老師上完課總會(huì)寫一篇教后反思，這是檢測自己上課的效率以及對課文的通透深不深，下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“淺水洼里的小魚教后反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺水洼里的小魚教后反思【一】
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2―6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學(xué)2―6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條xx，這條也xx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚xx。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
淺水洼里的小魚教后反思【二】
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多說、，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
三、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)
在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢？我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢？我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他又來到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?；他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說出感人之處，在說的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
淺水洼里的小魚教后反思【三】
《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。教材如此有情，怎么讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點(diǎn)，可卻是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。小樹被困在框里會(huì)怎樣？小魚被困在水洼里會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)不由自主的想到，“小魚缺少水分，那時(shí)它離不開水?！薄八鼊?dòng)彈不得，
失去了自由。”“它的生命奄奄一息，隨時(shí)都會(huì)死去?！睂W(xué)生隨著對困的理解加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。
然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、體驗(yàn)情感。
蒸的感覺怎樣？蒸的下面四點(diǎn)像什么？你想到了什么？學(xué)生說“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀！小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚呀！”
看到孩子們那痛苦的樣子，那心疼的樣子。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀（以前我總要對孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo)），沒想到孩子們對小魚的憐惜之情通過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描寫的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。
學(xué)生有了對被困小魚的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執(zhí)著深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……＂，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著＂這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……＂
全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚的動(dòng)作，又使勁做扔的動(dòng)作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷“保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號。
教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對我說：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎么沒有見到小水洼呢？”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會(huì)提這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的知識(shí)，可是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒有小魚時(shí)，那還能激起他們關(guān)愛生命的情感嗎？那他們對小男孩救魚的行為還能感動(dòng)嗎？孩子們會(huì)覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚。我寧愿知識(shí)錯(cuò)誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？
淺水洼里的小魚教后反思【四】
《淺水洼里的小魚》是二年級的一篇課文，通過寫一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫字，品讀體會(huì)、說話寫話。
反思我這節(jié)課，我覺得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識(shí)字的方法；適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透；通過指導(dǎo)學(xué)生讀好書，來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情……
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級，我就有意識(shí)地在孩子的寫作上下功夫。萬事開頭難！雖然二年級的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進(jìn)而寫好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問：誰能用“在乎”說一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級的寫作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚的可憐無助。因?yàn)橛辛藢ξ谋镜睦斫猓⒆觽冏x的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽今天能睡個(gè)懶覺！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的.智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！