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準(zhǔn)備教案是教師必不可少的工作要求。通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，你知道寫教案應(yīng)該從哪些方面動筆嗎？有請閱讀出國留學(xué)網(wǎng)編輯為你編輯的五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思，為避免遺忘，還請您收藏本頁網(wǎng)址！
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇1)
在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。
把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。
2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇2)
本月，學(xué)校重點抓老師們的課堂教學(xué)，實施方法是行政聽各位老師的"推門課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。
3月28日，賀書記聽了我五年級《正方體的表面積》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體表面積的基礎(chǔ)上，內(nèi)容比較簡單，重點在于學(xué)生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的運用。在這一節(jié)課中，重難點把握比較好，學(xué)生表現(xiàn)還不錯，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我準(zhǔn)備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習(xí)題的設(shè)計缺少層次感，對學(xué)生能力鍛煉還不夠，沒有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來。
課后，聽了賀書記的一番點評，我頓時覺得頭腦很清晰，對以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個清楚的輪廓。在教學(xué)中，首先應(yīng)該要鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺和實際情況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗證的需要，學(xué)生也會因此對學(xué)習(xí)感興趣，整個課堂上就不會枯燥乏味。
然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學(xué)生的活動是自由的，是鮮活生動的，是富有個性和創(chuàng)造性的，學(xué)生通過自己的探究，找到解決問題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實際，本身，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習(xí)中，多運用所學(xué)知識來解決生活中的問題，這樣學(xué)生會覺得很熟悉，并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個環(huán)節(jié)，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇3)
《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換，體會求積、商近似值的必要性，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。能夠按照要求求出積、商的近似值。
因為在學(xué)生的生活中很少或根本用不到外幣兌換，缺乏生活經(jīng)驗，所以理解人民幣的兌換問題會有一定困難，那這節(jié)課的難點就在外幣兌換時，什么時候用乘法，什么時候用除法。首先讓幫助學(xué)生理解“兌換”的意思，看懂須要兌換的貨幣間的關(guān)系。因此我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)進(jìn)行貨幣兌換的計算。以下就這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思：
一開始，我用具體的教學(xué)情境，美國小朋友寄來的畫冊引入，盡可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在展示貨幣兌換表時，讓學(xué)生充分體驗一美元等于8．28元人民幣是什么意思，這樣可能降低學(xué)生理解的難度。
在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多種貨幣間的兌換問題，讓學(xué)生充分理解兌換貨幣可分為兩類，一是外幣換人民幣，用乘法，另一個是人民幣換外幣，用的是除法，在教學(xué)時，我是先讓學(xué)生獨立思考完成，最后總結(jié)各種題型的解決方法。當(dāng)學(xué)生體會到外幣換人民幣用乘法，人民幣換外幣用除法時，學(xué)生錯誤率大大減少。
新課程理念強調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用。而反思整節(jié)課，我還是沒有很好地放手讓學(xué)生大膽去說、去總結(jié)，我講帶得較多，擔(dān)心學(xué)生不知道，今后應(yīng)多加注意。另外在今后的教學(xué)中要加強學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這包括課堂中良好的聽課習(xí)慣、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、評價他人意見的習(xí)慣，與他人合作的習(xí)慣等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到奠基的作用。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇4)
《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級下冊的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要掌握的知識較多，所以掌握起來較難。我上的這節(jié)復(fù)習(xí)課分以下四部分。
1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學(xué)生總結(jié)自然數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)。又根據(jù)生活實際試著讓學(xué)生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點名說出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是根據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。
2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學(xué)生邊復(fù)習(xí)老師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學(xué)生隨便說一個算式，說明誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，準(zhǔn)確表達(dá)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，加深了學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的理解和認(rèn)識。
3、隨便給出一個數(shù)找出它的所有因數(shù)，得出一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。根據(jù)因數(shù)的個數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是根據(jù)什么分類的呢？任意給出一個數(shù)判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，若是合數(shù)讓學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)。先說分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點名學(xué)生板演，教師巡視。指出錯誤。
4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí)，讓學(xué)生邊做邊說思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清晰、內(nèi)容全面；練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點，而且注意到了練習(xí)的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個性化的語言評價激活學(xué)生的情感，以后需多努力。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇5)
這是開學(xué)的第一課，一來就學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，很擔(dān)心孩子們會接受不了。因此我認(rèn)真地看了教師用書，學(xué)習(xí)了錢教導(dǎo)是怎么上這課的。之前聽過錢教導(dǎo)兩個版本的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，受益菲淺。
個人覺得教材上出現(xiàn)的溫度計與實際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現(xiàn)這類知識，個人覺得教材內(nèi)容上對學(xué)生學(xué)習(xí)新知干擾太大，這些知識太專業(yè)了，不利于老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)！
剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來了，大概看了一下，學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的書寫都沒有問題，對數(shù)進(jìn)行分類都能完成的很好。有三個學(xué)生把“＋、－”號寫成正、負(fù)這樣的語文表達(dá)方式而沒有用數(shù)學(xué)符號。課堂上首次出現(xiàn)“＋、－”號的時候，只是讓學(xué)生互相讀了一下，沒有讓學(xué)生說說它表示的意義，以為書寫的時候都能注意到，不過還是有幾個學(xué)生出現(xiàn)問題了。
不過回顧整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)還是比較積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生有點不太適應(yīng)以外，隨著我不斷的鼓勵、調(diào)動，在其它時間里，大部分學(xué)生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。
困惑：
1、教材是直接從“幾個城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負(fù)數(shù)的應(yīng)用，并認(rèn)識負(fù)數(shù)的。這樣做，學(xué)生對為什么要產(chǎn)生負(fù)數(shù)的源由不太清楚，至少認(rèn)識不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？
2、教材在編寫負(fù)數(shù)的例子時單一地用負(fù)整數(shù)，這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺，認(rèn)為負(fù)數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負(fù)整數(shù)。雖然有練習(xí)中出現(xiàn)了一個"—88．3"，但這顯然不夠。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇6)
上完了《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，我的感受很多，收獲也很多。反思其中的幾點閃光之處，主要有以下幾點：
1、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
課前我就想，如果能讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)來尋找最小公倍數(shù)，深刻了解什么是最小公倍數(shù)，以及如何來計算，讓這一切都由學(xué)生自主完成，那他們的記憶就會更加深刻?？紤]到這是一節(jié)純數(shù)學(xué)的課，課上全是抽象的數(shù)學(xué)化的知識，我就想能不能給學(xué)生提供一個情景來激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生鋪磚這個情景。讓學(xué)生在這個過程中，用列舉的方法找到了最小公倍數(shù)。然后以一條數(shù)軸為契機，小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格為情境，通過畫一畫、說一說得出它們從同一點往前跳，跳到第幾格時會第一次相遇，第二次呢？以此來進(jìn)一步提高學(xué)生對公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的認(rèn)識。最后，在肯定大家學(xué)習(xí)積極性的同時，又創(chuàng)設(shè)了我想帶一部分表現(xiàn)好的同學(xué)出去參加一項活動，可以分成4人一組，也可以分成6人一組，都正好分完，你知道我最少帶了多少人嗎？這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)的情緒高漲，思維時刻處于活動的狀態(tài)中。
2、以舊帶新，滲透轉(zhuǎn)化思想
課堂中當(dāng)學(xué)生體驗到用找倍數(shù)的方法求最小公倍數(shù)比較煩瑣時，適時地引出用短除法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，因為在前面求兩個數(shù)的最大公約數(shù)也是用短除來求的，短除法的方法是一致的，因此可以讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上探究，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識學(xué)習(xí)。這節(jié)課重點也是讓學(xué)生理解：為什么把這些乘起來就是最小公倍數(shù)了呢？在這一課的教學(xué)中可以更加深入的進(jìn)行探討，但感覺學(xué)生掌握的深度還不夠，因此，在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)時，為什么乘最后的商時，還需進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)。
3、給學(xué)生充分的空間，在自讀自悟中學(xué)習(xí)知識
教學(xué)時，我給了學(xué)生充足的空間思考問題，讓學(xué)生在自感自悟中學(xué)習(xí)知識。長時間下來，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有的放矢的思考，有序的思考。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇7)
教學(xué)實錄：
師：對于統(tǒng)計，你知道哪些？
生：我知道有條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖。
生：我知道條形統(tǒng)計圖還可分為單式的和復(fù)式的條形統(tǒng)計圖。
師：是呀，在統(tǒng)計的時候，我們可以根據(jù)需要采用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，那么統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表比起來有什么優(yōu)勢呢？
生：統(tǒng)計圖看起來比較生動。
生：統(tǒng)計圖很形象。
生：統(tǒng)計圖很好看，折線統(tǒng)計圖還能很清楚地看出某一數(shù)量在一個時期里的增減變化情況。
師：同學(xué)們說得很好，正因為統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更加直觀形象，能夠反映出數(shù)學(xué)的多少和變化情況，所以在很多情況下都采用統(tǒng)計圖的形式來進(jìn)行統(tǒng)計和分析，今天我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖。
教學(xué)反思：
統(tǒng)計這一教學(xué)內(nèi)容常常使老師覺得難教，因為看起來內(nèi)容不多，也并不難，但教起來覺得無從下手，往往教師覺得教得不錯，自己很滿意，但事實上學(xué)生在做題時問題卻一大堆。事實上，統(tǒng)計對學(xué)生來說難度不大，也很容易學(xué)會，主要是讓學(xué)生感受統(tǒng)計的應(yīng)用價值，增強學(xué)生的統(tǒng)計意識，這些方面的目標(biāo)不容易達(dá)到，本課教學(xué)時，我沒有按照備課的思路組織教學(xué)，臨時調(diào)整了教學(xué)思路，先詢問學(xué)生對統(tǒng)計這一知識了解的情況，根據(jù)學(xué)生回答板書出知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生感受統(tǒng)計的意義，順勢引出復(fù)式折線統(tǒng)計圖這一新內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的新內(nèi)容的地位有了認(rèn)識后，再學(xué)習(xí)新內(nèi)容，就能讓學(xué)生凌駕于知識之上，不做知識的奴隸，覺得自己是知識的主人，從而能夠以更好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的成功感，以及作為人的自豪感。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇8)
反思這節(jié)課的教學(xué)過程使我認(rèn)識到，只要教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自己已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新知識，那么，教學(xué)過程將會變的更精彩而富有活力。
1．要緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點。本節(jié)課中，我認(rèn)為教學(xué)的重點是找一個數(shù)的因數(shù)的方法；難點是找出某個非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干陳再鋒老師更精準(zhǔn)的定位不得不讓我折服，他指出本節(jié)課的重點就是找因數(shù)的方法，一對一對的找；難點是找的過程中能有序思考，避免重復(fù)和遺漏。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學(xué)行為都是為了實現(xiàn)這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責(zé)無旁貸！
2．要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。找因數(shù)是一個相對來說比較枯燥的課題，單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會讓人提不起精神。對此，許承妙教導(dǎo)主任建議，可以用“學(xué)生排隊”、“學(xué)生植樹”等為例，在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索該怎么樣排，在充分合作交流的基礎(chǔ)上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數(shù)的全部因數(shù)，從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味地重復(fù)再現(xiàn)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的價值所在。此后，我將時時牢記“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨，并努力付諸于實踐。
3．要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括知識掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。我想這應(yīng)該是教師成長發(fā)展的一個較高境界，需要每位老師不斷地學(xué)習(xí)探究來提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正為了孩子們的健康成長。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇9)
五年級上冊的內(nèi)容包含小數(shù)乘除法、位置、可能性、簡易方程、多邊形的面積以及植樹問題?？倧?fù)習(xí)的內(nèi)容在編排上，遵循《標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域和教學(xué)順序，把分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)歸并，整體呈現(xiàn)，突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)行整理和比較，使學(xué)生更加全面、深入地理解和掌握所學(xué)的知識和技能
成功之處：
1．注重知識的整合，溝通知識之間的聯(lián)系。在小數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)中，既要把小數(shù)乘法和小數(shù)除法進(jìn)行比較，又要把整數(shù)乘法和整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而溝通新舊之間的聯(lián)系，既有橫向之間的聯(lián)系，也有縱向之間的聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)生所學(xué)知識更加系統(tǒng)，更加完整。另外還要連帶復(fù)習(xí)小數(shù)加減法計算，特別是數(shù)位不相同的小數(shù)加減法，學(xué)生特別容易出錯，因此在復(fù)習(xí)中要予以重視。
2．突出重點、難點和弱點，查缺補漏。在總復(fù)習(xí)中，最重要的是要幫助學(xué)生解決日常容易出錯的問題、理解混淆的問題。如小數(shù)乘除法的計算中要著重復(fù)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)中積的小數(shù)不足需要補0的問題、小數(shù)除法中除數(shù)是小數(shù)的除法以及商中間有0的除法；復(fù)習(xí)簡易方程時主要復(fù)雜方程的解法以及未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的特殊方程的解法等；復(fù)習(xí)多邊形的面積時注重計算公式的理解記憶，特別是逆向思考的求三角形的底或高，梯形的上底、下底或高的方法等。
不足之處：
由于時間緊，課時不足，導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面，出現(xiàn)變式問題部分學(xué)生不知如何解決。
再教設(shè)計：
針對每學(xué)期時間緊任務(wù)重的特點，在教學(xué)中可以把每單元考試所占用的時間放到周末，讓學(xué)生在家完成，節(jié)約出時間以備彌補期末復(fù)習(xí)時間的不足，復(fù)習(xí)倉促，導(dǎo)致學(xué)生考試成績的情況。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇10)
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動手量，計算，運用體積知識導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，教師根據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習(xí)容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
通過比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習(xí)的設(shè)計，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識。
五年級數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(篇11)
《分?jǐn)?shù)乘法（一）》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合具體情境，學(xué)生在具體操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時，探索并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學(xué)生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)所有學(xué)生的方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識遷移能力。在探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法時，學(xué)生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的.計算方法。
這是一節(jié)計算課，看似很簡單?？墒牵瑥膶W(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學(xué)生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。仔細(xì)地想，自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
小編精心