在課前準(zhǔn)備工作中，優(yōu)秀的教師也總是會做到完美，作為一名教育工作者，總歸是要時常編寫教案的，教案中要體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)。您也在困惑怎樣制定教案吧？以下內(nèi)容是出國留學(xué)網(wǎng)的編輯特地整理的“詹天佑教學(xué)反思”，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。
詹天佑教學(xué)反思(篇1)
與原教案相比，我認(rèn)為修改后的小學(xué)課文《詹天佑》第二課時教案呈現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢：
1、從線性設(shè)計到框架設(shè)計
原教案設(shè)計基本上是一種線性設(shè)計，按4、5、6三個自然段依次學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排上有明確的規(guī)定，整個教學(xué)過程缺乏靈活性，它導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的開發(fā)，組織形態(tài)較為封閉，還是以教師為中心的教學(xué)方式。修改后的教案，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，明確了學(xué)生的主體地位，是一種“有設(shè)計，無規(guī)定”的框架設(shè)計，教案在充分考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，為他們提供了充分的學(xué)習(xí)與思維活動的空間，根據(jù)學(xué)生的選擇隨時調(diào)整教學(xué)的順序與結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具開放性和彈性。
“框架設(shè)計”最大的優(yōu)勢在于它的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)生成的，學(xué)生在課堂中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的“驚人之舉”，此時，最能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂駕馭能力。一個善于把握課堂的教師往往能“將計就計”引發(fā)出具有生成性的教學(xué)生長點(diǎn)，“擇其善而揚(yáng)之”。
2、從一般認(rèn)知教學(xué)到情知互促教學(xué)
我的普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢，朗誦又是我的強(qiáng)項(xiàng)。原教案我在情感的鋪設(shè)上還不夠到位。在修改后的教案設(shè)計中，則明顯地體現(xiàn)出我努力在教學(xué)活動中創(chuàng)造出一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計的導(dǎo)語與過渡語富于情感性、激勵性，教師成為學(xué)生情感的激發(fā)者，在充分的語言渲染中創(chuàng)設(shè)出更能激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)熱情的情境。如：末尾的寫話，以月夜下，一條鐵軌筆直地伸向遠(yuǎn)方為畫面，配以凄婉的世界名曲《神秘花園》，此時教師飽含深情的話語響起：“詹天佑為我國的鐵路事業(yè)奉獻(xiàn)了30多年，幾乎沒有一天離開過鐵路，由于勞累過度，積勞成疾，享年僅59歲。臨終前，他還在說著這樣一句話：‘生命有長短、命運(yùn)有浮沉,所幸我的生命能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌……’，同學(xué)們，這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血，它們默默無語，卻又執(zhí)著地向我們表達(dá)著什么……此刻，凝視著詹天佑高大的塑像，凝視著他深邃的眼眸，你覺得他似乎在對你說些什么？請把它寫下來。”在這種情感的宣揚(yáng)中，學(xué)生的寫出的話語便有了一定的深度與力度。與離開這種情境產(chǎn)生的效果是不能相提并論的。
歷經(jīng)情與知的多次交融，促使學(xué)生情與理的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生能在特定的氛圍中有效地獲得知識，從而使情感獲得進(jìn)一步的提升，個性得到充分的張揚(yáng)，過程中深化了對文本的理解。
3、從關(guān)注“教”的設(shè)計到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
修改后的教案，在學(xué)習(xí)文本之前，教師這樣詢問學(xué)生：“請大家考慮一下，以你們的經(jīng)驗(yàn)，怎樣學(xué)習(xí)4、5、6這三個自然段效果最好？”這個設(shè)計，在原教案中是沒有的。再如課末寫話，原教案這樣設(shè)計：“同學(xué)們，這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血，凝聚著他深沉的愛國之情。它們默默無語，卻又執(zhí)著地向我們訴說著什么、、、同學(xué)們，請拿出你的筆，將它無言的沉默化為有聲的語言?！苯?jīng)過對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)真思考，我認(rèn)為他們在原知識基礎(chǔ)上難以達(dá)到這樣的深度，因此，修改為“此刻，凝視著詹天佑高大的塑像，凝視著他深邃的眼眸，你覺得他似乎在對你說些什么？請把它寫下來?！边@樣，既拉近了學(xué)生與詹天佑的距離，更貼近了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生通過努力，就能實(shí)現(xiàn)教師的期待目標(biāo)。
學(xué)習(xí)主題構(gòu)建認(rèn)為，“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)”?？梢钥闯觯谠贪傅闹R傳遞過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不被重視，只注重了形式上帶給人的唯美感受。但修改后的教案，吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。這個環(huán)節(jié)的改進(jìn)使我深刻意識到，缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，是不完整的學(xué)生關(guān)注。
通過新課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，我能感受到的教學(xué)理念的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的預(yù)想，“與時俱進(jìn)，努力求真”，我想，這正是教改賦予我們的真正意義。
詹天佑教學(xué)反思(篇2)
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，主要寫了詹天佑主持修筑第一條由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能。學(xué)習(xí)這篇課文主要是體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
我重點(diǎn)講了五、六自然段。在講讀“開鑿隧道”，“設(shè)計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，我讓兩個學(xué)生在黑板上畫出兩種隧道的開鑿方法，其他學(xué)生在課堂記錄本上畫，老師總結(jié)，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計了“人字形”線路。講解時，讓學(xué)生親自表演，用椅子當(dāng)火車，一人在前，一人在后。然后反過來原先在后的在先，原先在先的人在后，進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的表演，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師“人”字形線路的高超設(shè)計。設(shè)計出用“長度”換“高度”的 “人字形”鐵路，學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在的孩子就缺少這種精神，所以要加強(qiáng)培養(yǎng)。
詹天佑教學(xué)反思(篇3)
詹天佑是六年級上冊中的一篇課文，主要講述了詹天佑頂著帝國主義的重重壓力主持修筑京張鐵路的事。原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會比較好，沒想到臨時沒調(diào)整過來。于是就臨時隨機(jī)應(yīng)變，改在教室上，沒想到效果挺好。上完《詹天佑》這一課，一種愉快的感覺油然而生。
一上課，我就讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時收集的資料談自己對詹天佑的初步印象，再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么寫詹天佑的（即中心句），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞”愛國“、”杰出“，然后圍繞這兩個詞逐步分析課文。這樣，在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會詹天佑的杰出，在教學(xué)”開鑿隧道“和”設(shè)計人字形線路“時，我采用了提問法、繪圖法和演示法。在進(jìn)行到第五自然段時我設(shè)計了這樣幾個問題：1、詹天佑在開鑿隧道時遇到了那些困難？ 2、分別采用了那些不同的方法開鑿？這兩個問題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成，這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開鑿隧道和過青龍橋的方法記在頭腦中，于是我趁熱打鐵激勵學(xué)生：”詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎？看那位同學(xué)、哪個學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書，然后結(jié) 合文中的重點(diǎn)詞句、圖示，細(xì)細(xì)的揣摩、端詳，最后在紙上認(rèn)真地畫著。我巡視了各小組的成果，發(fā)現(xiàn)有個通?。?、表示開鑿方向的箭頭大都畫在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒對齊。2、許多學(xué)生把箭頭畫到了山的中間。3、在八達(dá)嶺隧道的開鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫向下的箭頭，把從中間向兩邊的箭頭畫得非常地小，和其他兩組箭頭形成鮮明的對比。于是我把畫得好的和有問題的圖示分別張貼在黑板上，讓同學(xué)們在對比中找出錯誤，加深了記憶。并及時表揚(yáng)了各小組合作成功，孩子們都喜笑顏開，這時我話鋒一轉(zhuǎn)：上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們再次將“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎?！蟾拧?、‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！弊x了一遍，我相機(jī)說道：“是呀，如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話，就會給工程帶去不可估量的損失，你們說一個小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣！”
有了上一段的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高，因此在解決過青龍橋的陡坡問題時我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求。有了上次的教訓(xùn)，這次他們將每一個細(xì)節(jié)都考慮到了，看到他們的認(rèn)真勁，我心里真甜。但是我心里也沒底，什么工具都沒有，怎么演示??？出乎意料，他們在實(shí)物演示時，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西，演示的時候再加上生動的講解，整個這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智，深深被他的愛國精神和杰出才能所服。
我為學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)獲得成功而高興！而喝彩！
詹天佑教學(xué)反思(篇4)
《詹天佑》一文后，深有感觸。以下是我在上課時的反思。
要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因?yàn)閷W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。因?yàn)檫@一節(jié)既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師，理解了這一節(jié)的容，才會真正理解“杰出”這個詞的意義，才會對課文的中心思想有個明確的認(rèn)識。在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計人字形線路時，學(xué)生并沒有提出，為什么要設(shè)計人字形線路?設(shè)計這個線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這到激發(fā)動機(jī)時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。
在指導(dǎo)朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過程，實(shí)際是從無疑到有疑的過程，如何使學(xué)生有疑最終達(dá)到無疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，而疑難的解決還是*引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好。學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思(篇5)
我認(rèn)為，對教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。例如我在教學(xué)人教版第10冊講讀課文《詹天佑》時，我以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，輔之以“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我將“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行專題漫讀：（學(xué)生1：最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！币?yàn)檫@段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動的語句是：他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行思維的交*互補(bǔ)修正，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。
第三步、通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?！罢Z言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？“心理活動”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會，如果修成了，就能。突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。（以上操作沒有特定的順序，學(xué)生講到哪兒，教師跟到哪兒。）
在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計了“人字形”線路。講解時，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。
詹天佑教學(xué)反思(篇6)
學(xué)完《詹天佑》一課。我讓同學(xué)們把喜歡的段落背下來。
第二天上課，我便檢查學(xué)生們的背誦情況。不錯， 多數(shù)同學(xué)都把自己喜歡的段落背了下來，還有一個同學(xué)沒檢查，他可是我們班的老大難，總是背不過書。為了激起其學(xué)習(xí)的積極性，課前我曾單獨(dú)找他說：“這一課，你挑選一段最簡單的背下來就行?！彼饝?yīng)了下來。我想：他應(yīng)該準(zhǔn)備好了吧。于是點(diǎn)了名讓他背誦。
誰知，他站起來后，竟說了一句：“袁老師，請您給大家背一段喜歡的段落，好嗎？” 他一說出口，我就滿臉地不高興，心想：你這個袁野，膽子真夠大的，是老師檢查你背誦，怎么向老師叫起板來？
正要對他發(fā)火，質(zhì)問他到底準(zhǔn)備了沒有，可又一想：這個同學(xué)由于經(jīng)常完不成作業(yè)，而受到過多的批評?，F(xiàn)在的他，對老師的批評，雖口上答應(yīng)，但卻落實(shí)不到行動上，就象一個人身上的虱子多了，反而不覺得癢了。做老師的要不拿出個榜樣來，他還真誰都不服。
于是我不再板著面孔，而是微笑著對大家說：“同學(xué)們，袁野同學(xué)提的問題很好。到現(xiàn)在為止咱們班還有兩個人沒有背誦，一個是袁野，一個是老師。下面，由老師先背誦一段，再由袁野背誦?！?BR> 班里出奇地靜下來，看來，不單是袁野，其他同學(xué)也都希望欣賞一下老師的背誦。畢竟這樣的事在學(xué)生面前還是第一次。平時習(xí)慣了檢查同學(xué)們，連我自己也不知道受同學(xué)們檢查是一種怎樣的滋味。想著這些，連我這個當(dāng)老師的都覺得不安起來。不過，很快我便定下神來，有聲有色地背了一段文章。
剛一背完，袁野便帶頭鼓起掌來。我聽到下邊有同學(xué)說道：“沒想到老師背得這么美?！苯又腥苏f道：“袁野，輪到你背了?！痹奥卣酒饋?，不好意思地說道：“老師，我還沒背過呢?！?BR> 他一說完，我就氣不打一處來，同學(xué)們更是七嘴八舌，都說：“你欺騙了老師，是個不誠實(shí)的孩子?！?BR> 看到大家群起而攻之，我的心倒軟了下來，我想：“我不能再批評他了，否則，他會消沉下去的，應(yīng)該給他解圍。”想到這里，心里便有了主意。我對同學(xué)們說道：“同學(xué)們請靜下來，俗話說得好，人在有難時，應(yīng)幫他一把，會讓他產(chǎn)生無窮的力量，渡過難關(guān)的。幫助別人，就等于快樂自己嗎！老師想和袁野約定一件事：明天上課時，老師背誦整篇課文，讓袁野自選一段最喜歡的背，好不好？”大家聽了一致贊同，袁野也趕緊答應(yīng)了下來。
第二天一上課，袁野便主動提出先讓他背誦，我答應(yīng)了他的請求。他便背了起來。哎！背完一段了，他怎么還再往下背，還真有股倔強(qiáng)脾氣，大概想和老師一比高低。正想著，他一下子停下來。原來他已經(jīng)把課文背了一大部分了，還真神了。于是我?guī)ь^給他鼓起掌來，表揚(yáng)他背書很用功夫。表揚(yáng)的同時，我看到袁野的臉上露出了很少見到的笑容。
接下來我把課文從頭到尾背了一遍。唉！這一次，竟沒有同學(xué)給我鼓掌。倒是看見除了袁野外，都舉起了手，我以為學(xué)生們要給我提毛病呢！便讓課代表發(fā)言。課代表站起來說道：“老師，你都要求自己背誦了整篇課文，我們也要求自己背誦了整篇課文。早自習(xí)在你未來之前，我們同桌之間就互相檢查了一下，讓我們也在課堂上亮亮相吧！”你瞧，一個個還真和老師較上了勁。
時間有限，不能一一背了。于是我提議由袁野起頭，讓全班一起來背誦。我也加入到了背書的行列中來。學(xué)生們看到老師跟他們一起背起書來，背書的勁頭就更足了。
事后，我想：老師的模范作用可真大。在學(xué)生面前，老師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的知心朋友，應(yīng)俯下身子來和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，而不是板著臉孔當(dāng)圣人。學(xué)生和老師都是一樣的人，要求學(xué)生做到的，老師應(yīng)第一個先做到。己所不欲，勿施于人；要施于人，己要先欲。只有這樣，才能在學(xué)生面前樹起一個真實(shí)可學(xué)的榜樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才會更足。
真應(yīng)該感謝袁野同學(xué)給我提出的問題，它讓我清醒地認(rèn)識到：知識面前，人人平等，為人之師，責(zé)任更加重大。
真心希望學(xué)生們能給我提出更多的意想不到的問題，讓我們共同解決，讓我們師生能夠共同快樂地成長！
詹天佑教學(xué)反思(篇7)
《詹天佑》是篇經(jīng)典寫人的文章，也是一片老課文，網(wǎng)上相關(guān)設(shè)計數(shù)不勝數(shù)，發(fā)現(xiàn)在多數(shù)設(shè)計在“感性”多一些的，而我則從“語用”的角度思考，希望借助文本的學(xué)習(xí)能習(xí)得方法。
1.簡單擬題有學(xué)問。寫人的文章學(xué)過不少，也寫過不少，各有不同。如很經(jīng)典的題目《刷子李》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等，似乎我們看到的更多的在人物前面加上修飾詞，那么問題來了，為什么《詹天佑》沒有？比較發(fā)現(xiàn)，擬題方式有多種，寫人角度同樣有多種。于是關(guān)聯(lián)出第二點(diǎn)。
2.繪制導(dǎo)圖有發(fā)現(xiàn)。把握主要內(nèi)容，我經(jīng)常采取的策略就是“動起來”，結(jié)合預(yù)習(xí)，結(jié)合分段，結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，開始繪制導(dǎo)圖。小組合作分兩種，一是在紙上，亦可以到臺前板演。通過閱讀提取，圍繞詹天佑，從接受任務(wù)、勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路，表現(xiàn)出杰出愛國的思想，學(xué)生或采取氣泡圖或采取括號圖能夠詮釋出來。于是通過觀察追問，發(fā)現(xiàn)作者采取的寫法是一個人的一件事，通過詳細(xì)描寫來體現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)；發(fā)現(xiàn)了開頭及結(jié)尾的特點(diǎn)，一是開門見山進(jìn)行評價，結(jié)尾有升華點(diǎn)題。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫有思路，值得學(xué)習(xí)借鑒。
3.聚焦片段有詳略。4.5.6自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是具體描寫詹天佑修筑鐵路的事跡，內(nèi)容比較長，不可能一一平均使用力量。于是從“語用”的角度，一是關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，以第四自然的為例，總分的寫法，遷移發(fā)現(xiàn)5.6的結(jié)構(gòu)也是如此。二是關(guān)注過渡句的使用。尤其是三個句子看似平時作者卻采用了不同的寫法，避免了重復(fù)，巧用了聯(lián)系上文、雙重否定、設(shè)問句來過渡，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。三是關(guān)注人物的寫法。以第四段為例，寫得很詳細(xì)，語言、心理、環(huán)境等描寫很生動，可以作為后兩段的遷移點(diǎn)，再反過來比較，為什么作者不用，凸顯語言的簡潔與重點(diǎn)的突出。這些寫法的領(lǐng)悟，很有必要，也是學(xué)生忽略之處。當(dāng)然，對于內(nèi)容的理解，通過朗讀、圖示來得以加深。
4.變式教學(xué)有妙處。文本學(xué)習(xí)到這兒，教師反問一把，是否可以刪除2.3自然段，為什么？側(cè)面描寫，以此反襯詹天佑的杰出和愛國之形象，對于學(xué)生而言也就不難發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟了。
“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！标P(guān)注語用，注重語言實(shí)踐，教師“要什么”做得心中有數(shù)，也許就能在每堂課的教學(xué)中傳遞給學(xué)生，不再是在“內(nèi)容的分析里”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了。
小編精心