教師是園丁,勞累一生,只為了祖國培育了花朵，一名好的教師對于自己的教學會有什么心得收獲呢？以下是小編收集整理的“數(shù)學教學心得體會通用集萃”，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇一】
??經過近幾年的高中數(shù)學新課程教學，我覺得數(shù)學教學的內容多，課時量不夠；習題難，學生做不了；課程結構變化大，要求的教學資源多；對于標準和教材的要求難于把握。
??一、我對教材的認識
??1、高中新課程數(shù)學教材的問題。與我國歷次數(shù)學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現(xiàn)行高中數(shù)學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、算法、統(tǒng)計、定積分等內容的加入，引入與闡釋知識也有很大不同，體現(xiàn)了新課程改的思想。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經過數(shù)百數(shù)學家、數(shù)學教育家、一線的教師和教研員的研討，但它離實用仍有距離。我們進行實驗，就是希望由此發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。
??2、對新教材認識存在的問題。實驗產生的問題不能都歸咎于課程標準或教材，也有我們的原因。例如，對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點延拓加深。原來教學相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學要求與原有大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題（包括練習和復習題），但新教材卻有些習題很多學生不會做，于是有人認為教材習題太難。事實上，高中數(shù)學課程標準要求，數(shù)學課程要適應人性選擇，對具有不同數(shù)學水平的學生，要求也應有所不同。例如，教材中的習題和復習題中的A組題應要求所有學生完成，但B組題較難，一般只要求數(shù)學基礎較好的學生選做即可，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
??3、對必修課程與選修課程的關系及具體內容的界定不夠清晰。例如，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分?！傲Ⅲw幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的?！傲Ⅲw幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關系）幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發(fā)展的學生來說，已經達到基本要求。而對于希望在理工（包括部分經濟類）等方面發(fā)展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數(shù)對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數(shù)聯(lián)系的一座橋梁。在教學中，我們應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同內容的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現(xiàn)。
??4、為了更好地深入研究高中數(shù)學課程標準，把握好新課程的教學要求。教師在研究普通高中數(shù)學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創(chuàng)造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數(shù)學思想方法的滲透和良好的思維品質的養(yǎng)成，注重學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生的“藥引”， 引發(fā)學生的進取心和求知欲。
??二、教學心得體會
??總體目標中提出的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數(shù)學知識是“數(shù)與形以及演繹”的知識。所謂數(shù)學事實指的是能運用數(shù)學及其方法去解決的現(xiàn)實世界的實際問題，數(shù)學活動經驗則是通過數(shù)學活動逐步積累起來的。
??1、基本的數(shù)學思想
??基本數(shù)學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集合與對應的思想” 和“公理化與結構的思想”，這三者構成了數(shù)學思想的最高層次。對中學而言，大致可分為十個方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉換思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，不必要進行理論概括。而所謂數(shù)學方法則與數(shù)學思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想，則是對應方法的精神實質和理論根據。
??2、重視數(shù)學思維方法
??高中數(shù)學應注重提高學生的數(shù)學思維能力，著是數(shù)學教育的基本目標之一。數(shù)學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數(shù)學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態(tài)關聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：數(shù)學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
??3、應用數(shù)學的意識
??這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在數(shù)學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數(shù)學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數(shù)學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現(xiàn)實生活中有助于數(shù)學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數(shù)學的思想方法去解決問題。
??4、注重信息技術與數(shù)學課程的整合
??高中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。
??5、建立合理的科學的評價體系
??高中數(shù)學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數(shù)學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發(fā)展。
??通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數(shù)學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法。
??三、幾點教學建議
??新課標下的高中數(shù)學分必修與選修兩大類，必修有5個模塊，這些內容是每一個高中生都要學習的，無論是畢業(yè)后進入社會還是進入大學深造都是非常重要的基礎。主要注重打好數(shù)學基礎，掌握基本能力。但內容的抽象性、理論性強，在能力要求方面遠高于義務教育階段的初中水平，這些都對老師們的理論和實踐水平提出了前所末有的挑戰(zhàn)，雖然筆者學淺，但在一年的新課改的教學實踐中得到一點心得，給大家?guī)c建議
??1、依據課標要求，創(chuàng)造性地使用教材，使用教具。
??高中數(shù)學課程標準是國家對高中學生在數(shù)學領域的基本素質的要求，教材則是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。數(shù)學教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當?shù)母木?。此外，還應全面了解必修與選修內容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數(shù)性質的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。
??2、根據實際情況，采取行之有效的教學方法。
??教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。采取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數(shù)學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發(fā)展提供時間與空間，激發(fā)學生探求新知識的興趣。教師要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數(shù)學思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數(shù)學活動的經驗
??同時，對于傳統(tǒng)的行之有效的教學經驗，我們應該繼承和發(fā)揚。傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習作業(yè)等，仍然是當前高中數(shù)學學習的主要形式?？梢詫鹘y(tǒng)的學習方式適當改造，指導學生進行探究性學習，鼓勵學生在解決數(shù)學問題的過程中，積極思考，探索規(guī)律。這樣既解決了課時不足問題又解決了教材編排存在的漏洞問題。
??3、適應新課標的要求，靈活運用信息技術教學。
??多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數(shù)學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。如：人教版高中數(shù)學必修5“一元二次不等式的應用“例題解不等式（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）＞0用數(shù)學軟件或圖形計算機作出函數(shù)y=（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）的圖像，并追蹤圖像上的點的坐標，可以近似直觀看出不等式的解集。如果沒有采用這種解題方法，必須經過三步復雜的解題步驟才能完成，而且圖像相當復雜。
??“書越來越難教”，這是大多數(shù)老師的感慨。如何在新課標下運用新的理念，解決新課標下高中教學存在的問題，真正地達到新課標的要求還需我們不斷努力地摸索出新的教學方式，改變教學理念，提高學生們的學習興趣。我們只有邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的綜合能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，我們應該把握住這次機會，和學生共同進步
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇二】
??聾生是一個非常特殊的群體，他們有著自己獨特的生理心理特征，更有著特殊的學習需求。現(xiàn)在雖然聾生是在聾校這個“獨立王國”中學習和生活，但終究有一天，他們將走上社會，因此，在教育和教學中不應把重點放在學生缺陷的補償和殘疾的矯治上，而應放在對學生學習潛能的開發(fā)和所學知識在生活中的運用上。
??數(shù)學是一個重要的學科，在學校的教學體系中扮演著一個不可替代的角色。數(shù)學是宇宙的語言，她所蘊含的美妙與奇趣是任何一門學科無法與之相比的，其應用之廣泛、力量之強大也使她無愧于“科學的皇后”之美稱。但也有學生曾經這樣形容：“數(shù)學，想說愛你不容易，又難又繁，枯燥無味，不學不行，實在無奈。”對于有著聽力和語言障礙的聾生來說，他們學習數(shù)學更是難上加難。聾生的聽覺障礙對他們所造成的學習困難導致了他們在學習數(shù)學中除了與正常學生相同的學習需要：如學習數(shù)學知識的需要、培養(yǎng)數(shù)學能力的需要之外，還有著諸多特殊的學習需要：比如形成發(fā)展語言的需要、積累數(shù)理經驗的需要、習得生活數(shù)學常識的需要等。如何優(yōu)化聾校的數(shù)學教學，推動聾生回歸主流，筆者提出以下幾點想法：
??一、形成發(fā)展語言
??在聾?！案綦x”的環(huán)境中，聾生不能“自然習得”有聲語言，因此聾生的語言發(fā)展總是處于一種遲緩的狀態(tài)，語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學思維的發(fā)展。由于數(shù)學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應的數(shù)學語言，那么他的數(shù)學思維就不能得到進一步的發(fā)展。舉一個非常簡單的例子，有一道關于平方根的題目，求一個數(shù)的平方根，當題表述為“± =”的時候，學生很容易就能得出答案是±4，而把這個題目表述為“16的平方根是”時，有好多學生就不知所措了，由此可見一斑。因此，在數(shù)學教學的過程中，不僅要注重對數(shù)學知識的教授，也要注意幫助聾生在實踐中掌握數(shù)學語言。
??二、積累數(shù)理經驗
??心理學家皮亞杰提出了“數(shù)理邏輯經驗”這個概念，并指出它是兒童認知發(fā)展的重要條件。在數(shù)學中，數(shù)字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會經驗，它們都有賴于教師的傳授。如果沒有教師的傳授，兒童自己是無法發(fā)現(xiàn)這些知識的。數(shù)學知識中，既有對應關系，又有序列關系和包含關系等各種邏輯關系。在兒童的數(shù)學學習中，讓兒童積累數(shù)理邏輯經驗具有重要的意義。兒童的數(shù)理――邏輯經驗，大部分是從游戲和玩耍中取得的。聾童在學前期，由于聽覺及語言上的障礙，他們與健聽小朋友們之間一起游戲和玩耍受到限制，當進入一年級學習數(shù)學時他們的數(shù)學經驗準備不足，甚至連數(shù)數(shù)經驗都缺乏。因此，在聾校的數(shù)學教學過程中，必須要考慮到這一點。
??三、發(fā)展抽象思維
??數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數(shù)學這門科學。聾校數(shù)學內容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。數(shù)學的抽象性致使以視覺形象為主要信息來源的聾童學習起來比較困難，然而，發(fā)展抽象思維對于聾生來說又是必不可少的。所以，對聾生進行數(shù)學教學的過程中，一方面要直觀，以便理解數(shù)學的內容和意義，懂得數(shù)學和現(xiàn)實世界的聯(lián)系；另一方面要過渡到抽象，了解數(shù)學抽象化的過程，掌握數(shù)學的方法和技能。
??四、“保底”數(shù)學教學
??所謂“保底”數(shù)學教學，主要指的是與聾生生活密切相聯(lián)，符合現(xiàn)代社會的需要，現(xiàn)代社會必須具備的有用的數(shù)學知識。當聾童離開學校走上社會時，他們終將自己獨立地生活，也避免不了要與各種人接觸，與生活細節(jié)接觸，因此，他們更需要學習生活中常用到的數(shù)學知識，而我們現(xiàn)在采用的全日制聾校數(shù)學實驗教材知識系統(tǒng)太強，密切聯(lián)系生活太少，教材知識結構與聾生認知結構無法達到同步。比如就買東西這一件生活中非常普通的事，牽涉到的數(shù)學問題就很復雜，有千克與克之間單位的換算，有元角分的認識及單位換算，要用到加減乘除，還有成數(shù)與折扣等，教材只是一味地跟著體系走而不是跟著聾生的學習需要走，有的只安排一個課時，加之聾生買東西的實踐經驗少，往往遇到現(xiàn)實情況時不知所措，甚至鬧出很多笑話。我們可以通過實踐探究細化聾生在生活數(shù)學方面的學習需求，并按各年級匯編成冊，補充到現(xiàn)行教材之中，提高聾生的數(shù)學學習技能，培養(yǎng)他們適應社會的能力。
??盡管近十多年來，我們特殊教育界對聾校的數(shù)學教學已經進行過多項改革，也獲得了一定的成效，但總不能盡如人意，聾生對數(shù)學學習的興趣缺乏、積極性不高、學習效率低下，從數(shù)學學習中難以獲得成就感與滿足感，甚至有部分學生都認為學數(shù)學根本就沒有用。我們應當多角度地尋找聾校數(shù)學教學改革的途徑和方法，以提高數(shù)學教學的質量，為聾生回歸社會主流打下良好的基礎。
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇三】
??數(shù)學是技工學校重要的基礎課程之一，是技工學校學生知識框架的核心基礎。它的數(shù)學思想、數(shù)學方法和理論知識對學生的思維素質起著重要的作用。在實施數(shù)學教學過程中，發(fā)覺傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式既不能激起學生的學習興趣，也不利于學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更無法滿足專業(yè)課程對數(shù)學教學提出越來越高的要求。因此，有必要對數(shù)學課的課堂教學進行改革和調整，以提高數(shù)學課程教學的實效性。下面就數(shù)學課的課堂教學改革和調整談談自己的體會。
??結合專業(yè)課講解數(shù)學，提高數(shù)學的實用性
??“老師，學習數(shù)學與我們所學的專業(yè)有什么關系?”我常碰到學生問這樣的問題。我一直注重課堂教學思維的嚴密性、邏輯的嚴謹性，而忽視數(shù)學在實際中的應用。學生雖然能夠比較熟練地解題，卻不明白數(shù)學與自己所學專業(yè)之間的聯(lián)系，也不知道為什么要學數(shù)學，更不能運用所學的數(shù)學知識去解決專業(yè)課中的實際問題，就造成學生對數(shù)學沒有興趣甚至不學。因此，有必要將數(shù)學教學與學生專業(yè)緊密結合，提高數(shù)學的實用性。
??數(shù)學教學與專業(yè)結合的途徑就是盡可能結合專業(yè)課講解數(shù)學的概念、數(shù)學習題，要多采用與專業(yè)課有關的例子。比如，在講函數(shù)的概念時，可以結合具體專業(yè)多介紹一些與函數(shù)概念有關的問題，如在三產業(yè)類專業(yè)班級授課時介紹產品總銷售量與利潤就可建立函數(shù)關系，在電儀類專業(yè)班級授課時介紹電壓與時間、電流與時間等問題;在機械類專業(yè)授課時，介紹產品生產總量與產品成本等實例。通過結合學生將要大量接觸的、與專業(yè)課有聯(lián)系的實例講解數(shù)學概念和例子，讓學生了解數(shù)學的實用性，從而提高學生學習數(shù)學興趣，這能夠提高教學效果，也能拓寬學生的思路，有利于提高學生解決實際問題的能力。
??減少繁瑣的理論推導，增強教學的直觀性
??技工學校培養(yǎng)學生的目標不需要用嚴密的邏輯來證明一個純數(shù)學的問題，因此不必要求學生對一些數(shù)學定理、公式的來龍去脈像高中那樣弄得清清楚楚，而是要求學生能用這些公式來解決實際應用問題。因此，教學中一些不必要的、耗時的理論推導、公式證明都可以刪減。如對數(shù)的運算法則可以只作介紹;三角函數(shù)的誘導公式，只須給出公式而不需要推導。
??但是，在教學中也不能過多的刪減教學內容，否則很難為學生的繼續(xù)學習奠定基本的數(shù)學基礎。數(shù)學的許多概念如集合、函數(shù)等都是從實際問題中抽象出來的，抽象思維得不到發(fā)展，就難從具體實際問題中抽象出的數(shù)學模型并加以解決。因此在這一教學環(huán)節(jié)中教師要把握好尺度，使數(shù)學教學不僅要適應學生的發(fā)展水平，還要讓學生能夠接受，同時注意要有一定的難度，需要他們付出努力才能掌握。
??實施分層教學，增強教學的針對性
??進入技工學校的學生普遍存在數(shù)學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。在這種情況下，如果教學內容和教學方法完全一樣，就容易使基礎好的學生認為所學內容太簡單，對所學內容缺乏積極性，逐漸對數(shù)學的學習失去興趣;基礎差的學生則對數(shù)學深感學習吃力，以致對數(shù)學的學習失去信心。根據學生這一實際情況，教師可打破教學模式單一的局面，在同一基本教學內容的基礎上，采用多層次的課堂教學設計。教學中實行同步授課、而對教學目標、課堂練習、布置作業(yè)、學業(yè)考核等實行分層次實施，使不同層次的學生各得其所，提高全體學生的學習積極性。例如，在“函數(shù)的概念”教學中可分三個不同的教學層次，第一層為：用學生熟悉的事物作為例子建立函數(shù)概念的模型，如學習科目與學習成績兩者就可建立函數(shù)關系：第二層為：用數(shù)學詞語“變量”理解并抽象出函數(shù)的概念：第三層為：用集合觀點理解函數(shù)概念的三要素即定義域、對應法則、值域。再如，在教學過程中，先講授能直接套用公式的例題，讓基礎較差的學生掌握所學的知識，再講授難度較大的例題，讓基礎較好的學生進一步提高。布置課堂練習時，讓基礎好的學生解一些難度大的綜合性的題，基礎較差的學生則解一些簡單的題，教師在學生中巡視，隨時點撥、引導學生，讓學生獨立完成練習。這樣能夠使學生找到學習的起點，增加學生的學習興趣，使他們嘗到成功的喜悅，增強自信心。
??設計好課堂，激發(fā)學生的學習興趣
??教師“滿堂灌”的課堂教學，不僅枯燥，也忽略了學生的主觀能動性。因此，教師應精心設計好課堂，在教學中注意與學生的互動，著重培養(yǎng)學生自己探索、猜想、分析等各種數(shù)學思維能力。教學過程中注意設計情境，激活學生思維，啟發(fā)、引導學生調動“已知”去探索“未知”;鼓勵學生從問題的解決、從自身經驗、自己發(fā)現(xiàn)并進行總結。從中去感悟數(shù)學思維方法。例如，在講對數(shù)的定義時，可以設計三個問題：一是已知、如何求?二是已知，如何求?三是若已知，如何求?舉例后學生可以解決前兩個問題。接著讓學生猜想是否可以取任何實數(shù)?同時猜想在的情況下如何解決第三個問題，學生的思維給調動起來，急于尋求一種新的方法來解決這個問題。同時，在教學中也可以結合教學內容，引入數(shù)學科普故事，或講數(shù)學名家的趣聞，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。
??在數(shù)學教學上感悟是：為了使學生能把所學的理論知識更好的應用到專業(yè)課和實踐中去，數(shù)學教學改革勢在必行，以提高數(shù)學教學的針對性和實效性。
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇四】
??《數(shù)學教育概論》這本書是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材數(shù)學系列教材之一，它帶附帶有一個光盤，由高等教育出版社出版。這是一個關于數(shù)學教育基本理論與實踐的概述，目的是幫助具有數(shù)學專業(yè)知識的學生獲得有關數(shù)教育的基本知識和技能。它不再只是“教材教法”的說明書式的記敘，而是闡述數(shù)學教育的規(guī)律，具有自己怕學科體系。全書分為實踐篇和理論篇。首先從觀賞、分析大量的數(shù)學教學案例入手，幫助學生編制教案，走上講臺。然后概略地介紹當代數(shù)學教育的基本理論，探討數(shù)學教學的目的、學生應具備的數(shù)學能力、數(shù)學教學模式、數(shù)學教育的德育功能等基本課題，同時研究數(shù)學思想方法的價值，以及數(shù)學史、數(shù)學教育技術、數(shù)學教育心理等有關問題。書中設專章介紹和研究《全日制義務教育數(shù)學課程標準》和《普通高中數(shù)學課程標準》的制定和實驗，并就數(shù)解題和數(shù)學考試、數(shù)學教育研究等問題進行闡述。
??體驗了一個學期的數(shù)學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
??《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
??第一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
??教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
??第二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。
??在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
??再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇五】
??世界在動蕩，社會在轉型，教育也在不斷地改革更新，數(shù)學的教學目標也正發(fā)生著時代性變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養(yǎng)學生的空間觀念和時間觀念、關注對數(shù)學的情感與態(tài)度。使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。就此，在新課程教學改革中談談自己的幾點體會：
??一、設置問題情境化
??新課程教學改革教材結合了學生的年齡特點，三年級的小學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會現(xiàn)象有了一定的好奇心，把孩子的好奇心轉變?yōu)榍笾?，逐步形成穩(wěn)定的學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心。新教材中通過設置問題情境，讓學生從中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法，形成個體認識，在發(fā)現(xiàn)新知識的同時，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。如：第六冊教材中所創(chuàng)設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現(xiàn)實生活中的真實情境再現(xiàn)，把一些抽象的數(shù)學問題真實、有趣地展現(xiàn)出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)新的方法，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。因此，在教學過程中，我們要注重創(chuàng)設情境，依托情境，在情境中讓學生逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。如：教學“0除以任何不是0的數(shù)都得0”時，我將教科書中的唐僧師徙四人去西天取經中的故事“豬八戒吃西瓜”的四幅圖制成課件，逐一顯示，并配上解說，讓學生注意觀察，在故事中嵌入數(shù)學問題：⑴、4個西瓜，唐僧師徒4人，平均每人吃幾個?⑵、當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三個人還能分到西瓜嗎?三人一個西瓜也分不到怎么用算式表示?引導學生通過故事情境寫出0÷3=0，從而揭示課題“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。充分讓學生體會把問題情境故事化;讓學生從中體會到學數(shù)學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數(shù)學的信心。
??二、學習內容與生活有著密切的聯(lián)系
??數(shù)學來源于生活，生活中充滿數(shù)學。在我們日常生活中充滿著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的欲望。三年級教材，借助于學生的生活經驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習“位置與方向”時，利用學生已有的生活經驗引出新知識的學習，把學生帶到操場上，先讓學生說一說：早晨太陽在什么方向?(這個方向就是東)傍晚太陽從什么方向落下?(那個方向就是西)就是人們常說的”早晨太陽從東方升起，傍晚太陽從西方落下。;讓學生面向東站好，告訴學生他們背對著的方向是西，這樣來來認識與辨別東與西。再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，讓學生說出校園內的四個方向各有什么建筑物，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。
??三、運用知識實踐，促進學生的空間觀念
??現(xiàn)代社會，學生的學習是以實踐為基礎的，學習與實踐相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一。學生在實踐的過程中，教師引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學“制作年歷”和“設計校園”時，則讓學生通過小組合作的探究活動，綜合運用所學的數(shù)知識，動手實踐解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力。這樣的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數(shù)學的情感體驗，而且為發(fā)展學生的空間觀念創(chuàng)造了良好的基礎。
??四、學習方式活動化
??活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：
??1、重視自主探索、設計與制作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學“位置與方位”的例2，讓學生自己完成校園示意圖;第75頁的“數(shù)學游戲”要求學生自己設計多種圖案;“制作年歷”等等的教學。讓學生有更多的機會應用數(shù)學知識，進行自主探索的實踐，并通過這些活動獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增進學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心。
??2、重視分組合作交流，解決問題的能力。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望。使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到學習的方法。如：“簡單的數(shù)據分析”放手讓學生通過獨立思考，小組討論的方式探索新的知識，通過這種學習方式，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
??3、重視評價活動。在整個數(shù)學學習過程中，評價活動是重要的一環(huán)，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學得怎樣?你覺得自己的解法正確嗎?你選用的方法最好嗎?引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足”。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發(fā)揮評價的主體作用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
??五、學習有關的數(shù)學史料
??數(shù)學是與人類生活密切聯(lián)系的，本冊教材注意采用閱讀材料的形式，編排一些有關的數(shù)學史料。如：“你知道嗎?”、“生活中的數(shù)學”、“數(shù)學游戲”。介紹了我國古代指南針的發(fā)明發(fā)展史、古代勞動人民丈量土地面積單位--畝，以及除號的出現(xiàn)史、小數(shù)的發(fā)展史等。這些內容不僅可以使學生對數(shù)學本身產生濃厚的興趣，激勵他們擴充知識面和進一步探索研究的欲望，而且對學生的感情、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展也能起到潛移默化的作用。
??在新課程教學改革中，教師要走出校園，走進社區(qū)，走進學生，要轉變舊的教學觀念，帶著新的課改理念，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生才能成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇六】
??《小學數(shù)學教學研究》從對小學數(shù)學學科性質的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數(shù)學課程的基本性質與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數(shù)學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合小學數(shù)學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數(shù)學課程與教學。
??從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數(shù)學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
??研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
??小學數(shù)學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
??《數(shù)學課程標準》中提出“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄耙寣W生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?BR> ??上用不著選擇和創(chuàng)新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數(shù)學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數(shù)學中進行研究性學習，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
??那么，在小學數(shù)學教學中如何進行研究性學習呢?根據對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數(shù)學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
??1．要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。
??2．注意聯(lián)系學生生活實際?，F(xiàn)代教育理論認為，數(shù)學源于生活，生活充滿著數(shù)學，數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
??3、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
??4、要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
數(shù)學教學心得體會通用集萃【篇七】
??——讀《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》有感研讀了《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》這本書，我從中受益匪淺。要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，以“把教育作為人生幸福的源泉”、“真心與兒童做朋友”、“讓學生真正成為學習的主人”、“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學課”幾個版塊，圍繞“愛、勤、創(chuàng)”三個字深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學課堂。她成為了小學數(shù)學教師的良師益友。現(xiàn)將自己的點滴讀書體會敘述如下：
??首先，我要樹立一個信念——“愛”。
??“愛”是教育永恒的主題，我知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。做教師，要愛教育事業(yè)，要愛每個孩子；做數(shù)學教師，要愛數(shù)學，愛數(shù)學教育。愛工作，才能感受到工作給自己帶來無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福?！爱敽⒆觽兊膶W習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我又走近他們，為他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，又是我滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。在學生們的眼中，我再也不是那個只管傳道、授業(yè)、解惑的平面教師，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的立體教師?！币郧?，我也和吳老師一樣，腦中有這樣的意識：我是數(shù)學教師，把1+1為什么等于2講清楚了，學生會解題了，成績提高了，教學目的也就達到了。至于學生的喜怒哀樂，學生的心理健康似乎與數(shù)學學習關系不大，那是班主任和父母的事。做為數(shù)學教師，總是單純地從知識系統(tǒng)方面評價學生，忽視了學生心理對他成長的重大影響。我們校長經常教育我們要尊重學生，再看吳老師的書，吳老師把這做為她教學思想的升華，這中間有多少值得思考的內容啊。只有內心充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”，只有充滿愛的教學才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。
??第二:教學要走進學生的心里。
??聽吳老師的課，吳老師善于激發(fā)每一位學生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學生求異思維，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。反思自己，一著急，就輕過程重結果了，一著急，就恨不得把學生的腦袋換成電腦，我把知識直接輸進去了事，課上難免填鴨式。現(xiàn)在我終于明白，教師要敢于放手，為學生的學習探究創(chuàng)設更大的空間，將“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”作為重要的教學目標。每個教師心中必須要有這個目標及落實這個目標的具體措施。未來的社會關鍵是人才的競爭，課堂上老師拽的還太多，走教案的痕跡太重，還不夠放開，要讓學生在一定的空間里自由的去探索，少一些一問一答，多一些原生態(tài)下的自然對面；少一些“誰再來說說”告之標準解答，多一些“你是怎么想的”變?yōu)樽穯枮槭裁矗簧僖恍┙處熤噶?，多一些自主探究；少一些教師獨自的熱情，多一些與學生的情感共鳴。把我們的熱愛、把我們的真誠通過我們的語言、神態(tài)表示出來，把老師的熱情四射變?yōu)閷W生的四射的熱情。
??第三：要創(chuàng)造孩子們喜歡又有營養(yǎng)的數(shù)學。
??課堂教學是抽象的，有時學習數(shù)學又是枯燥的，許多人對數(shù)學是望而生畏。而數(shù)學又是有用的，每一個人的生活和學習都離不開數(shù)學。好的數(shù)學教學可以使學生產生興趣，進而不懈地探索數(shù)學的奧秘，而不好的數(shù)學教學可能把學生扼殺在學習數(shù)學的初期階段。從這個意義上說，小學數(shù)學教育作為學生學習數(shù)學的啟蒙階段就顯得十分重要。讓每一個學生對數(shù)學產生興趣，讓學生感受到數(shù)學的價值和學習數(shù)學的樂趣，這對于小學數(shù)學教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一份責任。吳老師在自己的教學實踐中，不斷地探尋數(shù)學教學的方法，不斷研究數(shù)學與數(shù)學教育的規(guī)律。課堂上，吳老師善于制造、把握、激發(fā)思維矛盾，將沖突在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地化解，學生在解決矛盾的過程中感受著智力活動的快樂。學生在吳老師精心編織的智慧搖籃中孕育智慧，體驗著數(shù)學學習的快樂，智慧的吳老師帶著智慧走進課堂，又在課堂中播種智慧、催生智慧，帶領學生走進了一個快樂的數(shù)學樂園。
??書中還收錄了吳老師的很多課堂實錄和點評，讀來卻一點不枯燥，難怪孩子們會這么喜歡吳老師的課了。什么是課堂？用吳老師的話來概括就是：課堂是交流，交流需要真誠；課堂是生活，生活需要真實；課堂是生命，生命需要真愛。這段話，就足夠我回味和深思的了。以后，我想我的課堂也應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創(chuàng)造的、自由的，使孩子們慢慢地喜歡學數(shù)學、愛學數(shù)學、樂學數(shù)學。
??總之，通過學習吳正憲老師的書籍，，聆聽吳老師的講座，使我理清了工作思路，明確了今后工作的目標方向，深刻的體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養(yǎng)才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學。在今后教學中，我盡力做到讓孩子們學喜歡的數(shù)學，學有用的數(shù)學，做一個孩子們喜歡的老師！
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