相信大家都知道黑板報，學(xué)校班級就經(jīng)常出黑板報。出國留學(xué)網(wǎng)為大家?guī)韺W(xué)校開展黑板報評比活動感想范文，歡迎閱讀參考。
學(xué)校每逢在元旦節(jié)、勞動節(jié)和國慶節(jié)等等這些重大而喜慶的節(jié)日里，往往會安排一些班級出版黑板報，它為迎接節(jié)日的到來營造了更加濃厚的氣氛。
學(xué)校出黑板報的形式不僅有教師包干，還有師生合作和學(xué)生單干等等，可是，在黑板報評比活動中的標準似乎都是從設(shè)計新穎、內(nèi)容豐富和字體漂亮等條件去評價一副黑板報質(zhì)量的高低，這明顯是按照教師的水平來評選的。顯然和學(xué)校用意是相悖的。站在黑板報評比活動的評委的角度來講，首先是要看淡名利，更應(yīng)該重點突出對學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。這一點和課改的理念是高度吻合的。
教師包干出版的黑板報的水平肯定比師生合作或?qū)W生單干完成的水平要略勝一籌。這一點是毋庸置疑的。在黑板報評比活動中取得較好的名次似乎是水到渠成的事情?？墒?，這好的名次是學(xué)生付出了沉重的代價換來的。教師扼殺了學(xué)生動手操作的機會，何談學(xué)生動手操作能力興趣的培養(yǎng)和能力的提高呢?授人以魚，不如授人以漁。
師生合作出版黑板報時，教師要明確自己的角色。教師應(yīng)該是出版黑板報活動的指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是實踐者。只有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的實際操作能力才能逐步提高。學(xué)生單干的黑板報水平固然是最低的。但它最能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當學(xué)生站在空白的黑板面前，他們首先是構(gòu)思如何出好這一塊黑板報。這樣學(xué)生可以通過空間想象能力來提高自己的設(shè)計能力。然后根據(jù)黑板報要表現(xiàn)的主題去查找密切相關(guān)的內(nèi)容，就會加深了對黑板報主題的理解。再經(jīng)過學(xué)生用粉筆去書寫和圖案的描繪，進而又一步步地提高了學(xué)生的書法和美術(shù)能力?？梢姡瑢W(xué)生出版黑板報綜合能力的提高或許比獲得好的名次更有意義。
要凸顯黑板報的作用首先是針對觀看者。觀看者的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。因為學(xué)生會帶著這些節(jié)日的由來和深刻的意義去探究。在這種強烈的求知欲望下就會激發(fā)學(xué)生的興趣前來駐足觀看。教師版形式的黑板報學(xué)生在上課的時候已經(jīng)對教師的字體和美術(shù)鑒別欣賞能力了解得非常透徹，容易產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒?？墒?，當學(xué)生看到了一塊黑板報的水平和自己的能力彼此接近的時候，也許會更容易吸引觀看者的眼球。再者，學(xué)生出版的黑板報搜集到的主題內(nèi)容，從閱讀、欣賞和感悟的層次來講更容易理解，學(xué)生更樂意去觀看，從而潛移默化地達到了一種宣傳的作用。
出版黑板報本來就是給學(xué)生提供了一個舞臺，應(yīng)該讓學(xué)生盡情地去表演才對。然后，按照從學(xué)生的實際水平制定統(tǒng)一的評分標準去評選。那么評選出來的優(yōu)秀黑板報在學(xué)生面前才有說服力。這樣，當學(xué)生看到自己出版的黑板報獲得獎的時候，讓他們體會到了成功的喜悅，一種成就感在心里油然而生。就算有些學(xué)生看到自己出版的黑板報沒有獲得好的名次，他們也已經(jīng)沒有理由再找借口去推諉責(zé)任，反而能坦然面對現(xiàn)實，再冷靜下來找出和別人的差距，無疑，這就是一種鞭策的作用?？偠灾?，學(xué)生出版的黑板報獲得獎還是沒有獲得好的名次，這兩者之間都沒有失敗者。
黑板報評選者去評選黑板報時，如何看待名利和學(xué)生動手操作能力的提高，也許，這才是評選者真正應(yīng)該考慮的問題，它才是評選者最嚴峻的考驗。