生命生命優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄 生命生命優(yōu)質(zhì)課教案(優(yōu)質(zhì)八篇)

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    作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇一
    本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
    2、理解含義深刻的句子;
    3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
    4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
    教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。
    本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。
    教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。
    學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。
    (一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
    1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)
    2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
    3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)
    4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)
    5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)
    (二)、教學(xué)環(huán)節(jié):
    (1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
    1.出示課題,引出問題:生命是什么?
    2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
    (二)整體把握,梳理脈絡(luò):
    學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
    (三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:
    學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
    首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
    當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:
    以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
    再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。
    (1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”, 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。
    (3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
    (四)回歸整體,升華情感
    此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。
    1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
    那么飛蛾呢?香瓜子呢?
    2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR>    在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。
    3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:
    學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,升華了情感。
    (五)閱讀推薦、課外延伸:
    我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!
    夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
    墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
    有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
    雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇二
    《生命生命》這篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì),以“感知——理解——感悟”為基本流程,力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程,在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本,引導(dǎo)想象,積累語言,引發(fā)思考,培養(yǎng)悟性。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、知識(shí)與能力:
    ⑴理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
    ⑵正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
    2、過程與方法:
    通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理,朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
    【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
    本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
    【教學(xué)媒體】
    制作課件。
    【教學(xué)過程】
    一、暢談生命,激發(fā)情感
    2、教師引領(lǐng):
    “一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。
    3、課件出示:
    這就是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家──杏林子,12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,致使她有腿不能行,有肩不能舉,有手不能抬,有頭不能轉(zhuǎn)!但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。今天,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品,一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
    二、自讀課文,整體感知
    1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求讀的正確流利。
    2、我看同學(xué)們讀的很正確,也很流利,但你真正讀懂了嗎?
    3、請(qǐng)大家再讀課文,一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個(gè)事例,你能用小的形式概括出來嗎?教師相機(jī)板書。
    4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎?
    6、用什么辦法來讀懂?
    (讀,抓住含義深刻的語句來理解)
    三、品讀課文,感悟語言
    1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
    ⑴請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀,畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句,反復(fù)誦讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    ⑶再讀課題。
    (在學(xué)生品詞析句的時(shí)候,相機(jī)導(dǎo)讀。)
    2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
    ⑵教師相機(jī)點(diǎn)撥:
    “那小小的種子里,包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!币龑?dǎo)質(zhì)疑:是否前后矛盾?前邊說茁壯生長(zhǎng),后來怎么說僅僅只活了幾天。
    ⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵________的瓜苗。
    ⑷在和病魔作斗爭(zhēng)得作者會(huì)怎樣想?
    ⑸再讀課題:
    3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳:
    ⑵教師點(diǎn)撥:
    “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!薄霸闾!边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí):一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義??梢浴部梢浴瓘?qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
    ⑶拓展:
    杏林子的事例。
    ⑷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆______的心。
    ⑸再讀課題。
    4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾:
    ⑴文章的第一段寫了什么? 用一個(gè)問句開頭,有什么好處?
    ⑵作者最后回答了這個(gè)問題嗎?請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段,你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好,最精彩,讀給大家聽,能講一講嗎?舉個(gè)例子說說。
    ⑶讀了最后一段,我想讓同學(xué)們用畫表示出來,你想畫什么?
    四、總結(jié)全文,提升情感
    2、同學(xué)們,請(qǐng)大家拿好筆,在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考。可見配樂。
    3、生生交流。
    4、教師:同學(xué)們,無論是卑微的生命,還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的,那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命,利用有限的生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值。
    【教學(xué)反思】
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇三
    閱讀下面語段,完成1~7題。
    生命 生命
    有一個(gè)夏天的下午,我一連在山上割了幾小時(shí)的柴草,最后決定坐下弄點(diǎn)吃的。我坐在一根圓木上,拿出一塊三明治,眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
    要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂,我的閑適心情不會(huì)被打擾。那是一只普普通通的,但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說,我立刻把它趕走了。
    蜜蜂一點(diǎn)兒也沒有被嚇住,它很快飛了回來,又圍著我嗡嗡直叫。這下,我可失去了耐心。我一下將它拍打在地,隨后一腳踩進(jìn)沙土里。
    沒多久,那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚,這個(gè)受我報(bào)復(fù)的小東西頑強(qiáng)地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來,又一次把它踩進(jìn)沙土里。
    我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動(dòng)了起來。一只受了傷,但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
    重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注,我彎下身子察看它的傷勢(shì)。它右翅還比較完整,但左翅卻褶皺得像一團(tuán)紙。然而,它仍慢慢地一上一下抖動(dòng)著翅膀,仿佛在估測(cè)自己的傷勢(shì)。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
    這蜜蜂很快就把目標(biāo)集中在褶皺的左翅。它伸出腿來,飛快地捋著翅膀。每捋一次,它就拍打幾下翅膀,似乎在估量自己的飛翔能力。哦,這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
    我垂下雙手,跪在地上,以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看,心中想到,這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個(gè)飛行員,我對(duì)翅膀太了解了。
    然而,蜜蜂毫不理會(huì)我對(duì)它的小生命做出的自以為是超級(jí)智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀,并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了,那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀,現(xiàn)在幾乎被撫平。
    蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力,可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響,它離開了困住它的地面,從沙地上飛了起來,但還沒能飛3英寸遠(yuǎn)。這個(gè)生靈a 得那么可憐,它在地上掙扎著。然而,接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
    蜜蜂再一次飛起來,這一次飛出6英寸遠(yuǎn),最后在一個(gè)小土堆上。很顯然,這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛,但還沒能恢復(fù)控制方向的能力,它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后,它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
    蜜蜂又起飛了。這一次,它飛過了幾個(gè)沙堆,筆直地向一棵樹飛去。它仔細(xì)地避開了樹身,控制著飛行,然后,慢慢飛向明鏡似的湖面,仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后,我才發(fā)現(xiàn),自己還跪在地上,已經(jīng)跪了好久好久。
    1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在a、b兩處,a處應(yīng)為____, b處應(yīng)為______。
    2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
    答:____________________________
    3.“我”認(rèn)為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
    答____________________________
    4.請(qǐng)分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
    答____________________________
    5.請(qǐng)分析第(12)自然段劃線句的表達(dá)效果。
    答:____________________________
    6.若將文題目《生命,生命》改為《生命》好不好,為什么?
    答:____________________________
    7.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的主題。
    答:____________________________
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇四
    林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,較好地整合了教學(xué)資源,和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語文教學(xué),節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,加大了閱讀量,增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
    傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品,生字生詞,段落分析……肢解課文,少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法,本著“整體把握,培養(yǎng)能力”的宗旨,首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容,總結(jié)文章的中心思想,培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力,而把生字生詞,作家作品,時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文,整體把握課文,加深了學(xué)生的理解,提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣,收到了很好的效果。
    為了實(shí)現(xiàn)舉一反三,擴(kuò)大閱讀量的目的,林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章,通過比較閱讀,學(xué)一文,知多文,明優(yōu)劣,識(shí)差別,加深了學(xué)生對(duì)同類文章的理解,收到了觸類旁通的效果。
    在語文學(xué)習(xí)中,讀和寫是密不可分的,為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法,讓學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟,學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際,闡釋了頗有見地的生命樂章,學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育,也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法,教學(xué)效果還是比較好的。
    當(dāng)然,這節(jié)課也在所難免地存在著不足,如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分,學(xué)生的感悟還不夠深刻,比較的文章還可以再廣泛些。
    但是,作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué),語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇五
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
    2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
    3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
    教學(xué)重難點(diǎn):理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理
    教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)
    教學(xué)用具:多媒體課件
    教學(xué)過程:
    一、回顧復(fù)習(xí),理清脈絡(luò)
    1.今天我們一起來探討一個(gè)話題:生命是什么呢?這個(gè)問題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來讀讀。
    出示關(guān)于生命的名言。
    生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷,只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
    生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個(gè)輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,?? 要使它燃燒的越亮越好。
    ──肖伯納
    2.上節(jié)課我們?cè)凇渡?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ,你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。(板書課題)
    3.還記得文中的三個(gè)小故事嗎?誰能用簡(jiǎn)潔的語言帶我們回憶一下?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng))
    二、精讀課文,深入理解
    1.讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文來來理解。
    “稍”:體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境;
    “掙扎”、“極力”:體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛。
    (板書:珍愛生命)
    (2)指導(dǎo)朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。
    (3)總結(jié):那個(gè)時(shí)候作者明白了,生命其實(shí)就是……
    2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個(gè)故事。
    (1)抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難,體會(huì)其生命力的強(qiáng)。
    (2)指導(dǎo)朗讀,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
    (3)總結(jié):那個(gè)時(shí)候作者明白了,生命其實(shí)就是……
    3.面對(duì)困境極力求生的飛蛾,面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
    出示課文,讀。
    (1)出示資料,體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。
    (2)用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
    (3)出示資料,幫助學(xué)生理解無限的價(jià)值。
    總結(jié):生命是……
    三、升華感情
    (1)每個(gè)人來到世界都是獨(dú)一無二的,我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年,我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄,那我們又該如何對(duì)待生命呢?(課件出示)
    生命!
    生命!
    我要(???????? )!
    我要(???????? )!
    我要(???????? )!
    (2)朗讀
    (3)再讀課題。
    四、布置作業(yè)
    老師聽出了你們對(duì)生命的感悟,那么在課下把它寫下來吧!
    板書設(shè)計(jì):
    19 生命? 生命
    飛蛾求生
    珍愛生命
    瓜苗生長(zhǎng)
    創(chuàng)造價(jià)值
    心臟跳動(dòng)
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇六
    ①揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。
    ②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
    ③聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。
    2、教學(xué)重點(diǎn)
    ①通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。
    ②揣摩語文的表現(xiàn)力,暢談對(duì)人生的理解。
    3、課前準(zhǔn)備
    教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。
    第一課時(shí)
    一、教學(xué)內(nèi)容
    三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)
    1、整體感悟
    ①精心導(dǎo)入
    (放音樂《命運(yùn)》,輕微播放)同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
    今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,*和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運(yùn),認(rèn)識(shí)生命的真諦。
    出示目標(biāo)并板書課題。
    ②感知內(nèi)容
    (過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題,首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文,并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。
    a.寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?
    b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
    學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
    2、研讀與賞析
    ①教師導(dǎo)學(xué)
    對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情。
    ②自主探究
    用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。
    a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
    b.找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
    c.劃出自己認(rèn)為寫得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,并體會(huì)其作用。
    d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?
    學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
    教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    ③學(xué)法指導(dǎo)
    對(duì)以上問題,認(rèn)真閱讀大屏幕投影,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
    朗讀方法:a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。
    [有關(guān)提示]
    賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
    ④合作探究
    通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研讀文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
    第一點(diǎn)思考,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
    第二點(diǎn)思考,怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
    第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
    3、體驗(yàn)反思
    ①質(zhì)疑交流
    文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
    大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
    b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
    學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答:形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
    4、教師小結(jié):
    奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
    學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否自己的看法。
    ②拓展延伸
    學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
    5、教師總結(jié)
    文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。
    冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
    6、延伸作業(yè)
    寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。
    如:人生的啟迪
    讀《生命生命》有感
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇七
    點(diǎn)評(píng):上海市教研室/陳鐘梁
    師:今天,我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。
    (大屏幕展示杏林子圖片)
    師:哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家?
    生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
    生:她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?BR>    師:是的,在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,她曾因病變而呼吸困難,一度有生命危險(xiǎn),全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板,用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下,她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文,她的作品中充滿了求生的意志。
    這節(jié)課讓我們走近杏林子,感受她的作品帶給我們的生命的震撼!
    (大屏幕展示課題、作者,教師在黑板上板書課題、作者)
    師:課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,掃除了文字上的障礙,下面先聽老師誦讀課文,聽完后,請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺?,談一談你?duì)生命的感受。
    (板書:聽讀談感受大屏幕展示全文,教師配樂朗誦)
    師:課文讀完了,你對(duì)生命的感受是什么?要求用"生命是____"三個(gè)字開頭說一句話。用一句話把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下,準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
    (生討論、回答)
    生1:生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
    師:靜聽自己心臟的律動(dòng),感受我們自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
    生2:生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。
    生3:生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。
    師:那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能,為了求生而奮力拼搏,不管怎樣危險(xiǎn),都不要放棄求生的努力。
    生4:生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
    師:一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng),它的生命力之強(qiáng)大,使作者不禁為它高唱生命的頌歌!
    師:我們從課本中感受了生命,大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談一談你對(duì)生命的感受?先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。
    生1:生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
    師:一粒種子就是一個(gè)生命。
    師:生命是短暫的,但卻是美麗的。
    生3:生命是老樹枯枝上的新芽。
    生4:生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
    生5:生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
    生6:生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
    生7:生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹。
    生8:生命是挺立黃土坡的白楊樹。
    生9:生命是傲霜綻放的秋菊。
    生10:生命是凌寒吐艷的臘梅。
    生11:生命是黃山石上的奇松怪柏。
    生12:生命是破繭成蝶的美麗。
    生13:生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。
    生14:生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。
    生15:生命是櫻花的絢麗爛漫。
    ……
    師:看得出,同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富,對(duì)生命的感受也很有深度,如果把這些句子連起來就是一首對(duì)生命的頌歌!接下來,我們?cè)僮x課本,這一次讀,要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,發(fā)現(xiàn)什么呢?發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子,也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個(gè)同學(xué)開始,一人一段輪讀。
    (生輪讀。師板書:尋讀找發(fā)現(xiàn))
    師:你發(fā)現(xiàn)了什么?先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下,要求用這樣的句式來說話:我發(fā)現(xiàn)___好,好在___。
    生自由交流。
    師:準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
    生1:我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好,好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
    師:這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味,理解的很到位。
    生2:我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動(dòng)"一句中"躍動(dòng)"用的好,好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
    師:盡管這種掙扎是無用的,但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
    生3:我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個(gè)詞用的好,好在寫出了小飛蛾求生的本能。
    師:是的,小小的飛蛾都有求生的本能,何況是人呢!
    生4:我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好,好在寫出了一種意想不到的驚奇。
    師:是的,在沒有陽光,沒有泥土的惡劣的環(huán)境中,它竟然發(fā)芽了,包含了作者意想不到的敬佩。
    生5:我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個(gè)詞用的好,好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
    師:在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量,你能找出這個(gè)詞嗎?
    生5:應(yīng)該是"擎天撼地"吧!
    師:對(duì),擎天撼地,力量之大,讓作者震撼!
    生6:我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好,好在寫出了小瓜苗不畏艱難,頑強(qiáng)求生的一種品格。
    師:賦予了小瓜苗人的品格。
    生7:我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長(zhǎng),昂然挺立"用的好,好在寫出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的情態(tài)。
    師:盡管只是幾天的生命,也要活的樂觀,活的燦爛。
    生8:我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個(gè)成語用的好,好在寫出了作者的感動(dòng),作者的敬佩。
    生9:站在烈士的紀(jì)念碑面前,我心潮澎湃,不禁肅然起敬。
    生10:"非典"雖然離我們遠(yuǎn)去了,但每當(dāng)想起那些不顧個(gè)人安危的白衣戰(zhàn)士們,我便肅然起敬。
    師:說的真好。剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味,我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn),看能不能換個(gè)角度來說。
    生11:我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個(gè)句子寫的好,好在讀起來特別順口。
    生11:馬上就到國(guó)慶了,放假的時(shí)候,我可以去看波瀾壯闊的大海,也可以去爬雄偉壯觀的泰山;我可以在家學(xué)習(xí),也可以到圖書館去讀書。
    師:你的詞匯很豐富,老師祝你過一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
    生12:我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色,先寫了三個(gè)小事,然后從三個(gè)故事中引出思考。
    師:你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的,我們今后作文時(shí)也可以借鑒,先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例,然后從事例中引發(fā)思考。
    生13:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好,好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
    師:你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。選材的時(shí)候,最好要多角度選取,如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度,那就太單一了。
    (其他略)
    師:同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn),去品味,發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句,這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜,老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里,只有記在心里,才能成為你的積淀,語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看,我們比一比誰積累的快,積累的多。
    (生默記,師板書:背讀比積累)
    師:我們來比比看,哪位同學(xué)積累的多,不光要背出來,還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手,可以站起來發(fā)言。
    生1:(背"瓜苗"幾句)我之所以積累這幾句,是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā),不管遇到多大的困難,都要勇敢的面對(duì)。
    師:只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神,再大的困難都會(huì)被我們克服。
    生2:(背"我可以,也可以"幾句)我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個(gè)句式很有特點(diǎn),最后一句話很有哲理。
    生3:我積累的是詞語,比如:"生之欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬",我把這些詞語抄在我的積累本上,增加我的詞匯量。
    生4:(背文章最后兩段)這兩段寫的很有哲理,我想把這幾句話作為我的座右銘。
    師:老師希望更多的同學(xué)能把這幾個(gè)句子作為自己的座右銘,時(shí)時(shí)刻刻提醒自己,讓我們的人生過的更有意義。
    (其他略。)
    師:什么樣的人生才是有意義的人生呢?我們齊讀最后兩段,在進(jìn)一步的品讀中,談?wù)勀銓?duì)生命的思考。
    (生齊讀師板書:品讀說思考)
    師:剛才的齊讀氣勢(shì)不夠,跟老師來讀。
    (教師領(lǐng)讀最后兩段。)
    (生討論交流。)
    生1:我認(rèn)為首先是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
    生2:我認(rèn)為生命是短暫的,要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活的更為光彩有力。
    生3:我認(rèn)為不管未來的命運(yùn)如何,遇福遇禍,都要勇敢的活下去。
    師:這既是作家杏林子對(duì)生命的思考,也是我們對(duì)生命的思考。面對(duì)生命這個(gè)話題,我想請(qǐng)大家談一談,什么樣的人生才是有意義的人生?聯(lián)系生活中的實(shí)例,先跟你的同桌交流一下。
    (學(xué)生自由交流。)
    生1:我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生,他的生命很短暫,但他為人民做了很多有意義的好事。
    師:我想起了雷鋒的一句話--
    師:雷鋒是這樣說的,也是這樣做的。
    生2:我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展,他幾次支邊,常年生活在艱苦的環(huán)境里,最后犧牲在西藏。
    師:孔繁森是新時(shí)期黨員干部的楷模,他的人生是有意義的人生。
    生3:我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生,他因病躺在輪椅上,不能寫字,口齒不清,但他卻解開了宇宙的奧秘。
    師:霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一,他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。
    生4:我認(rèn)為"非典"時(shí)期,那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生,為了抗擊非典取得勝利,他們拋開個(gè)人的安危,有的甚至犧牲在"抗非"一線上。
    師:在那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上,"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危,置個(gè)人生命于不顧,他們的人生是最有價(jià)值的人生。
    生5:我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生,她全身胸部以下失去了知覺,但她憑著頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程,她還精通好幾種外語,翻譯了很多文學(xué)作品。
    師:說到海迪,老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后,他幾次想了斷自己的生命,但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病,卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對(duì)鄰居說:"我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后,他開始珍惜自己的生命,輪椅上的他不管多么艱難,都堅(jiān)持創(chuàng)作。他不僅好好的活,而且活出了精彩,活出了不平凡,他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。
    (其他回答略。)
    生1:我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
    生2:我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí),將來做一名環(huán)保專家,解決環(huán)境污染的問題,把藍(lán)天碧水還給人類。
    生3:我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家,攻克疑難病癥,讓人們健康的生活。
    (其他略。)
    師:大家志向遠(yuǎn)大,只要努力奮斗,將來一定能干出一番事業(yè),造福于人類。在理解了生命的意義后,我們?cè)賮碜x課文。
    指名一生讀。
    師:哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)?
    生:我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確,讀的也很流暢,就是快了點(diǎn),感情還不到位。
    師:你的評(píng)價(jià)很有道理。確實(shí)如此,生老病死無法令人捉摸,但是不管遇福遇禍,我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話,我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事--1999年10月3日,一個(gè)本該愉快的假日里,在楓葉染紅的峽谷里,一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí),纜車離開了索道,急速的從高空墜下,纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了,就在纜車墜地的那一瞬間,父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了,而他們卻用雙手給了孩子第二次生命,這個(gè)孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。
    (播放flash動(dòng)畫韓紅演唱的《天亮了》)
    生:如果我是潘子潔,我要好好的珍惜自己的生命,好好的活著,做出一番有意義的事業(yè)來。
    師:是的,不管生命中遇到什么不幸,都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮碜x杏林子關(guān)于生命思考的這兩段,是否有更深刻的感悟?老師以詩行的形式對(duì)這兩段進(jìn)行了變換,自己試著讀一下。
    (大屏幕展示文本生自由讀)
    指名一生讀。
    師:好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá),要用心讀出自己的感悟,我們?cè)賮睚R讀這兩段。
    師生齊誦。
    師:前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義--(大屏幕展示文本師生一齊誦讀)
    人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活.
    下課。
    聽潘老師的課,我得到了很好的享受。可以說,這節(jié)課達(dá)到了全國(guó)一流水平。
    1、潘老師用足了教材,用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰,師生互動(dòng)好。
    首先在師生自然的交流談話中,從介紹作者杏林子導(dǎo)入??新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
    其次讓學(xué)生從課文中感受生命,"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好,然后又聯(lián)系生活實(shí)際,往外拓展,學(xué)生說的句子很有新意。
    第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn),學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn),教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生用詞語造句子,用句式造句子,讓學(xué)生學(xué)到了很多。
    第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦,上完一節(jié)課,學(xué)生積累很多好詞、好句,日積月累,學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
    第五是在品讀的過程中,情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)初一學(xué)生來說,生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W,潘老師沒有拽住生命往深處講,而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生,這樣處理很到位,也很巧妙。
    2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動(dòng)的地方。
    首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來,便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏,這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別新穎,如果讓學(xué)生自己改寫,把課文的兩段改寫成詩,我想效果會(huì)更好。
    其次是朗讀貫穿整個(gè)課堂,教師的誦讀,學(xué)生的默讀,齊讀,最妙的是教師的領(lǐng)讀,現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個(gè)小高潮,給聽課者留下了很深刻的印象。
    總之,潘老師的這節(jié)課既有語文魅力,又有很深的思想性,把功夫下在了扎扎實(shí)實(shí)的過程中,教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。
    生命生命課實(shí)錄生命生命課教案篇八
    版本:人教課標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)
    執(zhí)教者:黑龍江張安龍
    整理者:溪流莊華濤
    上課時(shí)間:2010年10月19日14:00—14:40(第二會(huì)場(chǎng)下午第一節(jié))
    【課前交流】
    師:特別指出:人人的胸前都別了一塊牌子,老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子,誰能直接叫出老師的名字?請(qǐng)你叫。
    生:查安龍老師。
    師:大點(diǎn)聲,叫對(duì)了。
    生:張安龍老師。
    師:你怎么知道的?
    學(xué)生(指):那個(gè)上面有呢。
    師:噢,屏幕上打著哪!多么認(rèn)真觀察的孩子??!只要留心觀察,就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)她!
    生:(鼓掌)
    師:她看得認(rèn)真,老師看看誰聽得認(rèn)真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的?請(qǐng)你。
    生:主持人說的是:張龍安老師。
    師:你聽得真仔細(xì)!同學(xué)們?cè)俟膭?lì)他!
    生:(鼓掌)
    師:那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎?
    生:老師叫作張安龍。
    師:好,請(qǐng)坐下。我是來自黑龍江的張安龍,記住了嗎?
    生:記住了。
    師:那你們?cè)趺捶Q呼我?
    生:張安龍。
    師:哎,打個(gè)招呼!
    生:張安龍老師好!
    生:非常簡(jiǎn)單。
    師:我出個(gè)難一點(diǎn)的。還敢試試嗎?
    生:敢。
    生:敢。
    師:要是不敢,現(xiàn)在退出還來得及。敢不敢?
    生:敢。
    師:真敢。注意聽啦!前兩句。
    生:天空說:生命是飄拂的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。
    生:陳齊超。
    師:好,請(qǐng)坐,老師認(rèn)識(shí)你了。誰還能比他說得更準(zhǔn)?他剛才有一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤,誰聽出來了?誰能比他說得更準(zhǔn)?他說是飄拂的白云,誰聽出來了?老師說的是什么?來,請(qǐng)你再說一次。
    生:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。
    師:真好!你是第一個(gè)把它說對(duì)的。好,同學(xué)們也像徐妙同學(xué)一樣,自己小聲說一說,自己說自己的。
    生:(自由說這兩句。)
    生:記下來了嗎?真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦!要注意聽啊!大樹說:生命是生長(zhǎng)的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦!搶到機(jī)會(huì)就說啊!
    生:大樹說:生命是生長(zhǎng)的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。
    師:一字不差,真厲害。誰還敢說啊?
    生:大樹說:生命是(有點(diǎn)遲疑)生長(zhǎng)的枝條;小鳥說:(慢了)生命是飛翔的翅膀。
    師:能說的同學(xué),自己小聲說說。
    生:(自由說說。)
    師:我提高點(diǎn)要求,誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢,女孩子也不甘示弱!來,請(qǐng)你說。
    生:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。大樹說:生命是生長(zhǎng)的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。
    生齊:能!
    師:那我們一起來背一下。獎(jiǎng)勵(lì)你給大家起個(gè)頭。
    生起頭:天空說:生命是飄動(dòng)的白云。
    師:開始吧!
    生齊:天空說:生命是飄動(dòng)的白云;海洋說:生命是起伏的波浪;大樹說:生命是生長(zhǎng)的枝條。小鳥說:生命是飛翔的翅膀。
    師:我想說:生命是樂章,是一段蘊(yùn)育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊(yùn)育生命的生命樂章。上課。
    【上課時(shí)間】
    師生問好。
    師:同學(xué)們,認(rèn)真看老師寫課題。(師范寫)誰想來讀一讀。你讀——
    生:生命生命。
    師:你注意了中間的停頓。你讀(另指)——
    生:生命生命。
    師:你好像在思考。請(qǐng)你讀——
    生:生命生命。
    師:你似乎在感嘆。同學(xué)們,讀著這樣的題目,你的腦海里會(huì)有什么疑問嗎?你問。
    生:生命是什么?
    師:好問題,你在思考。還有什么問題?
    生:作者在寫這篇文章的時(shí)候,為什么多次提到了生命?
    師:看看課文有幾個(gè)生命?
    生:兩個(gè)。
    生:想。
    師:很多同學(xué)都已經(jīng)投入了,那就最快地讀一讀課文,一會(huì)兒我們來交流一下對(duì)課文的感受。開始讀吧!
    生:自由讀
    師:讀了一遍課文,有感受想說嗎?誰有話說?請(qǐng)你來。
    生:讀了《生命生命》這篇課文,我覺得生命是寶貴的,不應(yīng)該浪費(fèi)它。
    師:你看,你和作者有共鳴了,知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請(qǐng)舉手。你看,這么多同學(xué)和他一樣有感受,那就和他一樣表達(dá)一下,分享你們的感受。請(qǐng)你說說。
    生:生命生命是一只飛蛾
    師:你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾???(等了一會(huì)兒)心里有,嘴上無。你來說!
    另一生:第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃,生命的愿望。
    師:哦,你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾??矗P(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍,很多同學(xué)有了感受,有了思考,不過,有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切,越來越深刻的。你和同學(xué)之間的交流,還會(huì)讓你的感受更豐富。所以,我們還得繼續(xù)讀書。我們也一定也急著去了解課文內(nèi)容了。所以,我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文,一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了,讀懂了,把每句話讀通順。放聲讀。
    生(默讀)。
    師:同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?
    生:劃出來了。
    師:老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞,老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀,請(qǐng)這一豎行前三個(gè)同學(xué)每人讀一個(gè),大家認(rèn)真聽啊!如果他對(duì)了,我們就跟他讀一次。
    生讀:動(dòng)彈(彈二聲)。
    師:你讀的是這個(gè)詞的本音,在這個(gè)詞語里面應(yīng)該讀什么?
    生讀:動(dòng)彈(彈輕聲)。
    生讀詞。
    師:讀一下句子。
    生:只要我的手指。
    師:你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好,請(qǐng)你接著讀。
    生:即使。
    師:即是二聲,讀得真準(zhǔn)!
    生:短暫
    師:暫是平舌音,讀得很清晰。這幾個(gè)詞,每個(gè)詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字。
    還能讀懂嗎?請(qǐng)這一豎行每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)。
    生:騷擾。
    生:震憾。
    生:糟蹋。
    師:讀得真標(biāo)準(zhǔn),可不是輕聲了。第四聲,讀得響亮一點(diǎn)。請(qǐng)你當(dāng)小老師,再領(lǐng)大家讀一次。
    生:糟蹋。
    生:騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿,一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。
    生:“擾”還可以組詞為打擾。
    師:直接說打擾。你看,抓住關(guān)鍵字組詞,我們就能理解這個(gè)字的意思。那么在課文中,作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。
    生:(自由讀。)
    師:課文里是表達(dá)什么意思?你來說——
    生:……
    師:你想說,好,你說吧。
    生:我認(rèn)為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去,打擾作者來寫稿。
    生:把它捏死。
    師:噢,你看,已經(jīng)煩到想把它捏死。想結(jié)束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢?大家看看上文。來,請(qǐng)你說。
    生:我從飛來飛去這個(gè)詞語上面。
    生:不停的。
    師:不停的飛來飛去。而且作者當(dāng)時(shí)正在寫稿。也請(qǐng)你讀一讀這一句,讀出騷擾所表達(dá)的意思。
    生:(讀)夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。
    生:捉住。
    師:捉住你感受到什么了?
    生:捉住感受到了作者已經(jīng)很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。
    生:(齊讀)夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。