，我們知道矛盾斗爭性與矛盾同一性之間的辯證關(guān)系是：同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發(fā)展;斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。因此，矛盾的兩個基本屬性相互作用推動事物的發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。
通過探究三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：事事有矛盾，時時有矛盾，從而得出矛盾的普遍性，承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。
通過探究四，教師：我們怎樣來對待現(xiàn)實生活中的諸多矛盾呢?
教師提示引導(dǎo)學(xué)生：承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。(方法論)
通過探究五，引導(dǎo)學(xué)生認識矛盾具有特殊性，要學(xué)會具體問題具體分析。
【設(shè)計意圖】：在學(xué)生活動探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生中存在的問題，教師進行點撥，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，最后形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。
教學(xué)過程步驟五：通過師生的共同回顧，借助多媒體，形成課本知識結(jié)構(gòu)圖。
【設(shè)計意圖】：通過構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握知識，避免知識點的碎片形成。
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