出國(guó)留學(xué)網(wǎng)主題閱讀推薦：“教學(xué)設(shè)計(jì)思路語(yǔ)文”。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在教學(xué)時(shí)需要接觸到教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行的有序安排，可以提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么有哪些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是能給我們參考的呢？你可以讀一下出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文，希望能為你提供更多的參考。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇1
一、出示《貓》的片段
1、指名讀。
2、選自哪篇課文，作者是誰(shuí)，還學(xué)過(guò)他的哪些文章？
3、老舍先生除了寫(xiě)作之外，最大的興趣是什么？
4、揭題，板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
出示課后題1、你是用什么查字法查的
2、小結(jié)查字方法。
3、選擇帶點(diǎn)字的正確解釋。
4、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
三、研討課文
1、聽(tīng)錄音思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？
2、課文主要寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣的？能從文中找出根據(jù)嗎？（第一段和最后一段）
3、指名讀第一段。
4、老舍先生把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣，他沒(méi)有功夫支研究和試驗(yàn)。那么老舍先生是怎么養(yǎng)花的呢，在默讀課文，找出相關(guān)的段落。（第二、三段）
5、指名讀第二段，糾正朗讀錯(cuò)誤。
6、誰(shuí)利用冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是大雨傾盆；秋天最好，可是忽然會(huì)鬧霜凍。來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是好種易活的自己會(huì)奮斗的花？（也可提示《桃花心木》一課）
7、挑選了好種易活的花之后，接下來(lái)該怎樣呢？指名讀第三段。
8、找到了好種易活的花之后，（出示）我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們。指名讀后問(wèn)你能體會(huì)老舍對(duì)花的感情嗎？（愛(ài)花，待它們像好朋友一樣）。再讀。
9、過(guò)渡：我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花。我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣。說(shuō)說(shuō)作者從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣。答后讀最后一段。
10、、你們能不能把這些樂(lè)趣分類(lèi)？（喜、優(yōu)、笑、淚是一類(lèi)，花、果、香、色是一類(lèi)，勞動(dòng)、見(jiàn)識(shí)是一類(lèi)。）（板書(shū)）
11、喜、憂(yōu)、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂(lè)；花、果、香、色是養(yǎng)花的成果，是成果之樂(lè)；既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是養(yǎng)花的意義之樂(lè)。
12、全班齊讀最后一段。
13、小組討論：用課文具體的事例說(shuō)說(shuō)作者養(yǎng)花的樂(lè)趣。
找出相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
14、師生接讀最后一段。有喜－有憂(yōu)這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
15、出示：養(yǎng)花可以()，這是件充滿(mǎn)樂(lè)趣的事。
16、小結(jié)：講的真好。作者掌握了養(yǎng)花的門(mén)道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護(hù)，這足以看出他對(duì)自然界中一切生命的熱愛(ài)。走近自然，珍惜自然，關(guān)愛(ài)自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇2
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語(yǔ)言，寫(xiě)出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫(xiě)了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，意在激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
學(xué)生分析
四年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)面較寬，尤其是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已具備了豐富的想象能力和較強(qiáng)的理解能力。
設(shè)計(jì)理念
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)，教師在關(guān)鍵處作些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者和支持者。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文。
3、訓(xùn)練學(xué)生在讀中認(rèn)真思考、認(rèn)真體會(huì)，從而獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
4、通過(guò)了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（投影出示插圖）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽(yù)為萬(wàn)圓之園的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。（板書(shū)課題）
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟
（1）自讀課文、讀準(zhǔn)生字的語(yǔ)音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇3
識(shí)字教學(xué)，已以成為我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教學(xué)生字詞，成為我們教學(xué)中的一大環(huán)節(jié)，每課為此專(zhuān)門(mén)耗時(shí)少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。可是，如果不單獨(dú)安排教學(xué)生識(shí)記字詞這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課文教學(xué)，那又會(huì)影響到全篇教材連貫地理解，分散學(xué)生的注意力，干擾、沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感活動(dòng)。由此，我想能不能將閱讀與識(shí)字有效的結(jié)合？在思考中，我找到了教學(xué)二者的相融點(diǎn)多讀。眾所周知，閱讀教學(xué)需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時(shí)理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能帶學(xué)生在投入的讀中感悟文情，又能在反復(fù)的讀中有效識(shí)字呢。
我就《雨點(diǎn)》一課做了探討?！队挈c(diǎn)》是一首清新質(zhì)樸的兒歌，分別寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍四個(gè)擬人化動(dòng)態(tài)詞生動(dòng)形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同地方不同形態(tài)，符合兒童思維特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)是用簡(jiǎn)筆畫(huà)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法，認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)，并聯(lián)系睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍四個(gè)擬人化動(dòng)態(tài)詞加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
首先，要解決的問(wèn)題是多讀。一遍讀要有一遍讀的要求，每遍讀對(duì)孩子提出要求，這很簡(jiǎn)單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自?xún)?nèi)心需要地去讀、用自己生活經(jīng)驗(yàn)去碰撞文本讓讀真正走進(jìn)學(xué)生心里，這一點(diǎn)卻很難。
我回憶起以前如此教學(xué)兒歌時(shí)采用一句句的讀。教學(xué)第一句時(shí)，孩子們的注意力還能夠集中，讀書(shū)能夠表現(xiàn)得興趣盎然。教學(xué)到第三、四句時(shí)，孩子們就很難集中了，對(duì)讀書(shū)的興趣也可能就蕩然無(wú)存了，是一種完全在教師命令下的讀。
本篇韻文簡(jiǎn)捷明快，朗朗上口，不易讀錯(cuò)?！墩n標(biāo)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的第一點(diǎn)要求便是喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何將這四句兒歌的感情朗讀指導(dǎo)整和在一個(gè)情境中，運(yùn)用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問(wèn)題。[
愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。教學(xué)伊始的第一遍讀，我便用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境有一天，云媽媽對(duì)她的孩子雨娃娃們說(shuō)孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了。要自己到外面美麗的世界去看一看吧！小雨點(diǎn)們笑著跳著離開(kāi)了媽媽?zhuān)克麄兌嫉侥膬喝チ四?？讀一讀兒歌吧。注意讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的字拼拼拼音多讀幾遍。讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學(xué)難點(diǎn)，品味賞讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三遍讀，每一遍讀，都將讀書(shū)任務(wù)融合在童話故事中，讓孩子樂(lè)讀書(shū)而不疲。三遍讀我是這樣設(shè)計(jì)的，師講故事情境描述：咱們幫助雨點(diǎn)娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請(qǐng)老師去他們哪兒去做客。去誰(shuí)那兒好呢？請(qǐng)小朋友們自由讀兒歌?？凑l(shuí)能通過(guò)讀打動(dòng)老師去他想要去的地方。在學(xué)生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛(ài)的一句。師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生美讀。最后，老師再次激趣：聽(tīng)了小朋友們讀，老師覺(jué)得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽(tīng)老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！然后老師范讀之后，學(xué)生再次齊讀與文本產(chǎn)生共鳴。
童話讓兒歌內(nèi)涵豐富起來(lái)。孩子在讀兒歌過(guò)程中，不只是習(xí)得語(yǔ)言，陶冶情操，同時(shí)也豐富了自己的人文底蘊(yùn)。
二、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，多種方法識(shí)字。
字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。
1、學(xué)生初步閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。
2、借助簡(jiǎn)筆畫(huà)和老師語(yǔ)言的描述再現(xiàn)池塘、小溪、江河、海洋情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認(rèn)識(shí)事物，了解生字的實(shí)際意義使生字富有了活力。
3、在反復(fù)讀中，形成語(yǔ)感。在情境中感悟雨點(diǎn)四種不同形態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)睡覺(jué)、散步、奔騰、跳躍的心情時(shí)，進(jìn)一步鞏固了生字字音字形。
4、調(diào)動(dòng)多種感官參與，提升識(shí)字效果。
（1）動(dòng)起來(lái)，讓身體參與體驗(yàn)。好動(dòng)是孩子的天性，在孩子們的眼中，睡覺(jué)、跳躍等就是一串跳動(dòng)的語(yǔ)言。孩子們讀到時(shí)，便會(huì)情不自禁做這些動(dòng)作。其實(shí)，不但這些詞如此，即便池塘、小溪等熟悉的事物，在孩子們的心中，也可以用一些動(dòng)作把他們表現(xiàn)出來(lái)
（2）模仿起來(lái)，用自己的聲音參與表達(dá)。江河是孩子們熟悉的事物，孩子們不但用動(dòng)作，還可以用聲音來(lái)表達(dá)自己對(duì)江河的認(rèn)識(shí)。
5、全面真實(shí)的檢查。
在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語(yǔ)境，檢查識(shí)單字。為了解決班額大，教師無(wú)法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字
三、巧妙分散難點(diǎn)，指導(dǎo)寫(xiě)字。
教學(xué)中，為了給寫(xiě)字教學(xué)打好基礎(chǔ)，我還在教學(xué)中滲透了海洋一詞的筆順指導(dǎo)。在最后的寫(xiě)字教學(xué)中嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確地示范。按照觀察、范寫(xiě)、練習(xí)、反饋、再練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，給學(xué)生扮演教師角色的機(jī)會(huì)，讓他們充滿(mǎn)主動(dòng)性地仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、形體、筆畫(huà)，準(zhǔn)確把握筆畫(huà)的位置、字體的大小，把字寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀。
當(dāng)然由于準(zhǔn)備的不夠充分，個(gè)別環(huán)節(jié)松散，給課堂帶來(lái)許多缺憾。
1、教案不熟，準(zhǔn)備工作做得不充分，因而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準(zhǔn)備充分，對(duì)于上好每一堂課是多么重要啊！
2、課中關(guān)注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個(gè)孩子沒(méi)能投入課堂，而我沒(méi)能停下來(lái)示意他投入課堂，而是繼續(xù)下面的程序，結(jié)果這幾個(gè)孩子沒(méi)能入情入境，所以我在想，要關(guān)注課堂上每一個(gè)生命的存在，讓課堂充滿(mǎn)了生命的活力。構(gòu)建綠色生命課堂應(yīng)該成為我追求的目標(biāo)。
3、由于前面時(shí)間的松散，導(dǎo)致課堂上沒(méi)能讓孩子們的思維得到訓(xùn)練。致使課堂寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)沒(méi)能按計(jì)劃完成。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我會(huì)不斷實(shí)踐反思和再實(shí)踐中，不斷成長(zhǎng)，不斷成熟。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇4
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。新大綱中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)決心和決定兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把豐富語(yǔ)言的積累列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書(shū)中的神話故事）（2）練習(xí)用沒(méi)有只好寫(xiě)一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫(xiě)作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。教師先寫(xiě)下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇5
本課是一則寓言故事。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，因而看不起山下的大松樹(shù)，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個(gè)自然段。
本節(jié)課上的是第二教時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)一方面是學(xué)習(xí)第一教時(shí)余下的幾個(gè)生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生就教師所提供的話題，對(duì)課文進(jìn)行深入的探究研讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。主體地位和主導(dǎo)作用二者的結(jié)合點(diǎn)在哪里？本節(jié)課的設(shè)計(jì)，就試圖用教師所提供的話題來(lái)體現(xiàn)二者的結(jié)合點(diǎn)。
在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)話題，來(lái)引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的興趣：如果讓你來(lái)說(shuō)一說(shuō)小松樹(shù)，用上小松樹(shù)--------------的句子，你會(huì)說(shuō)什么
？為什么這樣說(shuō)？從課文中找出理由來(lái)。讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步深入自主探究課文。教師在學(xué)生已有的對(duì)課文的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句加以點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)小松樹(shù)的驕傲自大有進(jìn)一步的體會(huì)。
在總結(jié)階段，我讓學(xué)生還用小松樹(shù)-------的句式來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的感受，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
在教材的處理方面，本節(jié)課對(duì)風(fēng)伯伯的話有意進(jìn)行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風(fēng)伯伯的話可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，完全是一個(gè)長(zhǎng)者口吻，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要體會(huì)到這一層，我覺(jué)得實(shí)在太困難；2、風(fēng)伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學(xué)生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹(shù)。對(duì)風(fēng)伯伯的話進(jìn)行淡化處理所節(jié)省的時(shí)間和精力可用在反復(fù)研讀體味小松樹(shù)這一形象上。即所謂寧掘一口井，不開(kāi)一條溝。這一設(shè)想和做法是否可行，還要請(qǐng)各位點(diǎn)評(píng)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇6
一、課文內(nèi)容與寫(xiě)作方法介紹：
《草蟲(chóng)的村落》這篇文章，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對(duì)大自然，對(duì)小生物的喜愛(ài)之情。
本文最大的特色就是作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比喻、等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)的世界生動(dòng)展現(xiàn)在大家面前。本單元的口語(yǔ)交際及作文訓(xùn)練的內(nèi)容，都是發(fā)揮想象，說(shuō)、寫(xiě)自然界的音響或景象。這一組元的課文都是寫(xiě)景的，組元的整體訓(xùn)練重點(diǎn)是，思想上培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情操，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法上是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察，如何展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受，并通過(guò)背誦和練筆形式達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)并學(xué)會(huì)想象。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)：
我在備課時(shí)是結(jié)合教參寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，但最好是自己對(duì)整個(gè)組元的理解，備課就備怎樣發(fā)展學(xué)生的想象力。
三、關(guān)于教學(xué)切入點(diǎn)：
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的切入點(diǎn)，而不是進(jìn)入整體課文的切入點(diǎn)，說(shuō)白了，就是說(shuō)它不是新課的導(dǎo)入。課前，我設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是你在草蟲(chóng)的村落看到了些什么。它不是整篇文章解決重點(diǎn)的切入點(diǎn)，所以我又設(shè)計(jì)了課后題中的說(shuō)說(shuō)從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到作者豐富的想象、獨(dú)特的感受。這個(gè)問(wèn)題才是這篇課文真正的切入點(diǎn)。
四、師生活動(dòng)及重點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)思考
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)師生活動(dòng)及重點(diǎn)突破這一部分的時(shí)候，我從這幾個(gè)方面來(lái)考慮：1、教師活動(dòng)2、學(xué)生活動(dòng)動(dòng)3、教法學(xué)法4、達(dá)到目的，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是我們課堂會(huì)做些什么，是預(yù)設(shè)。而教法學(xué)法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生方法的掌握。達(dá)到目的則強(qiáng)調(diào)是整堂課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成目的。這篇課文在教參上的重點(diǎn)段落是4～9自然段，我以4、5自然段為例說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)，第4自然段中最后一句話的理解，簡(jiǎn)單地抄上幾個(gè)重點(diǎn)詞句后，我寫(xiě)的提示語(yǔ)：意味深長(zhǎng)是怎么理解的？提示語(yǔ)問(wèn)完之后，再寫(xiě)上學(xué)生的集中理解方法，即學(xué)法：⑴根據(jù)上下文理解⑵聯(lián)系生活實(shí)際⑶工具書(shū)等等。關(guān)于第5自然段第二、三句話，教師預(yù)設(shè)發(fā)揮你的想象力，通過(guò)角色交換的方法來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把自己想成小圓蟲(chóng)或把小圓蟲(chóng)當(dāng)成人解作事理來(lái)理解體會(huì)。
五、生成與反思的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：
生成與反思的書(shū)寫(xiě)是針對(duì)預(yù)設(shè)而言的。應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的欄里。比如，像我在教授第五自然段后，所寫(xiě)的生成是達(dá)成，反思則是：1、前幾個(gè)自然段進(jìn)行了想象能力的鋪墊。2、角色互換這種教學(xué)方法比較合適。
注意事項(xiàng)：
生成和反思是圍繞整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。
六、關(guān)于拓展練習(xí)及作業(yè)：
這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)要依課時(shí)而異，比如：第一節(jié)課時(shí)重在講讀設(shè)計(jì)時(shí)基本是讀說(shuō)訓(xùn)練，語(yǔ)句積累類(lèi)。上第二課時(shí)重在全文梳理，應(yīng)從？知識(shí)與技能，和讀寫(xiě)結(jié)合兩方面考慮。例如是針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。我設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)是1、語(yǔ)言積累方面：背誦第五自然段和第六自然段。2、讀寫(xiě)結(jié)合：說(shuō)說(shuō)你觀察過(guò)的小蟲(chóng)，展開(kāi)想象，融入自己的感受，說(shuō)一小段話，這就是針對(duì)教學(xué)目的：發(fā)展想象力設(shè)計(jì)的練習(xí)。第二課時(shí)的練習(xí)里整課的梳理，我設(shè)計(jì)的練習(xí)。1、基礎(chǔ)練習(xí)即學(xué)生整體訓(xùn)練。2、讀說(shuō)讀寫(xiě)積累，動(dòng)筆寫(xiě)，并標(biāo)明學(xué)生寫(xiě)在哪里（積累本），便于檢查。3、課外閱讀，《新閱讀》。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇7
第一課時(shí)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2－8自然段
1、讀題，解釋薺菜，是一種野菜，味苦。告訴學(xué)生故事背景：舊社會(huì)。
2、老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象：
這一篇課文有很大一部分內(nèi)容根本就沒(méi)有提到薺菜二字，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。（第2－8自然段）
3、這幾個(gè)自然段為什么沒(méi)有提到薺菜二字
帶著問(wèn)題自由朗讀課文，掃除生字新詞。
4、為什么沒(méi)有提到薺菜二字（不是春天，沒(méi)有薺菜）
5、第2－8自然段能用一個(gè)字來(lái)概括嗎？（怕）
6、出示：我怕，我怕，我怕，
你能從課文中找出幾個(gè)怕？
如：我怕饑餓的冬天，我怕兇狠的財(cái)主，我怕母親哀愁的眼睛，我怕孤獨(dú)的夜晚
（教學(xué)重點(diǎn)。朗讀穿插其中，深刻感受我在沒(méi)有薺菜的日子里的不幸生活、悲慘遭遇）
7、既然第2－8自然段沒(méi)有提到薺菜，能不能把這一部分內(nèi)容刪去？
結(jié)課
第二課時(shí)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第9－10自然段
（比武課）
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：沒(méi)有薺菜的日子里，我怕，我怕，我怕，
2、自由朗讀第9－10自然段，用一個(gè)字來(lái)概括。
（愛(ài)，如果學(xué)生提到盼，你告訴他，這兩個(gè)自然段沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)盼字）
3、出示：我愛(ài)，我愛(ài)，我愛(ài)，
你能從課文中找出幾個(gè)愛(ài)？（學(xué)生動(dòng)筆劃一劃）
如：我愛(ài)希望的春天，我愛(ài)好吃的薺菜，我愛(ài)挖薺菜時(shí)坦然的心情
（教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)正確后，讓他上黑板板書(shū)。
課文（句子）朗讀指導(dǎo)，讀出愛(ài)的感情，可配樂(lè)朗讀，感受春天的美妙，感受無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在的生活）
4、出示：我愛(ài)春天，是因?yàn)?；我?ài)薺菜，是因?yàn)椋?BR> 5、所以第十自然段寫(xiě)道：薺菜，我親愛(ài)的薺菜?。。R讀）
6、既然我這么愛(ài)春天，這么愛(ài)薺菜，為什么課題不是我愛(ài)春天的薺菜，而是我盼春天的薺菜？（可安排小組討論）
①薺菜是一種野菜，味道有點(diǎn)苦，并不是真正的好吃，它的好吃是相對(duì)于別的野菜而言，我愛(ài)薺菜是因?yàn)樗j菜能暫時(shí)解決我的饑餓；
②我愛(ài)春天，是因?yàn)樗j菜只有在春天才有，它讓我不再饑餓，不再寒冷，不再受欺凌；
③春天總還是要過(guò)去的，春天一過(guò)，薺菜沒(méi)了，我依舊會(huì)擔(dān)驚受怕，遭遇不幸；
④我是借春天和薺菜來(lái)抒發(fā)自己對(duì)自由幸福的新社會(huì)、新生活的熱切盼望之情；
⑤第一自然段寫(xiě)道：我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情。我對(duì)薺菜的特殊感情不僅體現(xiàn)在愛(ài)上，更重要的是體現(xiàn)在盼上。（齊讀第一自然段）
7、這篇課文課題是我盼春天的薺菜，而課文從第一自然段到最后一個(gè)自然段，始終沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)盼字，這又是什么原因？課后大家可以去研究研究。
結(jié)課
作者說(shuō)明：本思路應(yīng)該是有新意的，但只是大致框架，沒(méi)有細(xì)化，關(guān)鍵還得自己鉆研。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇8
設(shè)計(jì)一
一、教師利用談話，引入課題，并板書(shū)課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鼎字，書(shū)空。接著，教師提示上節(jié)課留下的問(wèn)題：1、為什么說(shuō)世紀(jì)寶鼎堪稱(chēng)宏偉杰作？2、從哪可以看出世紀(jì)寶鼎顯示了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化？3、為什么說(shuō)中國(guó)的世紀(jì)寶鼎比其他各國(guó)贈(zèng)送給聯(lián)合國(guó)的禮物意義更深刻？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，還可以提出新的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，按問(wèn)題來(lái)匯報(bào)。
二、學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題（課文的第一部分）時(shí)，學(xué)生抓住了鼎的樣子、重量、外形、藝術(shù)價(jià)值，以及寫(xiě)作特點(diǎn)，邊讀邊體會(huì)。一學(xué)生提問(wèn)：為什么鼎上要設(shè)計(jì)商周時(shí)代的紋飾其他學(xué)生補(bǔ)充自己查閱的資料，并聯(lián)想到了我國(guó)的青銅藝術(shù)。教師補(bǔ)充一個(gè)美國(guó)人要買(mǎi)世紀(jì)寶鼎的故事。學(xué)生對(duì)宏偉一詞展開(kāi)辯論。教師小結(jié)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著激情朗讀課文的第一部分。讀中，注意了訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。
三、學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題（課文的第二部分）時(shí)，學(xué)生抓住了關(guān)鍵的句子來(lái)體會(huì)燦爛文化的，其中一學(xué)生，理解了一言九鼎的意思，而且拓展帶鼎的成語(yǔ)。學(xué)生疑問(wèn)：世紀(jì)寶鼎為什么是團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威的象征？為什么用鼎來(lái)象征中國(guó)？師生共同研討，爭(zhēng)議。教師小結(jié)，激發(fā)情感朗讀課文。注意了讀的感受，與評(píng)價(jià)。
四、學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)問(wèn)題（課文的第三部分）時(shí)，學(xué)生也是邊讀邊體會(huì)的，重點(diǎn)體會(huì)和平昌盛，寓意深遠(yuǎn)的含義。最后齊讀最后部分。
五、三個(gè)問(wèn)題解決后，設(shè)計(jì)的是拓展訓(xùn)練。教師出示世紀(jì)寶鼎圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生感受有三個(gè)層次，一是談到了我們的未來(lái)；二是談到了中國(guó)的富強(qiáng)；三是聯(lián)系到了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。
六、教師讓學(xué)生假象：假如你是中國(guó)的代表，來(lái)到聯(lián)合國(guó)，讓你發(fā)表個(gè)演說(shuō)，你將怎么說(shuō)？學(xué)生思考后，講演。
七、最后，圍繞世紀(jì)寶鼎設(shè)計(jì)4個(gè)活動(dòng)建議。
設(shè)計(jì)二
一、直接導(dǎo)入課文，揭示問(wèn)題并板書(shū)?；仡櫳瞎?jié)課內(nèi)容，書(shū)空鼎字。
二、讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)，課文的最重要的內(nèi)容在哪里？讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，默讀課文，思考，怎么學(xué)習(xí)這篇課文？
三、學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的方式來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)。學(xué)生小組合作。
四、學(xué)生匯報(bào)交流。重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的方法，以及作者的情感，讓學(xué)生讀出情感。
五、出示世紀(jì)寶鼎畫(huà)面，假設(shè)學(xué)生去聯(lián)合國(guó)做導(dǎo)游，介紹中國(guó)的世紀(jì)寶鼎。學(xué)生練習(xí)后，指名學(xué)生解說(shuō)。教師采訪其他學(xué)生的感受。
拓展練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生給奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)吉祥物。然后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
這是我聽(tīng)課后整理出來(lái)的，兩個(gè)老師設(shè)計(jì)的思路。顯然，這兩個(gè)教師設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)各有不同。設(shè)計(jì)一，是以問(wèn)題為引線的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去尋找答案。在回答問(wèn)題的時(shí)候，注重了學(xué)生多元的感受，意義的生成，以及新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)依托文本，又沒(méi)局限文本，注意了課外的拓展，資料的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解，和情感生成的時(shí)候，教師激發(fā)情緒，引導(dǎo)朗讀，讀出情感。教學(xué)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值意義，教師能抓住有力的時(shí)機(jī)展開(kāi)研討，交流。課堂教學(xué)體現(xiàn)了自主性、開(kāi)放性、生成性。教師非常重視學(xué)生的自我感受，以及情感的教育。例如，讓學(xué)生看世紀(jì)寶鼎的圖片，再談一談自己的感受，發(fā)表自己的演講等。最后的活動(dòng)建議，也是很有意義，讓學(xué)生感到不僅學(xué)到的是一篇課文知識(shí)，而且還有那么多的問(wèn)題值得研究。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。
設(shè)計(jì)二，注重的是從課文的整體入手，先抓住重點(diǎn)段落與內(nèi)容。然后是學(xué)法為先導(dǎo)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的匯報(bào)交流，基本是尊重學(xué)生的自我意識(shí)，但學(xué)生停留在文本的表層了，沒(méi)有深入意義的探究，教師也沒(méi)有深入的挖掘，思路凌亂。導(dǎo)游與采訪只是對(duì)文本的重復(fù)，沒(méi)有意義的生成。后面的讀寫(xiě)結(jié)合，顯得牽強(qiáng)。
我的反思
1、沒(méi)有教師的解構(gòu)（包括解讀）就沒(méi)有很好的課堂建構(gòu)。所謂解構(gòu)就是教師帶著一種對(duì)傳統(tǒng)的反思與挑戰(zhàn)來(lái)解讀文本。教師要考慮的是文本還有沒(méi)有其他意義的生成性，因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程，學(xué)生能夠向什么樣的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)該有所預(yù)測(cè)與估計(jì)，然后根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，考慮怎么教，如何建構(gòu)課堂教學(xué)?，F(xiàn)在有的教師，不能駕馭學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，主要原因，教師事先沒(méi)有把課文解讀好，教師不能帶著一種逆向的思維，或叛逆的思想，或沒(méi)有多角度的考慮問(wèn)題，那么課堂教學(xué)就會(huì)變成了教學(xué)的流程。設(shè)計(jì)一，對(duì)文本的解構(gòu)，就有一種生成的意義，從課前的三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)足以看出對(duì)文本意義的理解。設(shè)計(jì)二，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有生成意義，是因?yàn)榻處熅蜎](méi)有對(duì)文本解讀到位，例如，對(duì)中國(guó)贈(zèng)送聯(lián)合國(guó)世紀(jì)寶鼎的意義，究竟在哪里？我光靠學(xué)生是不能完全體會(huì)到位的，為什么要象征團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威這是最重要的價(jià)值。
2、不要過(guò)于追求教學(xué)形式。什么是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式值得探究，從實(shí)際課堂反應(yīng)，學(xué)生所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)都是形式，也很籠統(tǒng)，而且蜻蜓點(diǎn)水，有的可以說(shuō)自己也沒(méi)明白。面對(duì)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生說(shuō)出了那么多花樣，可是真正怎么學(xué)的，學(xué)生還是用正統(tǒng)的方法。那么在匯報(bào)交流的時(shí)候，教師是怎么引導(dǎo)的呢？無(wú)非還是按著自己的預(yù)案，讓學(xué)生按著課文結(jié)構(gòu)的有序性，課堂的程序性來(lái)匯報(bào)。因?yàn)椴贿@樣教學(xué)無(wú)法操作，我稱(chēng)為掛羊頭賣(mài)狗肉。另外小組合作學(xué)習(xí)的模糊性，值得警惕，沒(méi)有明確的問(wèn)題，泛泛的合作，到底能解決多少問(wèn)題。設(shè)計(jì)二的讀寫(xiě)結(jié)合，目的是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，但也不要牽強(qiáng)附會(huì)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇9
《師恩難忘》是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。四十多年過(guò)去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧，全文溢滿(mǎn)了一種濃濃感恩情懷。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我們可以從課題的恩字著手，讓學(xué)生說(shuō)出是什么樣的師恩讓我難忘？學(xué)生通過(guò)瀏覽課文得到是教誨之恩，然后再通過(guò)具體的理解教誨之恩，我們可以把它闡述的更加詳細(xì)一點(diǎn)，那就是老師在我幼小的心田里播下了文學(xué)的種子。這種恩情的具體體現(xiàn)就是那上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。那么，為什么田老師的故事能給我如此的影響呢？因?yàn)?，田老師的口才，文筆都很好。，因?yàn)樗奈墓P好，他才能編出引人入勝的故事，因?yàn)樗目诓藕茫拍苤v述得娓娓動(dòng)聽(tīng)，才能讓我們恍如身臨其境，才能讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，受到教育。因而，四十年后已成為了作家的我，深深地感受到了田老師的春風(fēng)化雨，是自己文學(xué)道路的引路人。所以，我見(jiàn)到拄著拐杖在散步的田老師的時(shí)候，仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
如上所述，我們只要抓住恩字，便可將課文的脈絡(luò)搞清楚，完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇10
剛才進(jìn)來(lái)，看到有網(wǎng)友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來(lái)課本看。初略思考之后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題：
1、抓住桂花的香來(lái)激發(fā)和加深孩子對(duì)桂花的感性認(rèn)識(shí)。這是文章字面上就容易抓得住的東西。
2、抓住母親對(duì)桂花的深厚感情來(lái)引發(fā)孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動(dòng)的樂(lè)趣，豐收的期望，生活的歡樂(lè)，人品的寫(xiě)照等等，挖掘出課文的深厚內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發(fā)，成為亮點(diǎn)和高潮。這一點(diǎn)，需要老師備課時(shí)下足功夫。這個(gè)問(wèn)題解決了，我想，教學(xué)應(yīng)該就有深度了。
3、要引發(fā)孩子的真情流露，首先老師自己應(yīng)當(dāng)被文章所感動(dòng)，被文章中母親對(duì)桂花的情思所感動(dòng)，這樣在學(xué)習(xí)中才會(huì)有教師自然而然的真情流露，而這種真實(shí)流露的感情是最能夠感染學(xué)生的。至于方法，卻是可以信手拈來(lái)的，沒(méi)有什么固定招式。
因?yàn)槭切陆滩?，沒(méi)有課堂實(shí)踐過(guò)，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路模板語(yǔ)文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、通過(guò)多種方式朗讀、感悟課文；讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐課文內(nèi)容；用漸漸說(shuō)句子，積累語(yǔ)言。
3、懂得遇到困難要認(rèn)真觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀感悟課文；明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
教具準(zhǔn)備：
小礦泉水瓶多個(gè)，小石子若干，道具一套，課件一組。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入新課。
二、復(fù)習(xí)生字。
三、理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（一生讀、一生對(duì)其評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)讀，再指生朗讀，齊讀。）
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
（1）生自由讀課文找出烏鴉喝到水所想的辦法。
（2）生分組按課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（3）用漸漸說(shuō)句子。
（4）指導(dǎo)讀二、三段。
（5）用一句話夸夸烏鴉。
3、學(xué)生創(chuàng)作課本劇進(jìn)行表演。
四、拓展思維：如果瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
五、總結(jié)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
教學(xué)反思
如何讓低年級(jí)的學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：?jiǎn)眩娴纳吡?！興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
在充分了解課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題你們想不想看一下我們班的同學(xué)表演的烏鴉喝水的故事？同學(xué)們是異口同聲地表示同意。學(xué)生在分組創(chuàng)作課本劇的過(guò)程中都是很積極地把自己的好點(diǎn)子獻(xiàn)出來(lái)，結(jié)果馮瑋同學(xué)的表演更是讓大家耳目一新。學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。[