教師的加法是增加橋梁，教師的減法是減少荒涼，面對(duì)新的課程第一步就是寫教案。教案的存在可以幫助老師緩解內(nèi)心的緊張和壓力，如何讓教案在課堂中合理的發(fā)揮？考慮到你的需要，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)特地編輯了“五年級(jí)上冊(cè)落花生教學(xué)反思”，建議你收藏本頁(yè)和本站，以便后續(xù)閱讀！
五年級(jí)上冊(cè)落花生教學(xué)反思 篇1
1．認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。
2．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。
3．學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。
4．理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人。
1．根據(jù)需要制作多媒體課件。
2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實(shí)形成的過程。
（一）談話導(dǎo)入。
1．猜我的姓名。知道名字寄托著希望。
2．猜謎語(yǔ)（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。
3．這還是許地山的筆名。介紹許地山。對(duì)這筆名有疑問么？
4．引出許地山的.散文名篇──《落花生》。板書課題。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
2．讀兩組詞語(yǔ)：1、多音字；2、輕聲詞（本課出現(xiàn)較多）。正音。
3．讀一個(gè)句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗(yàn)是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通中較長(zhǎng)的句子。
（三）初讀，整體感知，梳理文脈。
1．朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時(shí)思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？
2．指名回答。
（四）再讀，品詞析句，領(lǐng)會(huì)道理。
1．默讀課文，就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話質(zhì)疑，做標(biāo)記，把想法簡(jiǎn)單寫在空白處。
2．自由質(zhì)疑。簡(jiǎn)單的隨機(jī)解決，較難、有探究?jī)r(jià)值的，整理歸納于黑板上。
預(yù)設(shè)：
（1）收獲后為何用“居然”？
（2）父親來為什么說“實(shí)在很難得”？
（3）為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？
……
引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑挵l(fā)現(xiàn)問題，并作為重點(diǎn)問題留待解決。
4．合作解疑。提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系其他資料；大膽猜想。問題較多時(shí)，重點(diǎn)問題必答，其他問題可選擇討論。
5．全班交流。
預(yù)設(shè)：
（1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實(shí)屬意外驚喜，同時(shí)也顯出花生的生命力強(qiáng)。指導(dǎo)朗讀。
（2）很難得？父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
（3）最可貴？──是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實(shí)，供人挖掘收獲。點(diǎn)出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對(duì)話部分。
這一環(huán)節(jié)放得開，實(shí)際形散神不散，重點(diǎn)仍在理解父親的話，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。
（五）存疑，結(jié)課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五年級(jí)上冊(cè)落花生教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù)，精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡(jiǎn)單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，教學(xué)中我以花生謎語(yǔ)導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的'牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對(duì)比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語(yǔ)。讀“我”對(duì)花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。
本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí)，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn)。
對(duì)于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外，因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語(yǔ)，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。
五年級(jí)上冊(cè)落花生教學(xué)反思 篇3
《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
五年級(jí)上冊(cè)落花生教學(xué)反思 篇4
《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會(huì)，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認(rèn)為做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）
這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。
不足的是,在組織辯論時(shí),沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。
五年級(jí)上冊(cè)落花生教學(xué)反思 篇5
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲
通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來說，信息比較少。
小編精心