一名教師應該對學生無私奉獻熱愛學生,尊重、理解學生，作為一名教育工作者，總歸是要時常編寫教案的。教案可以協(xié)助教師更完整地把握教學方向，考慮到你的需求，出國留學網(wǎng)特意整理了“平行四邊形的面積教學反思”，相信你能找到對自己有用的內(nèi)容！
平行四邊形的面積教學反思 篇1
學生的自主探究是小學數(shù)學教學研究的一個熱點，有許多問題需要我們深入研究。例如，什么是數(shù)學教學中真正的探究活動？如何提高探究過程的有效性？帶著這些問題，我設計了“平行四邊形的面積”一課，力求體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的一些新的數(shù)學理念，在教師的適當引導下，讓學生主動參與知識構成的過程，培養(yǎng)學生動手操作、大膽猜測、合作探究、概括延伸的本事，提高探究活動的效率。
明確的目的性，是科學的探究活動的一個基本特征。所以，把學習引向重、難點，或?qū)W生疑惑的地方，讓學生有效地參與，是培養(yǎng)他們課堂自主探究的前提。在新課伊始，我設計了“玩一玩”的活動，經(jīng)過“玩”激發(fā)學生興趣，將新舊知識緊密結合在一齊，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而自然引入到面積的探究中。經(jīng)過長期訓練，學生就逐步掌握了學習的方法，消除了對學習的畏難、厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學習活動，學生在課堂中充分顯示自我的才華。
本節(jié)課中，我異常重視學生直覺思維的培養(yǎng)。因為猜想是直覺思維的一部分，教學中我在兩個環(huán)節(jié)中均注意設置猜一猜：一是平行四邊形面積的大小跟哪些條件有關；二是猜一猜平行四邊形的面積跟底和高有什么關系。鼓勵學生對問題的答案作出合理的猜測，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們思維更活躍、更發(fā)散。進而為學生進一步學習創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生積極參與到知識的構成過程中，讓學生經(jīng)歷猜想、操作、驗證、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。經(jīng)過獨立思考、合作交流等形式，了解平行四邊形面積公式的來龍去脈，真正體現(xiàn)了主體教育的原則。
新的基礎教育課程改革的核心是學習方式的轉(zhuǎn)變，本節(jié)課我力求經(jīng)過學生的自主學習、合作學習探求知識的構成過程，教師只是一個合作者、引導者、促進者。例如，平行四邊形面積公式的推導，是學生利用手中的平行四邊形紙片，利用手中的工具，采用喜歡的方式去探究，驗證自我的猜想。并經(jīng)過生生、師生的交流互動，逐步歸納、總結出平行四邊形面積公式。
反思本節(jié)課的教學，我覺得要提高數(shù)學探究活動的有效性，就要做到：1.讓學生的探究有明確的目的性；2.為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍；3.教師的有效指導；4.生生、師生的互動生成。
平行四邊形的面積教學反思 篇2
本節(jié)課按“情境引入——引發(fā)猜想——探究驗證——解決問題”的思路進行教學。一開始，讓學生觀察課本情境圖，接下來通過猜測、數(shù)方格、填表格、仔細觀察等活動，使學生感悟到平行四邊形的面積與長方形的面積有著密切的關系，為進一步探究平行四邊形的面積計算公式奠定了思想基礎。然后通過剪一剪、拼一拼、小組討論等活動推導出平行四邊形的面積計算公式，從而驗證猜想的正確性。另外利用活動的平行四邊形框架動態(tài)演示，讓學生進一步感受平行四邊形的面積大小與底和高有關，并運用相關知識解決實際問題。
在教學中，我努力為學生創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氛圍，給學生充分思考問題的時間與空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結，收到了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。具體概括為以下幾點。
1.“猜想——驗證”是學生主動探究知識的有效方式。在探究平行四邊形的面積之前，我讓學生大膽猜想，可以用什么方法求出平行四邊形的面積。這樣的設計，激發(fā)了學生探究新知識的興趣和欲望，活躍了學生的思維。猜想的結果對否？激起了學生進行驗證的需要。任何的猜想都要經(jīng)過驗證，只有猜想而沒有驗證，就無法確定知識的正確性。把猜想與驗證緊密結合，給學生營造了一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生主動參與學習的過程，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。
2.在動手中學習、思考，充分展現(xiàn)學生學習的主體地位。學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握，學習數(shù)學更是如此，只有通過學生自身的操作活動和主動參與，才能取得實效。所以，課堂上我給了學生足夠的時間和空間動手“剪一剪、拼一拼”，與同伴互相探究，去發(fā)現(xiàn)、去總結，最終得出自己所需要的結果。每個學生積極參與數(shù)學活動，在動手中學習，在動手中獲取知識，使學生的主體地位得到了充分展現(xiàn)。
3.滲透“轉(zhuǎn)化”思想，有效引導學生探究新知?！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法，小學階段的幾何形體面積、體積計算公式一般都是運用“轉(zhuǎn)化”的思想方法推導的，如平行四邊形面積公式的推導，就是典型的“轉(zhuǎn)化”方法的運用。教學中，我通過讓學生數(shù)方格求面積，觀察平行四邊形的面積與長方形的面積的關系，為探究平行四邊形的面積計算公式做好鋪墊。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)方格的方法雖然可行，但是不方便，進而激發(fā)學生用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來進行計算。另外，我還借助現(xiàn)代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚地看到平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程?！捌叫兴倪呅位顒涌蚣堋钡难菔具@個環(huán)節(jié)，加深了學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，突出了重點，化解了難點。這樣教學有利于發(fā)展學生的空間觀念，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，有效地引導學生探究新知。
4.分層練習，拓展思維，面向全體學生。我本著“重視基礎、提升能力、拓展思維”的原則，設計了基礎練習、提升練習（在平行四邊形中給出多余條件，讓學生選擇對應的底和高計算面積）、拓展練習（當平行四邊形的底和高相等時，用割補法可以剪拼成一個什么圖形）。整個練習設計題量雖然不大，但有一定的坡度，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
反思不足：
1.上課引入應該為將一個長方形拉成一個平行四邊形，這個平行四邊形的面積是多少？怎么計算平行四邊形的面積？
目的是滲透從特殊到一般的知識學習過程，我們?nèi)昙壍膶W習是從最特殊的長方形——正方形面積展開學習，再學習一般長方形的面積的，遵循從特殊到一般的認知規(guī)律。而且學生經(jīng)常犯錯：用平行四邊形的底乘斜邊求面積，真正解決教學難點。
2.在課結束時啟發(fā)思考：課始的轉(zhuǎn)化，不但形狀變了，面積也變了。變了多少，變在哪里？
平行四邊形的面積教學反思 篇3
教學內(nèi)容：
蘇教版五年級上冊第二單元第一課時。
教材分析：
本冊教材中《平行四邊形面積的計算》，是在學生掌握學過的幾何知識的基礎上安排的。要想使學生理解掌握好平行四邊形面積公式，須以長方形的面積和平行四邊形的底和高為基礎，運用遷移和同化理論，使平行四邊形面積的計算公式這一新知識，納入到原有的認知結構之中。另外平行四邊形面積公式這一內(nèi)容學習得如何，與學習三角形和梯形的面積公式有著直接的關系。學生學完長方形面積及平行四邊形的認識后，知識需進一步深入探索，因此本節(jié)課是幾何知識的一個比較重要的、典型的知識點。表現(xiàn)其一：平行四邊形的面積計算的推導過程，要用到猜想實驗探究，突破原有認知，體會并應用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學思維方法，這不僅有利于學生掌握分析數(shù)學問題的方法，也有助于培養(yǎng)學生的探究能力；其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，能激發(fā)學生的學習興趣和體會數(shù)學的生活化。本節(jié)內(nèi)容的學習也為以后的三角形面積、梯形面積打下基礎。
教學目標：
1、知識與技能:使學生經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的推導過程，能正確地運用公式進行計算。
2、過程與方法:引導學生操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，使學生初步知道轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。
3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。
教學重點：
探究并推導平行四邊形面積的計算公式，并能正確運用。
教學難點：
理解平行四邊形面積公式的推導過程。
教具準備：
課件,平行四邊形紙片，長方形紙片。
教學過程：
一、激趣與質(zhì)疑
1、師：說出學過的平面圖形。
生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形。（課件出示）2、師：在這些圖形中，你會計算哪些圖形的面積？
生：長方形、正方形，長方形面積=長×寬，正方形面積=邊長×邊長。
（課件出示）
二、合作與探究
1、教學例1：（1）第1組圖：師：下面的兩個圖形面積是否相等？在小組里說一說你準備怎樣比較這兩個圖形的面積。（學生分組活動后組織交流）
生1：相等，用數(shù)格子的方法。生2：相等，用平移的方法。（2）第2組圖
師：用剛才第二位同學的方法還能比較這兩個圖形的大小嗎？（學生交流，教師適當強調(diào)“轉(zhuǎn)化”的方法。板書）
生：能。把小三角形平移到右邊就變成了右邊的圖形。（3）揭示課題：師：今天我們運用已學過有關知識運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想來研究新圖形的面積計算公式。今天我們來研究“平行四邊形面積的計算”。（板書課題）
2、課件出示題目：美羊羊有一塊長5米、寬4米的長方形菜地，灰太狼有一塊底4米、高5米的平行四邊形菜地，灰太狼說：“美羊羊，你的地離我家近，我的地離你家近，我們倆把菜地換一下吧？”，聰明的你想一想，比較一下這兩塊菜地面積的大小。美羊羊能答應嗎？
（1）指名學生讀題。（2）初步猜想：
師：你認為這兩塊菜地的面積哪個大？哪個??？并說說這樣猜想的根據(jù)。學生交流。
生1：平行四邊形面積大，長方形面積小。生2：一樣大。
師：下面我們一起來探究平行四邊形的面積怎樣計算。 3、教學例2：
（1）課件出示一個平行四邊形
師：你知道這個平行四邊形的面積嗎？用什么方法？生：數(shù)方格。
師：你能想辦法把這個平行四邊形轉(zhuǎn)化成學過的圖形嗎？
（2）學生操作，教師巡視指導。（3）學生交流操作情況，匯報：生1：第一種：①沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。 ②把這個三角形向右平移。 ③到斜邊重合。生2：第二種：①沿著平行四邊形的任意一條高將其剪為兩個直角梯形。 ②把左側(cè)的梯形向右平移。 ③道斜邊重合。
師：那么還有沒有第三種方法？（沒人回答）師：沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。（4）教師用課件進行演示并小結。
師：沿著平行四邊形的任意一條高剪開，再通過平移，都可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形。
（5）小組討論：①轉(zhuǎn)化后長方形的面積與原平行四邊形面積相等嗎？②長方形的長與平行四邊形的底有什么關系？③長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？
（6）學生總結：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。形成下面的板書：
長方形的面積=長×寬
平行四邊形的面積=底×高
3、教學例3：
（1）師問：是不是任意一個平行四邊形都能轉(zhuǎn)化成長方形？都能推導出平行四邊形的面積公式呢？請大家從教科書第123頁上任選一個平行四邊形剪下來，先把它轉(zhuǎn)化成長方形，再求出面積并填寫下表。轉(zhuǎn)化成的長方形長/ cm平行四邊形底/ cm寬/ cm面積/ cm2高/ cm面積/ cm 2
（2）學生動手操作，反饋交流。
（3）師：如果用字母a表示平行四邊形的底，用字母h表示平行四邊形的高，那么用字母來表示平行四邊形的面積公式：
S= a×h或S= a·h或S = ah（板書）。
三．鞏固與展示
1、計算出灰太狼的平行四邊形菜地面積與美羊羊的長方形菜地面積比較。 2、指導完成試一試：明確應用公式求平行四邊形的面積一般要有兩個條件，即底和高。
3、指導完成練一練：強調(diào)底和高的對應關系。
4、課件出示4個等底等高的平行四邊形，比較其面積大小。得出結論：等底等高的平行四邊形面積相等。
四．評價與擴展
通過今天的學習活動，你學會了什么？有哪些收獲？
板書設計：
平行四邊形面積的計算
轉(zhuǎn)化
已學過的圖形新圖形
割補、剪拼
因為長方形的面積=長×寬所以平行四邊形的面積=底×高用字母來表示平行四邊形的面積公式：
S= a×h或S= a·h或S = ah
平行四邊形的面積教學反思 篇4
《平行四邊形的面積》這一課自我感觸頗多，有成功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結本節(jié)課的教學，有以下體會。反思這節(jié)課，具體概括為以下幾點：
第一、創(chuàng)設問題情景，引起矛盾沖突，激發(fā)了學生的學習興趣。
第二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。為了引起學生的興趣，我準備了一個可活動的長方形框架，如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化嗎怎樣變化如果任意拉這個平行四邊形，你會發(fā)現(xiàn)什么什么情景下它的面積最大設計意圖：經(jīng)過這個拓展題目使學生體會平行四邊形面積的變化，從而理解的更透徹，運用的更靈活。使學生在練習中思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的本事。
第三、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想?！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法，在本節(jié)課的教學中，以學生的探究活動為主要形式，教學過程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識，步步深入，緊扣主題。同時滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學生掌握學習的方法，學會利用舊知識解決新的問題，構成積極主動的探究氛圍。
第四、聯(lián)系實際設計習題，學習資料始終充滿生活氣息。
存在的一些問題和困惑：
1、應變課堂本事的教學機智不夠靈活需要多鍛煉。如新知猜想時耗時過多。
2、學生數(shù)學知識的底蘊要加強。學生拿著平行四邊形，不明白如何動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。這也與我前面的鋪墊、啟發(fā)不到位有關，當學生不能獨立作出來時，教師要及時給予指導和啟發(fā)，能夠這樣啟發(fā)：同學們看一看，平行四邊形的高與底邊是什么位置關系？如果能利用這一點來轉(zhuǎn)化呢？沿著什么剪？
就“平行四邊形的面積”的教學而言，平行四邊形的面積公式是什么，不是什么？平行四邊形的面積為什么是“底×高”，為什么不是“底×鄰邊”？經(jīng)過把平行四邊形不斷“拉扁”，引導學生逐步了解高與面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解高對平行四邊形面積的影響，在讓學生獲取知識的同時，悄然無聲地滲透了函數(shù)思想。
其實，澄清錯誤與建立正確認識同樣重要。不急于引導學生對正確情景的理解，而更多地讓學生自我在嘗試解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生矛盾沖突，并引導學生參與對問題和錯誤的剖析。平行四邊形面積為何是“底×高”，為何不是“底乘鄰邊”？疑問的解答，需要的是觀察、比較、分析等充滿挑戰(zhàn)性的過程，在這樣的過程中，學生一步步澄清平行四邊形的面積“是什么，不是什么”，明白“這樣才是正確的，那樣為什么是錯誤的”，就會獲得真正的數(shù)學理解，推理本事也能得到發(fā)展?！巴评D(zhuǎn)化后，面積發(fā)生變化”的表象得到強化，進一步澄清學生潛意識中“平行四邊形的面積=底邊×鄰邊”的錯誤認識。在不斷地比較、交流過程中，錯誤經(jīng)驗得以糾正，模糊認識得以澄清，數(shù)學思維得以發(fā)展，創(chuàng)新意識和學習本事得以提升。可是在澄清與比較分析中，時間運用的也較多，對于“精講多練”的目的沒能到達。這種剖析，在日常教學中都是分多個課時進行，完全揉入一節(jié)課，甚至微型課，需要我思考如何從別處挪出時間出來，精心雕琢方有提高。
平行四邊形的面積教學反思 篇5
小學數(shù)學關于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉(zhuǎn)化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利于學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。
本課關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉(zhuǎn)化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關系，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉(zhuǎn)化成長方形。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探索過程。所以，我主要采用了動手操作，自主探索，合作交流的學習方式，通過課件演示和實踐操作，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現(xiàn)了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。
我讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)學生積極開動腦筋思考。然后我又引導學生觀察這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。接著我讓學生同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。
對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計四個層次的練習題：
平行四邊形的面積教學反思 篇6
《平行四邊形的面積》一課的教學，我著重培養(yǎng)學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來讓他們主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握平行四邊形面積計算公式并能解決實際問題，同時又培養(yǎng)了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。課結束后我進行反思了，本節(jié)課是能促進學生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標理念的課堂，從中也總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點：
一、 值得肯定的地方
1、 注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。
我們在教學中一貫強調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”，在數(shù)學教學中，就是要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。在這節(jié)課中，先讓學生回憶平行四邊形與長方形的聯(lián)系，想一想長方形的面積是怎樣求的？讓學生想一想怎么求平行四邊形的面積，學生一下子就能看出可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形求出它的面積，滲透了轉(zhuǎn)化的思想，為后面的學習奠定了基礎。
2、注重學生數(shù)學思維的發(fā)展
數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數(shù)學教學的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。在這節(jié)課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
3、注重了師生互動、生生互動
現(xiàn)在我們都在提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。在這節(jié)課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產(chǎn)生教與學之間的共鳴。例如：驗證完猜想后，師問：兩種猜想，兩個結果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢？還有當學生展示完自己的方法后，教師引導：你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過教師設計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。
4、練習設計層層遞進
本環(huán)節(jié)，我出示了不同層次的練習，如：知道了平行四邊形的兩個高一個底怎么樣求它的面積？出示幾個看起來不相等的平行四邊形，其實面積是相等的，讓學生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這樣從“基本題—變式題—發(fā)展題”，層層遞進，讓學困生有奔頭，中間生有提高，優(yōu)秀生有發(fā)展，讓我們的數(shù)學課堂收獲遍地開花的效果，最終實現(xiàn)課標要求的“讓不同的孩子得到不同的發(fā)展”。
二、教學中的不足：
1、教師靈活性不強，對個別細節(jié)處理的不夠，不能有效的抓住學生出現(xiàn)的問題。
2、小組合作的能力差，缺乏對學生小組交流能力的培養(yǎng)，也缺乏師生間的互動交流。
小編精心