出國留學(xué)網(wǎng)教師資格考試欄目整理“2017年教師資格中學(xué)教育知識考點:教學(xué)的概念”希望可以幫到廣大考生，更多信息，請繼續(xù)關(guān)注我們網(wǎng)站的更新!
命題點1：教學(xué)的概念
(一)教學(xué)的含義
教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校教育工作的中心，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。
(二)教學(xué)的本質(zhì)
①教學(xué)活動即學(xué)生身心發(fā)展的過程;
②教學(xué)過程是一種特殊的認識、交往、實踐活動。
(三)教學(xué)的特點
①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的：
②教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成：
③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
(四)教學(xué)與教育的關(guān)系
①教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系：
②教育包括教學(xué)，還有課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑;
③教學(xué)是德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的實施途徑：
④智育是學(xué)校教育的重要組成部分，主要通過教學(xué)途徑實現(xiàn)，同時也需要通過課外活動等途徑全面實現(xiàn)。
命題點2：教學(xué)的模式與任務(wù)
(一)教學(xué)的模式
1.形式教育(17世紀)
形式教育論以官能心理學(xué)為理論依據(jù)，主要代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育強調(diào)古典語言、文字和古代歷史等學(xué)科的教學(xué)，輕視自然科學(xué)知識的教學(xué)。即認為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)科內(nèi)容的實用意義無關(guān)緊要。
形式教育論的片面性在于設(shè)想官能因純形式訓(xùn)練而得到發(fā)展，并使遷移的條件脫離基礎(chǔ)知識的掌握;同時，它所依據(jù)的官能心理學(xué)把心理理解為獨立的精神實體，并且把各種官能看作各自孤立的心理現(xiàn)象，這些都是唯心主義和形而上學(xué)的觀點，不符合現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論原理。
2.實質(zhì)教育(18世紀末19世紀初)
實質(zhì)教育論以聯(lián)想主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，代表人物主要有德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞。赫爾巴特把在教育中提供給學(xué)生的一切知識，包括自然的和社會的知識，都稱為觀念。
新觀念被已經(jīng)存在于意識中的舊觀念所同化或吸收，赫爾巴特稱為“統(tǒng)覺”。教育就在于觀念的獲得，促進統(tǒng)覺的過程。他重視課程和教材，反映了實質(zhì)教育的立場。斯賓塞堅決主張實科教育，同時竭力抨擊當時英國教育中的古典主義和經(jīng)院主義，認為一般智力的發(fā)展是次要的，強調(diào)課程和教材的實用性。
實質(zhì)教育觀點認為教育應(yīng)該以實質(zhì)為目的，必須重視課程和教材的組織;教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(二)我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
①傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能：
②發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)新精神和實踐能力;
③培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力：
④培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。
教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的。
| 幼兒教育知識與能力試題 | 幼兒教育知識與能力考點 | 幼兒教師資格證真題 | 教師資格證備考輔導(dǎo) |
| 小學(xué)教育知識與能力學(xué)試題 | 小學(xué)教育知識與能力學(xué)考點 | 小學(xué)教師資格證真題 | 教師資格證說課稿 |
| 中學(xué)教育知識與能力學(xué)試題 | 中學(xué)教育知識與能力學(xué)考點 | 中學(xué)教師資格證真題 | 教師資格證考試技巧 |