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教師資格證面試教案設(shè)計(jì):事物的正確答案不止一個(gè)
一、題目
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)
二、課型
新授課
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用“根深蒂固、孜孜不倦、汲取、創(chuàng)意、鍥而不舍”等詞語(yǔ);
2.了解議論文論證的方法，理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
(二)過(guò)程與方法
1.自學(xué)字詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用;
2.分組討論，明白“生活中事物的正確答案不止一個(gè)”的道理。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們敢于打破常規(guī)思維，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
四、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)議論文論證的方法;找出富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
五、教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作探究、講練結(jié)合。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)課堂導(dǎo)入
兩個(gè)基督教徒一起找到牧師，其中一個(gè)教徒先走上前去問(wèn)：“牧師，請(qǐng)問(wèn)禱告的時(shí)候可以吸煙嗎?”
牧師聽了一臉的不高興，態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：“不行!”另一個(gè)教徒見狀，想了一下，接著又問(wèn)：“牧師，請(qǐng)問(wèn)吸煙的時(shí)候可不可以禱告?”牧師聽了很高興，態(tài)度和藹地說(shuō)：“當(dāng)然可以?！焙笠粋€(gè)教徒把“吸煙”和“禱告”的位置倒過(guò)來(lái)，讓牧師感覺到他在利用一切機(jī)會(huì)向主禱告，由此獲得了牧師的贊同。
面對(duì)生活中那些看似不可能的事情，只要換一個(gè)角度去思考，轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可能得到意想不到的解決辦法。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
(二)整體感知
1.自讀課文，整體把握
學(xué)生快速閱讀課文，找出本文的中心論點(diǎn)，并說(shuō)明論證過(guò)程。
(1)中心論點(diǎn)：事物的正確答案不止一個(gè)。
(2)論證過(guò)程：
①第1—3段，看圖形的角度不同，所選擇的答案也就不同。提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
②第4段，推及到生活中，由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。進(jìn)一步論證“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
③第5—9段，指出尋求多種答案的方法需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，引出創(chuàng)造性思維的必備要素。
④第10一14段，得出結(jié)論：只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，任何人都擁有創(chuàng)造力。
2.研讀課文，自主探究
(1)為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?
因?yàn)橹挥羞@樣才能激發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，“尋求第二種答案”，才會(huì)有所創(chuàng)新。
(2)“尋求第二種答案”的途徑是什么?
“尋求第二種答案”有賴于創(chuàng)造性的思維。
(3)創(chuàng)造性思維必需的要素有哪些?
①豐富的知識(shí);
②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，具有持之以恒的精神，懂得如何運(yùn)用知識(shí)。
(4)發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么?
發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。
(5)課文中主要運(yùn)用了哪種論證方法?分析其在文中的作用。
①論證方法：舉例論證。
例子：一個(gè)是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例;另一個(gè)是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例。
②作用：用事實(shí)說(shuō)話，更能使人信服，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力;說(shuō)明創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(6)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?
區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
(三)拓展延伸.思維訓(xùn)練
(1)一元錢可以用來(lái)做什么?
(2)現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了哪些弊端?
提示：此環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生討論來(lái)訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和逆向思維。
(四)課堂總結(jié)
1.全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然
本文圍繞論點(diǎn)，逐層展開，論述了只要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方法，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.文章通俗易懂，深入淺出
本文從一個(gè)具體的材料引出觀點(diǎn)，接著擺事實(shí)、講道理，深入淺出，給讀者以啟迪。
(五)布置作業(yè)
(1)在美國(guó)紐約繁華的大街上，有一個(gè)乞丐，他的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著“我什么都看不見”，每天得到的施舍卻很少。后來(lái)一位詩(shī)人看見了，在這塊牌子上加了一句話，從那之后，施舍者絡(luò)繹不絕。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?
(2)課外閱讀《六頂思考帽》。
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