出國(guó)留學(xué)網(wǎng)主題欄目精選：“三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思”，敬請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。
一名優(yōu)秀的教師會(huì)對(duì)對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教案十分重要。教案能夠充分的讓學(xué)生和老師之間進(jìn)行合理的傳達(dá)，不必為寫(xiě)教案而煩惱了？感謝閱讀小編為你整理的三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短，還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站！
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1
在上本節(jié)前一天就準(zhǔn)備了許多的水葫蘆、金魚(yú)藻、浮萍等。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物，在觀察過(guò)程中主要是學(xué)生自我觀察，而且在觀察的同時(shí)寫(xiě)好觀察記錄。由于見(jiàn)得少，所以學(xué)生非常好奇，格外仔細(xì)，認(rèn)真。觀察的順序也不盡相同有的小組從葉子開(kāi)始，從上到下觀察；有的從根開(kāi)始從下往上觀察。
學(xué)生在觀察時(shí)也非常的認(rèn)真，一邊觀察一邊提出問(wèn)題如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上，此時(shí)教師就要求學(xué)生剖開(kāi)水葫蘆看看里面有什么秘密，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：里面像面包的切面，這就給學(xué)生留下了很形象的映像，然后教師就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過(guò)實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長(zhǎng)特征。
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2
蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思
第1單元我們都是科學(xué)家
《科學(xué)是……》教學(xué)反思
《科學(xué)是…..》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué)，即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)過(guò)程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)，回憶自己是否有過(guò)類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這個(gè)活動(dòng)意識(shí)到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會(huì)到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過(guò)多的要求可能又會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過(guò)程復(fù)述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無(wú)事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。
再則，我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的精神。但與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于其他一些問(wèn)題，不能不管不問(wèn)，要尊重每位同學(xué)的思想成果。
《做一名小科學(xué)家》教學(xué)反思
這節(jié)課給我同時(shí)也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，真正做到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學(xué)理
念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)扮演“引路人”的角色，徹底改變過(guò)去教師唯上、教師為中心的教學(xué)模式。特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題里，作為教師的我，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，并沒(méi)有做出很好的解答，只緣于自己知識(shí)水平的限制。因此，在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，拓展自己的知識(shí)空間，以新課程改革為契機(jī)，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。
第2單元我眼里的生命世界
《尋找有生命的物體》教學(xué)反思
在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——小組合作交流、匯報(bào)富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫(xiě)科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。
《校園里的植物》教學(xué)反思
本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。
為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
在科學(xué)活動(dòng)中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，
還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會(huì)記錄，養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。本課的記錄可以是文字?jǐn)⑹觯部梢圆捎卯?huà)圖的方法，把不知名的植物或葉子畫(huà)下來(lái)。
要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說(shuō)在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察，多寫(xiě)觀察日記，引導(dǎo)他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復(fù)，才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。
《植物、動(dòng)物、人》教學(xué)反思
這一節(jié)課在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將研究的范圍擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，把植物、動(dòng)物和人放在一起進(jìn)行比較，這里面暗含著讓學(xué)生找出生命的共同特征。本課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)層次：一是找出植物和動(dòng)物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進(jìn)行比較，引出動(dòng)植物生長(zhǎng)的共同需求：陽(yáng)光、空氣、水、食物、空間等。了解動(dòng)植物之間雖然在外形、生活方式、生活習(xí)性等有許多不同，但有時(shí)生活環(huán)境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動(dòng)物、人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實(shí)際是本單元的總結(jié)。通過(guò)人與黑猩猩的比較，讓學(xué)生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和需求；最后用集合圖的形式表達(dá)出有生命的物體、動(dòng)物、植物、人之間的關(guān)系。
教學(xué)開(kāi)始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請(qǐng)他們認(rèn)真的觀查，然后要求學(xué)生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結(jié)果，有的學(xué)生回答說(shuō)：哪里都不同。但當(dāng)我請(qǐng)他具體一點(diǎn)說(shuō)時(shí)，他又無(wú)從下口了。其實(shí)，備課時(shí)我就已經(jīng)預(yù)料到了這一點(diǎn)，以現(xiàn)在學(xué)生對(duì)兔子和蘿卜的認(rèn)知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)的茫然的時(shí)候，我恰恰認(rèn)為這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較的好時(shí)機(jī)。我提示學(xué)生：在認(rèn)真觀察圖片，然后回想一下，本單元前三節(jié)課的內(nèi)容，尤其是第一課《有生命的物體》。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，交流聲此起彼伏，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)了。在這節(jié)課上，我?guī)蛯W(xué)生做的只有簡(jiǎn)單的提示，可學(xué)生展示給我的卻很多，由此我對(duì)課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)有些事物的了解不能說(shuō)少，他們只是缺少將相關(guān)的只是鏈接的能力和意識(shí)。在今后教學(xué)中將著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
第3單元生命之源------水
《生命離不開(kāi)水》教學(xué)反思
《生命離不開(kāi)水》教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)要求是讓學(xué)生能夠用自己的方式提取之物里的水。這部分是讓學(xué)生自己動(dòng)手提取植物里的水。但是，今天在上這節(jié)課的時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)部分我已經(jīng)失去了教師本該有的引導(dǎo)地位，現(xiàn)在總結(jié)如下：
第一、在上課前沒(méi)有把課仔細(xì)的回顧一下，導(dǎo)致有些生疏。
第二、在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。首先，應(yīng)該告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)只有在安靜平和的狀態(tài)下，觀察的才能夠更仔細(xì)，那樣也能夠?qū)W到更多知識(shí)，體轉(zhuǎn)到更多的樂(lè)趣.為了強(qiáng)化課堂紀(jì)律。在這-?部分，障押注以下調(diào)鼙。如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，表現(xiàn)好的小組將給予加星，觀察仔細(xì)的也將加星。要在實(shí)驗(yàn)前講好這些事情，如果有同學(xué)高玩的話，就不允許把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)下去。
第三、在實(shí)驗(yàn)前，沒(méi)能給予學(xué)生很好的教學(xué)引導(dǎo)。我只問(wèn)學(xué)生：水果星面有水嗎?你有什么樣的辦法來(lái)證明。其實(shí)，依據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道水果里面的含有水的。這邊我將改正：你有什么辦法能夠把水果中的水?dāng)D出來(lái)呢?那里面有多少水呢?你有什么辦法能夠說(shuō)明。
第四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)倒計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中知道自己大概有多少時(shí)間來(lái)完成汶樣的事情，同時(shí)也起到提醒他們什么時(shí)候應(yīng)該結(jié)束，這樣應(yīng)該也能幫助課堂紀(jì)律有效的維持。
第五、實(shí)驗(yàn)后，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這部分。其實(shí)，教材只是想讓學(xué)生知道胡蘿卜和土豆里面含水，強(qiáng)調(diào)一個(gè)自身的比較，也就是含水量，故不需跟學(xué)生說(shuō)出，要拿兩個(gè)一樣大的土豆和胡蘿卜。
《觀察水》教學(xué)反思
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。
減少老師的活動(dòng)時(shí)間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來(lái)，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用，又為了不破壞課的完整性，
所以只好拖課。而我這堂課由于知識(shí)性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒(méi)有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來(lái)，反而覺(jué)得時(shí)間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒(méi)興趣再聽(tīng)下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時(shí)間，沒(méi)有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我做了以下幾點(diǎn)思考：（1）、減少老師的說(shuō)話時(shí)間?？茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，老師經(jīng)常是放不開(kāi)，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說(shuō)，長(zhǎng)話短說(shuō)。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，不重復(fù)，不提一些無(wú)效問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動(dòng)。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課，如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看到時(shí)間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的，要想提高課堂時(shí)效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會(huì)把握好課堂40分鐘，提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動(dòng)結(jié)束，我沒(méi)有注重學(xué)生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒(méi)有達(dá)到。
實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分，實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相，但有些實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要控制變量，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3
《風(fēng)》教學(xué)反思
呂雁湘
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課是按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
在研究“煙帶來(lái)的消息”時(shí)，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問(wèn)題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究。
在教學(xué)中，我把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物的探索過(guò)程。比如在探究出流動(dòng)的空氣就是風(fēng)后，我就把準(zhǔn)備好的氣球、扇子、電吹風(fēng)等發(fā)給學(xué)生，讓他們動(dòng)手制作風(fēng)，感受風(fēng)。學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)有大小、冷熱等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問(wèn)題風(fēng)有什么好壞處呢？使他們產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，激起了探究的欲望。接著課件里出現(xiàn)風(fēng)力發(fā)電、春景圖及暴風(fēng)后的情景，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享。
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比如在設(shè)計(jì)“煙帶來(lái)的消息”實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來(lái)是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的交流與合作，班級(jí)內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來(lái)，這不僅給我?guī)?lái)了很大的驚喜。聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)，在本節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
《土壤的保護(hù)》教學(xué)反思
呂雁湘
以學(xué)生所熟悉的、隨處可見(jiàn)的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，我重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：
學(xué)生通過(guò)觀察、想象、分析，猜測(cè)：黃河水為什么這么黃？①可能是因?yàn)闆](méi)有樹(shù)。②可能是因?yàn)樵S多樹(shù)都被砍了。③可能是沒(méi)有種草。④可能是沒(méi)有花草樹(shù)木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。由于大量亂砍濫伐，人們不合理的資源開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)，在荒山荒坡大量放牧等活動(dòng)，從而造成水土流失。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿
皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的?！北菊n通過(guò)小組活動(dòng)，探究黃河水變黃的原因，我有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并找出各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣原因出在哪里？接著學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計(jì)劃的經(jīng)歷，新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。
(3)承認(rèn)個(gè)別差異
皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生以小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂(lè)。
通過(guò)教學(xué)，大部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出保護(hù)土壤的建議：植樹(shù)種草，保護(hù)資源；退耕還林，保護(hù)植被；綠化荒山，維護(hù)生態(tài)平衡。
《浮與沉》教學(xué)反思
呂雁湘
觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級(jí)的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的知識(shí)，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對(duì)生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測(cè)事實(shí)對(duì)比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來(lái)看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來(lái)。然后將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是?。咳缓蟾鶕?jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。
3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4
教學(xué)反思
在這次以校園的樹(shù)木為主題科學(xué)觀察中，我采用了小組為單位進(jìn)行觀察。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸科學(xué)課，他們的好奇心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣整體很高，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但他們已普遍習(xí)慣于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)方式，因而缺乏靈活性，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力差.再者由于各種條件的限制，他們接觸大自然的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生所知的科學(xué)常識(shí)較少，科學(xué)探究能力較弱，對(duì)科學(xué)課的基本技能以及記錄與匯報(bào)也并不熟悉.這時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力尤為重要，我非常重視.因此，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)課本上的記錄范例并在本節(jié)課中安排了時(shí)間與環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生整理自己記錄的資料，學(xué)生有正確的范例進(jìn)行參考效果很理想。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生注重匯報(bào)、交流的總結(jié)，完善自己的記錄.更驚喜的是，有些孩子不僅在記錄中學(xué)習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)圖，還充分發(fā)揮他們的聰明才智，在記錄中附上了合適的實(shí)物標(biāo)本，他們的記錄能力正在逐步提高.但在本課教學(xué)中，學(xué)生探究的效果并不明顯，探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要方式，在下一個(gè)觀察草的活動(dòng)中我將采用個(gè)人觀察的形式，逐漸培養(yǎng)每位學(xué)生的各方面能力.
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5
尋找共同特征是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類課型怎么教，一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽(tīng)了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對(duì)教學(xué)尋找共同特征這類課型的反思。
《兔與貓》一課是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認(rèn)識(shí)兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，再通過(guò)比較、歸納，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，認(rèn)識(shí)哺育動(dòng)物。《兔與貓》一課屬于典型的尋找共同特征課型，汪老師在教學(xué)《兔與貓》時(shí)，先后進(jìn)行了兩種完全不同的教學(xué)模式。第一種模式是：通過(guò)多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來(lái)的？小動(dòng)物吃什么長(zhǎng)大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來(lái)的？小動(dòng)物吃什么長(zhǎng)大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn)，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，建立哺育動(dòng)物的概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。第二種模式是：通過(guò)多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，讓學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，并填寫(xiě)觀察記錄表，再以組交流觀察結(jié)果，形成共識(shí)。然后讓學(xué)生比較兔和貓有哪些共同的特點(diǎn)和不同特點(diǎn)，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動(dòng)物概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。第一種模式整過(guò)過(guò)程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學(xué)生也順利的找到了哺育動(dòng)物的共同特征，看起來(lái)是一堂成功的科學(xué)課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點(diǎn)亂，學(xué)生在尋找哺育動(dòng)物的共同特征是也沒(méi)有第一種模式那么順利，看起來(lái)也沒(méi)有第一堂課那么成功。
教學(xué)尋找共同特征這類課型時(shí)，應(yīng)該怎么教？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學(xué)過(guò)程更能培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的能力？哪種模式的教學(xué)過(guò)程更能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念？毫無(wú)疑問(wèn)是第二種教學(xué)模式。第一種教學(xué)模式，過(guò)程雖然完整，學(xué)生也順利完成了教學(xué)任務(wù)，但在整過(guò)過(guò)程中，學(xué)生完全是被老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主動(dòng)探究的手腳被老師羈絆起來(lái)了，學(xué)生只有順著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和步驟走，這樣教學(xué)，看起來(lái)無(wú)可挑剔，實(shí)際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的，也不能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念。而第二種教學(xué)模式，學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，看起來(lái)好像有點(diǎn)亂，也沒(méi)有像第一種教學(xué)模式那樣十分順利的尋找到哺育動(dòng)物的共同特征，但這一切都是學(xué)生通過(guò)自主探究后完成的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中，可以看出尋找共同特征這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)要以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位，教學(xué)過(guò)程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以探究為核心，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6
考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險(xiǎn)性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過(guò)程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作好觀察記錄（畫(huà)出觀察對(duì)象的外形）。
由于見(jiàn)得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開(kāi)始，從上到下觀察；有的從根開(kāi)始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問(wèn)題，如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上？水葫蘆上鼓起來(lái)的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開(kāi)水葫蘆讓他們看看里面的.秘密。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說(shuō)他們觀察到的切面像面包的切片，這個(gè)回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺(jué)這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過(guò)實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長(zhǎng)特。
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7
按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本課可以分為五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。第一部分，觀察燒水時(shí)，水位升高的現(xiàn)象，此部分在教學(xué)中的作用是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。第二部分，研究水位升高的原因，此部分的作用為引發(fā)猜想，提出如何來(lái)驗(yàn)證猜想的辦法。第三部分，研究其他物體是否也有熱脹冷縮的特點(diǎn)，此部分在教學(xué)中起的作用是列舉更多的實(shí)例驗(yàn)證，為形成結(jié)論提供事實(shí)證據(jù)。第四部分，整理實(shí)驗(yàn)事實(shí)，利用不完全歸納法，歸納出物體一般是有熱脹冷縮特點(diǎn)。第五部分，說(shuō)說(shuō)日常生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象，此部分所起的作用是拓展延伸，鞏固應(yīng)用。
按照此思路去進(jìn)行教學(xué)，每一步思路都是十分明確的，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也是包含在其中。如教學(xué)第二部分和第三部分時(shí)，用紅色的液體裝在小瓶里觀察紅色的水位升高、下降的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)第一部分觀察到燒開(kāi)水水位上升的初步驗(yàn)證，包含了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選用，實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等思維能力的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需安排得有條不紊。由此部分再過(guò)渡到第三部分研究其他物體也有熱脹冷縮的特點(diǎn)就是水到渠成了。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間緊，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，科學(xué)前概念的認(rèn)識(shí)把握不充分。上課時(shí)，我把第二部分的教學(xué)內(nèi)容一并融入到第三部分了，因此第三部分我雖按照液體、固體、氣體不同物質(zhì)種類來(lái)分，部分學(xué)生對(duì)體現(xiàn)溫度如何變化、體積的變化如何觀察的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法顯得有些茫然。如果按原思路五個(gè)教學(xué)部分去實(shí)施，相信各個(gè)小組對(duì)如何選用實(shí)驗(yàn)材料、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有了更深刻的理解。因?yàn)榈诙糠种杏眉t色墨水裝入小瓶中插上管子，實(shí)際上就是讓學(xué)生知道紅墨水體積變大就是管子中的水在上升，此時(shí)是放在熱水中（溫度升高）；紅墨水體積變小就是管子中的水在下降，此時(shí)就是放在冷水中（溫度下降），用這種方法讓學(xué)生去理解溫度如何變化，體積如何變化了，具有引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。在最后環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生不能舉出熱脹冷縮的實(shí)例，也反映了一種在現(xiàn)在科學(xué)課教學(xué)中普遍存在的不利一面：學(xué)生不善觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。作為老師，覺(jué)得十分慚愧。因?yàn)樗鶐О嗉?jí)多，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、課前預(yù)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)監(jiān)督檢查，很多時(shí)候流于形式。
最后，還想到了教學(xué)中一點(diǎn)細(xì)節(jié)：領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，領(lǐng)到的小組挺高興，沒(méi)領(lǐng)到材料的幾個(gè)組在玩耍，等所有組的材料都領(lǐng)到才等老師一聲令下。面對(duì)如此之多的實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)學(xué)生按需索取材料、及時(shí)整理歸還材料的良好習(xí)慣，以及培養(yǎng)小組間分工合作的能力，用多種鼓勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等課堂常規(guī)方面，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其重要。今后還要在這些方面努力提高。
三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8
三年級(jí)上小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
三年級(jí)上小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元植物的第一課時(shí)。本課的內(nèi)容既是第一單元的開(kāi)始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內(nèi)容?？茖W(xué)課本選取觀察大樹(shù)作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學(xué)生對(duì)于大自然，對(duì)于植物有一些天生的興趣。但是當(dāng)我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“不喜歡”。但是當(dāng)我問(wèn)道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時(shí)，那說(shuō)不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問(wèn)他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來(lái)那學(xué)生曾經(jīng)觀察植物時(shí)被扎傷過(guò)，所以他就覺(jué)得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠(yuǎn)距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶時(shí)，很多同學(xué)的回憶只有近距離的視覺(jué)體驗(yàn)。
反思：1、有時(shí)學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動(dòng)搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當(dāng)?shù)卦儐?wèn)一下為什么學(xué)生會(huì)有不同的想法。
2、教參和教科書(shū)上的教學(xué)方法和教學(xué)觀點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
小編精心