十五從軍征課件 篇1
一、說教材。
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第六單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)。這是一首漢代樂府民歌，全詩(shī)既含蘊(yùn)簡(jiǎn)潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
三、說課標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)五六年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的要求是：閱讀詩(shī)歌，大題把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
四、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課標(biāo)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、在讀通順古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
２、通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩(shī)歌理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感。
３、緊扣單元目標(biāo)，了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛、珍惜和平生活的情感。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。
五、說教法
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
六、說學(xué)法
人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！爆F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讀讀——找找——議議——想想——說說——讀讀的方法學(xué)習(xí)課文，既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
七、說教學(xué)流程
㈠、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情
1、導(dǎo)入：在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭(zhēng)相隨，無論是那個(gè)朝代，都留有戰(zhàn)爭(zhēng)的刀痕，以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)印在浩若繁星的文學(xué)詩(shī)詞中，成為一朵瑰麗的詩(shī)苑奇葩。每一首詩(shī)都像一顆顆晶瑩、溫潤(rùn)的珍珠灑落在詩(shī)海的托盤上，讓人長(zhǎng)吟，使人苦嘆。
2、課件簡(jiǎn)介樂府詩(shī)
㈡、破解題意，咬文嚼字激感情師；
讀課題你們知道了什么？重點(diǎn)理解了“征”，使學(xué)生初步感知他不是自愿從軍，而是逼迫，感知兵役制度的殘酷。
㈢、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意
1、帶著自己的感受自己讀詩(shī)。
2、檢查生字掌握情況。
3、交流掌握的詞語，學(xué)會(huì)分享。
4、嘗試用自己的話說說詩(shī)句的意思。不要忘記結(jié)合插圖。 ㈣、品詞析句，對(duì)話文本悟詩(shī)情
1、抓住詩(shī)歌第一句想想老人六十五年的生活情景。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o靜地讀詩(shī)，劃出如下相關(guān)的詩(shī)句：老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？匯報(bào)。
A、聽到什么————他聽到了什么？
B、看到什么————他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢？指一名生與教師一起讀，其他同學(xué)們閉上眼睛，展開想象。想象看到了怎樣的畫面？并想象65年前他的家，對(duì)比中加深認(rèn)識(shí)。
C、做了什么————他做了什么？
D、小結(jié)，
過度：面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）
畫面中的老人的眼中，你看到了什么？（絕望、茫然、無助、精神恍惚、表情呆滯……）
師：漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：
“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個(gè)人、僅僅是他一個(gè)家庭嗎？
E、師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？
無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、黑暗的社會(huì)使無數(shù)的家庭成了：松柏冢累累（背景音樂響起）
F、師：用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧?。ɡ蠋熞x）
㈤、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華感情
1、掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么看法？
2、師總結(jié)。
3、作業(yè)布置：
十五從軍征課件 篇2
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
（2）誦讀古詩(shī)，展開想象，體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。
（3）課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過想象，體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、說教法：
1、想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。
2、以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我借其它表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的名句豐富了學(xué)生的語感，知識(shí)與情感，并為理解本詩(shī)做了很好的引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。
3、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩(shī)配畫，再配以如泣如訴的音樂，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
三、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營(yíng)造意境。
新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。十五從軍征這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解征的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩(shī)描述自己想象的畫面，從而感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩(shī)講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣冢累累家凄涼談想到的情景是一種聯(lián)想想象。引導(dǎo)學(xué)生站在老人的角度揣度他的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)歌
一首古詩(shī)便是一面鏡子，透過詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)歌豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩(shī)歌有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了一些同樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷百姓苦難的詩(shī)句作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出戰(zhàn)爭(zhēng)和封建兵役制度帶給勞動(dòng)人民的深重苦難以及百姓們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨對(duì)和平的渴望。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣戰(zhàn)爭(zhēng)主題，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀
課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了樂府詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。
四、說板書設(shè)計(jì)：
十五從軍征課件 篇3
設(shè)計(jì)思想：
1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩(shī)篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。
2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級(jí)學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際、國(guó)際形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的`思維活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果很好。
4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí)，同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對(duì)詩(shī)歌的理解，領(lǐng)會(huì)意境。
2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，增強(qiáng)和平意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)已告一段落，但戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭(zhēng)不計(jì)其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計(jì)，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個(gè)比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭(zhēng)題材的古詩(shī)《十五從軍征》。
二、誦讀體味：
1、師范讀：正音
2、生讀（反復(fù)）
3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)
4、繼續(xù)朗讀
三、探究討論：
學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。
思考題：
1、《十五從軍征》是一首什么詩(shī)？
2、這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。
3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩(shī)，帶給你的感受是什么？
4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？
5、說一說讀了這首詩(shī)你最深的感受是什么？
四、明析深化：
1、《十五從軍征》是一首樂府詩(shī)。（小資料）
2、指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）
3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。
4、最深的感受：詩(shī)中的老翁實(shí)在太可憐了，然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩(shī)主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
五、拓展引申：
1、播放美伊戰(zhàn)爭(zhēng)后，伊拉克人民生活鏡頭。
2、讓學(xué)生談一談對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。
3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
六、課堂練筆：
充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(dòng)（字?jǐn)?shù)不限）。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
七、歸納總結(jié)：
戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對(duì)人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。
八、作業(yè)：
俗話說詩(shī)畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫一幅畫。
教學(xué)評(píng)析：
十五從軍征課件 篇4
一、教材分析
這是一首樂府詩(shī)，也是一首敘事詩(shī)，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經(jīng)熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉(xiāng)，絕望地望著東方……
這首詩(shī)沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩(shī)宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實(shí)的語言塑造了一個(gè)八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩(shī)句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無局促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉(xiāng)之情；多少人生的苦難；多少社會(huì)的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……
二、設(shè)計(jì)理念：
吟誦，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，它必須建立在每個(gè)學(xué)生心靈的體驗(yàn)上，情感的體驗(yàn)上。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，將通過創(chuàng)設(shè)“情”境把靜止的文字符號(hào)賦予情感的溫度，通過對(duì)比讓學(xué)生隨著“境”的變化而產(chǎn)生情感的落差，通過引導(dǎo)學(xué)生在情感中反復(fù)誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學(xué)生真正的進(jìn)入文本，走進(jìn)文字背的的意蘊(yùn)，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)，了解詩(shī)歌大意，能夠運(yùn)用聯(lián)想和想像，揣摩理解詩(shī)句含義。
2、通過有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，想像詩(shī)歌的意境走入人物的內(nèi)里世界。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難
4、背誦全文。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
（一）插圖導(dǎo)入，板書課題，
（二）檢查預(yù)習(xí)，了解詩(shī)歌大意
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、指名讀課文，糾正字音（重點(diǎn)提醒學(xué)生“阿”、“?！薄ⅰ案]”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）
3、全班齊讀
4、交流：詩(shī)歌講了一件什么事？（大意：一個(gè)從軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀?。?BR> （三）細(xì)讀文本，舉象對(duì)比，深入人物內(nèi)心世界
1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）學(xué)生自讀這四句詩(shī)，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？
（2）指名交流。（學(xué)生可能根據(jù)詩(shī)句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長(zhǎng)滿了野谷，井上長(zhǎng)滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請(qǐng)你帶上這種感覺，把你內(nèi)心的感受讀出來（讀這四句詩(shī)）
（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）
2、出示：“道逢鄉(xiāng)里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累?！?BR> （1）全班齊讀，
（2）引導(dǎo)想像，再現(xiàn)往事
①教師：在那松柏林的深處，在那一個(gè)連個(gè)一個(gè)的墳?zāi)怪?，靜靜躺著的人是誰??？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾經(jīng)和親人、家人渡過一個(gè)怎么的時(shí)光呢？
3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰?！?BR> （1）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？———苦！?。。ㄖ该x出“苦”的感覺）
（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶著新的體會(huì)再讀。板書：無盡悲哀）
在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？
4、出示：“十五從軍征，八十始得歸”
（1）指名讀
（2）教師簡(jiǎn)介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。）
（3）師：在這65年間講不完老人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，道不盡老人對(duì)親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行??！這一切的一切都源于——板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍征，八十始得歸”）
（4）在那個(gè)殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了?。∵€有多少人戰(zhàn)死沙場(chǎng)，暴尸荒野啊……（再讀“十五從軍征，八十始得歸”）
5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣?！?BR> （1）重點(diǎn)研讀“東向看”
（2）老人流下的是怎么樣的淚水？反復(fù)誦讀“出門東向看，淚落沾我衣?！?BR> 6、結(jié)合板書小結(jié)：老人的淚水流不盡這無限的凄涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。
（四）回歸全文，有感情地配樂誦讀
十五從軍征課件 篇5
作為北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第7單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。全詩(shī)既簡(jiǎn)潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情.同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1.了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2.在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3.了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級(jí)是小學(xué)過渡到初中的重要時(shí)期，簡(jiǎn)單字詞理解，難字注音，樂府詩(shī)的相關(guān)資料的了解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語文的手段和方法。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
一、回顧導(dǎo)入：
讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文和詩(shī)歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的詩(shī)歌，《十五從軍征》。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：
1.讓學(xué)生在詩(shī)題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。
2.交流樂府詩(shī)，了解《十五從軍征》來自勞動(dòng)人民中間，沒有具體的詩(shī)人。
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時(shí)了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩(shī)歌大意。
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
1.看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會(huì)老人始得歸的心情，并要求學(xué)生個(gè)性化朗讀。
2.深入學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會(huì)老人此時(shí)的心情，有迫切見到親人的感情，也有對(duì)家里人的擔(dān)憂等等并要求學(xué)生在說原因的同時(shí)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會(huì)他告訴老兵家里情境時(shí)的心情，抓住本詩(shī)重點(diǎn)詞語（松柏冢累累）感受本詩(shī)悲涼的意境。
3.學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，詳細(xì)述說現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結(jié)合老人家里今昔的強(qiáng)烈對(duì)比，體會(huì)其悲涼場(chǎng)景。
4.讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個(gè)80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過3、4、5句體會(huì)飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。
5.面對(duì)這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學(xué)生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學(xué)生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難。
在教學(xué)過程中，板書只用了三個(gè)字，憂悲泣，來總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程。
五、小結(jié)，升華主題：
1.用有感情的朗讀再次走進(jìn)80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇
2.多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的苦難
六、課后作業(yè)：
1.以老人或旁人的視角，讓學(xué)生利用合理的想象把這首古詩(shī)改寫為記敘文
2.觀看日本動(dòng)畫片《再見螢火蟲》，通過戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人民帶來的苦難生活讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)
七、課后反思：
通過本課教學(xué)，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)要求，我覺得這兩方面做的比較好
1.按照“激趣閱讀---感知理解---積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，在我感到得心應(yīng)手的同時(shí)學(xué)生也易于接受
2.學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊看一邊讀一邊想象畫面，把一副副畫面立體的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中
3.教學(xué)中把朗讀作為教學(xué)本首詩(shī)貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見
其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：
初讀，正確、流利；
再讀，理解詞義；
又讀，明白詩(shī)意；
反復(fù)讀，體會(huì)情感。
最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：
①教師范讀
②重讀重點(diǎn)字詞
③邊讀邊想象畫面
④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)
⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中
十五從軍征課件 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版六年級(jí)上第七單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》主題單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助字典詞典，課外資料，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用所查閱的資料和利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一了解主題，引入新課
1．師：在人類歷史長(zhǎng)河中，戰(zhàn)爭(zhēng)始終蔓延不斷，并構(gòu)成人類歷史的一個(gè)獨(dú)特的篇章。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從地球上出現(xiàn)文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭(zhēng)，有幾十億人在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)中。古往今來，詩(shī)人也用他們的筆，寫下了許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，想想我們以前學(xué)過哪些與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詩(shī)，一起背一背：
（《春望》杜甫國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。）
（《涼州詞》王之渙黃河遠(yuǎn)上白云間）
（《涼州詞》王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）
從這些詩(shī)中你感悟到了什么？
2．板書課題：十五從軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的？（“從軍征”）說說對(duì)課題的理解。
３．了解樂府詩(shī)。
閱讀課后小資料中對(duì)樂府的介紹。
師：我們以前所學(xué)的《江南》也是一首樂府詩(shī)，從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩(shī)都可以看出詩(shī)的語言樸實(shí)自然，這是樂府詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)。我們今天所學(xué)的《十五從軍征》就是一首樂府詩(shī)，這首詩(shī)沒有具體的作者，來自于民間。
二初讀課文，了解詩(shī)意
１.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)共同的困難，以便在后面加以指導(dǎo)。
２.檢查自讀情況。
（１）指名讀詩(shī)，師生評(píng)價(jià)，正音正字。出示小黑板，學(xué)習(xí)生難字，“冢竇雉舂羹”，用以往學(xué)過的方法自主記憶。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“?！保c“家”相區(qū)別。字形上，關(guān)鍵在一點(diǎn)的位置，“?！笔恰摆ⅰ?，下面多一點(diǎn)，“家”是“宀”；字義上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區(qū)別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“l(fā)ěilěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。
（２）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩(shī)的節(jié)奏。
３.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩(shī)歌敘述了一件什么事。指名說，補(bǔ)充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經(jīng)熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。
三細(xì)讀詩(shī)歌，借助聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的情感
１學(xué)習(xí)１、２句詩(shī)，體會(huì)老人“始得歸”的心情
師：看插圖，你能用一個(gè)詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（ ）的老人。（飽經(jīng)風(fēng)霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘……）
師：齊讀１、２行詩(shī)，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個(gè)才字，你體會(huì)到了什么？
師：是啊，好漫長(zhǎng)的時(shí)間呀，算一算中間經(jīng)過了多少年？
師：65年啊，780個(gè)月，23739個(gè)日日夜夜，多么漫長(zhǎng)的歲月呀，讓一個(gè)朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，齊讀1、2行詩(shī)。（讀出漫長(zhǎng)的感覺）
師：這漫長(zhǎng)的六十五年里，他都經(jīng)歷過些什么呢？（生自由說）
師總結(jié)，引讀：這65年里，他南征北戰(zhàn)，多少次死里逃生，讀——
這65年里，他殺敵無數(shù)，九死一生，半夜里常常被惡夢(mèng)驚醒，讀——
這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風(fēng)中，忍受著傷痛的折磨，讀——
師：這些都算不了什么，這漫長(zhǎng)的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對(duì)親人刻骨銘心的思念）
師：讓我們一起和老兵去經(jīng)歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應(yīng)該是成家立業(yè)的時(shí)候了，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，三十盼歸去。
又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，四十盼歸去
又過了二十年，他已是六十歲了，頭發(fā)開始花白，換今天，應(yīng)該是退休的年紀(jì)了，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，六十不得歸
又過了十年，他已經(jīng)七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經(jīng)不靈便，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，七十不得歸
哦，又過了十年，他已經(jīng)八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實(shí)在不能再征戰(zhàn)了：十五從軍征，八十始得歸。
板書：血雨腥風(fēng)九死一生——戰(zhàn)場(chǎng)上
2學(xué)習(xí)3——6行詩(shī)，體會(huì)老人希望落空后的心情
師：他終于可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時(shí)候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會(huì)想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報(bào)。
讀：道逢鄉(xiāng)里人：“家里有阿誰？“
板書：滿懷希望急切回家——?dú)w途中
師：可是“鄉(xiāng)里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當(dāng)頭撲下，在戰(zhàn)場(chǎng)九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個(gè)消息，此時(shí)老人是怎樣的心情又是怎樣的？
讀：5、6行詩(shī)
板書：聞噩耗希望落空——遇鄉(xiāng)人
3學(xué)習(xí)7——14句詩(shī)，體到老兵回家后徹底失望的心情
師：鄉(xiāng)里人并沒有直接告訴他家里人都死光了，此時(shí)他的心里還存著最后一線希望，當(dāng)回到家時(shí)，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。
讀7——10句詩(shī)。用自己的話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯(lián)想，想象老兵對(duì)少年時(shí)代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對(duì)比，體會(huì)老兵的痛苦）
師：曾經(jīng)熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩(shī)。
師：走了多少了路，這個(gè)筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“
讀8——14句詩(shī)
板書：家破人亡絕望——回到家
師：作為一位風(fēng)燭殘年的老人，經(jīng)歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩(shī)，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。
再讀全詩(shī)，體會(huì)老師的情感變化?？偨Y(jié)全詩(shī)，請(qǐng)生總結(jié)
四聯(lián)系大主題，
思考：在那樣一個(gè)社會(huì)，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？
是誰造成了這樣一幕幕人人間悲??？
五改寫本詩(shī)（改寫提示：）
六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》
七練習(xí)題
教后記：這堂課，我被自己精心準(zhǔn)備的教案束縛了。忘記了以“學(xué)生為本“這一條基本理念，總想讓學(xué)生順著自己既定的思路走。比如這首詩(shī)的主要內(nèi)容，學(xué)生在初讀之后已經(jīng)能比較清楚地講出來，對(duì)于詩(shī)句的含義不必再反反復(fù)復(fù)地說，而是應(yīng)把更多的時(shí)間花在詩(shī)文的誦讀上面。學(xué)生在讀完第一、二句詩(shī)里，有學(xué)生談到“這老頭多么幸運(yùn)，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時(shí)教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請(qǐng)看詩(shī)的最后兩句‘出門東向看，淚落沾我衣?！氐郊依锼炊瘋鳒I，是為什么呢？自然而然把學(xué)生的思路引身了本文的重點(diǎn)部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。
十五從軍征課件 篇7
北師大版六年級(jí)上冊(cè)《十五從軍征》語文說課稿
《古詩(shī)二首》做為北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第7單元戰(zhàn)爭(zhēng)的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的兵役制等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。全詩(shī)既含蘊(yùn)簡(jiǎn)潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情.同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩(shī)歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們?cè)凇妒鍙能娬鳌返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
其中，了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語文的手段和方法。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
看課----漢.樂府詩(shī)十五從軍征
今天，教委來我校視導(dǎo)。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩(shī)教學(xué)研討課.因?yàn)樽杂X文學(xué)底蘊(yùn)不夠，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌了解也不多，所以一直都沒有底氣.時(shí)間倉(cāng)促，盡量擠時(shí)間去閱讀樂府詩(shī)及相關(guān)資料，漢代戰(zhàn)爭(zhēng)及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動(dòng).某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定.到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對(duì)我的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了小改動(dòng)和叮囑.當(dāng)時(shí)，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動(dòng)和設(shè)計(jì)的背后的理念體現(xiàn)出來。
課堂呈現(xiàn)上：在上公開課的經(jīng)歷中第一次遭遇預(yù)設(shè)的板書與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線歸納為喜--悲--泣，再到后來，我們反復(fù)研讀文本，確定為悲--悲--泣.可是，在課堂上，學(xué)生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔(dān)心，憂慮.當(dāng)時(shí)，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學(xué)設(shè)計(jì)吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我的悲的板書上來，這實(shí)在是沒有尊重學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成.何況學(xué)生說得很在理，錯(cuò)在我們預(yù)設(shè)時(shí)，還沒有充分地關(guān)注到學(xué)情.關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會(huì)，迅速把他們的感受提煉成一個(gè)字，提煉不恰當(dāng)都可能導(dǎo)致整首詩(shī)歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差。
我當(dāng)時(shí)很緊張，腦海里出現(xiàn)了切，急，憂....最后，果斷寫上了憂字.這個(gè)片斷，沒參與這節(jié)課設(shè)計(jì)的人幾乎看不出來背后的隱情。而當(dāng)時(shí)坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生，當(dāng)時(shí)也是很擔(dān)心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎(chǔ)上做了恰當(dāng)?shù)奶嵘＝酉聛?，得到了老師和師傅的認(rèn)同。應(yīng)該說，這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點(diǎn)。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險(xiǎn)的，就是這些沒法預(yù)約的精彩。
第一次努力不顧淑女形象地像個(gè)男老師一樣深沉地，嚴(yán)肅地，大氣地上課.古詩(shī)教學(xué)，一般都是男教師的專長(zhǎng)，尤其是一些有國(guó)學(xué)底蘊(yùn)的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊(yùn)來.這首詩(shī)又是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來苦難的詩(shī)歌，整首詩(shī)彌漫著悲傷的感情基調(diào)。尤其是在后半節(jié)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，我?guī)缀跏掌鹆诵θ?，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個(gè)人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看??！而且，不得不承認(rèn)的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉.男女有別，差距很明顯。
第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對(duì)文本的充分了解和對(duì)老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動(dòng)的情緒感染下，也許是我還有點(diǎn)人來瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當(dāng)二胡音樂《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩(shī)歌的時(shí)候，眼里已經(jīng)噙滿了淚花.也就是從那個(gè)時(shí)刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個(gè)學(xué)生說他們?cè)诶首x的時(shí)候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個(gè)同事說，當(dāng)那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了。哈哈，我說：讓你們的眼淚真正流下來了，我這節(jié)課的境界就更高了。只有教師真情地融入課堂，才能讓學(xué)生，讓聽者真情走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。
這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時(shí)的問題，課堂板書不美觀，雖說移動(dòng)黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個(gè)別設(shè)計(jì)還可做調(diào)。教師在課堂上的語速語調(diào)還需要再沉下來，對(duì)學(xué)生的體會(huì)教師需要更進(jìn)一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩(shī)歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時(shí)，能有改進(jìn)。
十五從軍征課件 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解樂府詩(shī)的文學(xué)常識(shí)，掌握詩(shī)歌內(nèi)容。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，深刻體會(huì)長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。、
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，深刻體會(huì)長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它給世人帶來了無盡的災(zāi)難，它讓多少人流離失所，讓多少人家破人亡啊。今天我們來學(xué)習(xí)一首和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)——《十五從軍征》，讓我們通過這首古詩(shī)去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻目嚯y。
講授新課
一、檢查預(yù)習(xí)
1、樂府常識(shí)
一、漢武帝時(shí)，設(shè)有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機(jī)構(gòu)，叫“樂府”。后來，人們就把這一機(jī)構(gòu)收集并制譜的詩(shī)歌，稱為樂府詩(shī)，簡(jiǎn)稱樂府。
二、最大的特點(diǎn)是：敘事性強(qiáng)
三、《孔雀東南飛》與《木蘭詩(shī)》合稱“南北雙璧”。
四、后人擬樂府寫的詩(shī)歌雖不入樂，也稱樂府或擬樂府。
中國(guó)古典詩(shī)歌的分類：古體詩(shī)、近體詩(shī)
2、朗讀詩(shī)歌正讀音
3、理解字詞
始：才
阿：語氣詞，無意義
冢：墳?zāi)估劾郏哼B續(xù)不斷的樣子
狗竇：狗洞雉：野雞
旅：野生葵：葵菜
舂：放在石舂里把谷類的殼搗掉
羹：糊狀食物
貽：送，贈(zèng)送
4、讀詩(shī)歌解詩(shī)意：
剛滿十五歲的少年就去打仗，到了八十歲才回來。路遇一個(gè)鄉(xiāng)下的鄰居，問：“我家里還有什么人？”“你家那地方現(xiàn)在已是松樹柏樹林中的一片墳?zāi)??！弊叩郊议T前看見野兔從狗洞里進(jìn)出，野雞在屋脊上飛來飛去。院子里長(zhǎng)著野生的谷子，野生的葵菜環(huán)繞著井臺(tái)。用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉來煮湯。湯和飯一會(huì)兒都做好了，卻不知送給誰吃。走出大門向著東方張望，老淚縱橫，灑落在征衣上。
5、創(chuàng)作背景
《十五從軍征》是一首揭露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真實(shí)、深刻、令人感憤，催人泣下。
二、品詩(shī)句，悟詩(shī)情
1．詩(shī)歌開頭就告訴我們“十五從軍征，八十始得歸”為什么會(huì)這樣呢？
殘酷的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。這位老人遇上了戰(zhàn)爭(zhēng)，所以才——十五從軍征，八十始得歸）久服役
2、好不容易回到了家，可回家后會(huì)是怎樣的情景，老人心情怎樣的呢？
（1）出門東向看，淚落沾我衣。（親人亡）
（2）兔從狗竇入、旅谷旅葵。（家凄涼）
（3）舂谷持作飯——舂谷做飯，采葵做湯（無依靠）
悲
3、“松柏冢累累”的描寫有什么作用？
暗示老兵的家人都已過世，等待老兵的，只有家敗人亡的景象。以哀景寫哀情，與下文相呼應(yīng)。
4、怎樣理解：面對(duì)這一切，讓老人再也忍不住“老淚縱橫，哭泣無聲啊！——出門東向看”這一細(xì)節(jié)？
描寫老兵們張望與老淚縱橫這一細(xì)節(jié)，將舉目無親，孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發(fā)得淋漓盡致。
三、揭主題、談感想。
本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)了這首詩(shī)歌，你感受最深的是什么？
主題思想：這是一首暴露封建社會(huì)兵役制度的樂府民歌，詩(shī)中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時(shí)，看到家破人亡的情景。
揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民帶來的苦難。
感受：雖然在這個(gè)世界上，還存在著戰(zhàn)爭(zhēng)，但時(shí)代的發(fā)展，人類的進(jìn)步，世界的文明，讓和平之花遍地開放，我們的世界變已經(jīng)得越來越美好，越來越精彩?，F(xiàn)在，讓我們一起來欣賞這和平世界的美好吧！
四、課堂練習(xí)
1、說說下列詩(shī)句的意思
①遙看是君家，松柏冢累累。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那就是你的家，那邊松樹柏樹很多，墳?zāi)挂淮蠖选?BR> ②出門東向望，淚落沾我衣。
走出門外向東望去，（心情極其悲痛），眼淚就流了下來。
2、詩(shī)中主人公離家歸家的年齡分別是多大？
十五、八十
3、用詩(shī)中的句子回答：主人公的家現(xiàn)在怎樣？
松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛。
4、全詩(shī)表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
全詩(shī)通過對(duì)一個(gè)久別家鄉(xiāng)重歸故里的老兵回家時(shí)所見情景的描述，表現(xiàn)了他的孤獨(dú)和凄涼，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情，也體現(xiàn)了人民
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和憎恨之情。
五、拓展提高
1、“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什么？
夸張，暴露封建社會(huì)兵役制度的極端的不合理。
2、此詩(shī)抒發(fā)了老翁怎樣的心情？通過哪句詩(shī)體現(xiàn)出來的？
抒發(fā)了老翁孤獨(dú)凄涼的心情。
“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”在兵役嚴(yán)苛的封建社會(huì)，這首十五從軍征里道不盡的心酸與批判。
六、布置作業(yè)
1、背誦默寫該詩(shī)。
2、積累古詩(shī)中有關(guān)描寫“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詩(shī)句
課堂小結(jié)
從古至今，我們生存的這個(gè)世界就一直存在著戰(zhàn)爭(zhēng)，你們希望和平嗎？那就讓我們一起熱情地呼吁吧：消除戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平。
板書
從軍之久
回鄉(xiāng)所見
回到家中
回家心情
主題：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，揭露黑暗。
十五從軍征課件 篇9
各位老師大家好：
我是華岳小學(xué)的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法，學(xué)法，教學(xué)過程六方面進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《十五從軍征》是北師大版小語六年級(jí)上冊(cè)第六單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的主體起始課文，是一首樂府詩(shī)歌，以詩(shī)歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的影響。全詩(shī)簡(jiǎn)潔，凝練，令人悲憤。
二、說學(xué)情
學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己已經(jīng)能從資料中對(duì)詩(shī)歌做以大概的了解。不過，學(xué)生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)方法的整理，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情形展開合理想象，更深入地體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我從三維角度定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力方面：達(dá)到通順流利，有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌含義。過程與方法方面：通過多次的朗讀，合理的想象深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，讀懂這個(gè)老兵背后悲慘的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌，知道是戰(zhàn)爭(zhēng)，是古代繁重的兵役制度造成了這個(gè)老兵悲慘的遭遇，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。朗讀是語文學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要也是非常有
效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩(shī)歌，通過多次的朗讀理解詩(shī)歌內(nèi)容作為重點(diǎn)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容同時(shí)，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運(yùn)作為難點(diǎn)突破口。
四、說教法
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過不同層次標(biāo)準(zhǔn)要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動(dòng)。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師導(dǎo)學(xué)為主線的教學(xué)思路。
五、說學(xué)法
人常說“授之以魚，當(dāng)解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！彼栽诮虒W(xué)中，基本上都是以學(xué)生自學(xué)為主，在教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下沿著“讀詩(shī)——品詩(shī)——悟詩(shī)”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
六、說教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
以我國(guó)古典詩(shī)詞引入“樂府詩(shī)”，再引入“戰(zhàn)爭(zhēng)題材”的詩(shī)歌，旨在讓學(xué)生了解描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌總庫(kù)中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》旨在為學(xué)生以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
（二）破題 激情 入讀
1、齊讀題目，說自己從題目中知道了什么？還想知道什么？ 旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己質(zhì)的疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，切身體
會(huì)“小疑小得，大疑打得”的智慧。
2、導(dǎo)學(xué)一：自己讀文標(biāo)生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達(dá)到讀通順的目的。此時(shí)，讀詩(shī)的第一環(huán)節(jié)已基本完成。
（三）品詩(shī)
這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。首先用“導(dǎo)學(xué)二”指導(dǎo)學(xué)生自己說詩(shī)歌大意，遇到問題用紅色問號(hào)標(biāo)出，再根據(jù)已發(fā)放的自學(xué)提示卡互相說文意。“導(dǎo)學(xué)二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓所有學(xué)生都動(dòng)起來。了解詩(shī)歌大意后，讓學(xué)生用一個(gè)詞語概括對(duì)詩(shī)歌的總體感受，再追問哪一句最能體現(xiàn)老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎樣度過的？想象自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？此時(shí)，一個(gè)傷痕累累，苦念家鄉(xiāng)親人的戰(zhàn)士形象出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。再讓學(xué)生想象這位老兵回鄉(xiāng)時(shí)的心情和情形，追問這時(shí)自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的老人形象？此時(shí)，一個(gè)急切歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。再用“導(dǎo)學(xué)三”老兵回到家鄉(xiāng)聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡(jiǎn)單批注，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩下的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時(shí)，又安排想象內(nèi)容：想象當(dāng)年老兵離家時(shí)家中是個(gè)什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時(shí)你的眼前又出現(xiàn)一副怎樣的畫面？一個(gè)怎樣的老者？通過合理的想象，學(xué)生對(duì)六十五年世事的變化，戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一個(gè)“傷心欲絕，悲苦無依”的孤獨(dú)老者形象又清晰地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)本課難點(diǎn)已突破，學(xué)生理解詩(shī)歌情感以達(dá)到最佳，讓學(xué)生說面對(duì)這一
切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩(shī)”環(huán)節(jié)已完成。
（四）暢所欲言（悟詩(shī)）
以“老兵的遭遇是他一個(gè)人的，一個(gè)家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌主題，學(xué)生都能說出是戰(zhàn)爭(zhēng)造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。
（五）吟詩(shī)
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)地感悟了詩(shī)歌表達(dá)的思想感情后能用有形的聲音表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，對(duì)老兵的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩(shī)目標(biāo)已完成。
（六）小結(jié)，升華主題
這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很容易說出很多對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，再次想象：詩(shī)中老兵生活的時(shí)代如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，他的生活會(huì)是什么樣的？再次讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與危害。適時(shí)引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成傷害的圖片，給學(xué)生視覺和心靈帶來強(qiáng)烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。
（七）作業(yè)布置
1、改編故事，目的是訓(xùn)練學(xué)生完整說話的能力，想象能力。
2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，是本課的延伸，旨在讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的國(guó)際社會(huì)有更深刻的了解。
（八）板書設(shè)計(jì)
分為四大板塊?！皶r(shí)間，故事”用于提示學(xué)生自學(xué)；“悲”“戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來災(zāi)難”旨在揭示主題；“讀詩(shī)，品詩(shī)，悟詩(shī)”旨在展現(xiàn)學(xué)習(xí)流程；“聽讀，想象，吟詩(shī)”旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
十五從軍征課件 篇10
一、 說教材內(nèi)容：
《十五從軍征》這首樂府詩(shī)，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
二、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解，對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的詩(shī)歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
四、設(shè)計(jì)思路：
以自讀為主，在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。
在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
五、教學(xué)過程：
一、）導(dǎo)入
1、板書課題。解題。
2、介紹樂府詩(shī)。
二）、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
1、這首詩(shī)主要寫的是一件什么事呢？
2檢查預(yù)習(xí)。
1）讀文,正音。
2)理解重點(diǎn)詞、難詞。
3）理解詩(shī)句大意。
3、小結(jié)。
三）、深入誦讀。聯(lián)想詩(shī)句表達(dá)的情境。
1、同學(xué)們，這是一首敘事詩(shī)，詩(shī)中的主人翁是誰？
哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？
體會(huì)一下這位在戰(zhàn)場(chǎng)上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時(shí)的他心情怎么樣？是什么？
再讀詩(shī)句，看他的愿望能否實(shí)現(xiàn)？
2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉(xiāng)，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢?
引出: 遙看是君家，松柏冢累累。
假如你是鄉(xiāng)人，你會(huì)怎樣告訴他這個(gè)消息呢？你用這種語氣讀一讀。
不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀 ：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情？
3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走進(jìn)自家小院，看到的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（師 朗誦那四句詩(shī)。）你看到了什么樣的景象？
學(xué)生自由讀，體會(huì)這是一種怎樣的景象？
這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂?duì)繅?mèng)繞的故園嗎？
4、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
學(xué)生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…..
教師口述：僅僅是漢武帝在位時(shí)，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人死亡，無數(shù)個(gè)家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個(gè)家庭忍受著羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰的痛苦
讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對(duì)這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！他在泣什么？他為什么而泣呢？
四）、升華
1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。
2.古詩(shī)重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進(jìn)老人的內(nèi)心。
3、通過這首詩(shī)，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)？
4.是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時(shí)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的人們的一個(gè)縮影，古往今來，不知多少家庭因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，請(qǐng)看圖片。（多媒體展示）
5、此時(shí)你最想說些什么？
犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩(shī)）
師：除了這首詩(shī)，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，比如我們學(xué)習(xí)過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學(xué)的《關(guān)山月》《從軍行》《塞下曲》等。
六）、布置作業(yè)：
1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)讀讀。
2、背誦《十五從軍征》
3、預(yù)習(xí)《出塞》
板書設(shè)計(jì)：
服役久
家凄涼 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷
淚沾衣
十五從軍征課件 篇11
《十五從軍征》這首樂府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩(shī)大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。 設(shè)計(jì)思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。
學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，同時(shí)，對(duì)詩(shī)歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩(shī)歌不夠深入，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著不足。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩(shī)句想象畫面，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌中所傳遞的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩(shī)歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦和災(zāi)難，是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。
一、說教材。
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第六單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)。這是一首漢代樂府民歌，全詩(shī)既含蘊(yùn)簡(jiǎn)潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
三、說課標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)五六年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的要求是：閱讀詩(shī)歌，大題把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
四、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課標(biāo)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、在讀通順古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
２、通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩(shī)歌理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感。
３、緊扣單元目標(biāo)，了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛、珍惜和平生活的情感。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。
五、說教法
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
六、說學(xué)法
人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！爆F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讀讀——找找——議議——想想——說說——讀讀的方法學(xué)習(xí)課文，既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
七、說教學(xué)流程
㈠、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情
1、導(dǎo)入：在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭(zhēng)相隨，無論是那個(gè)朝代，都留有戰(zhàn)爭(zhēng)的刀痕，以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)印在浩若繁星的文學(xué)詩(shī)詞中，成為一朵瑰麗的詩(shī)苑奇葩。每一首詩(shī)都像一顆顆晶瑩、溫潤(rùn)的珍珠灑落在詩(shī)海的托盤上，讓人長(zhǎng)吟，使人苦嘆。
2、課件簡(jiǎn)介樂府詩(shī)
㈡、破解題意，咬文嚼字激感情師；
讀課題你們知道了什么？重點(diǎn)理解了“征”，使學(xué)生初步感知他不是自愿從軍，而是逼迫，感知兵役制度的殘酷。
㈢、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意
1、帶著自己的感受自己讀詩(shī)。
2、檢查生字掌握情況。
3、交流掌握的詞語，學(xué)會(huì)分享。
4、嘗試用自己的話說說詩(shī)句的意思。不要忘記結(jié)合插圖。 ㈣、品詞析句，對(duì)話文本悟詩(shī)情
1、抓住詩(shī)歌第一句想想老人六十五年的生活情景。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o靜地讀詩(shī)，劃出如下相關(guān)的詩(shī)句：老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？匯報(bào)。
A、聽到什么————他聽到了什么？
B、看到什么————他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢？指一名生與教師一起讀，其他同學(xué)們閉上眼睛，展開想象。想象看到了怎樣的畫面？并想象65年前他的家，對(duì)比中加深認(rèn)識(shí)。
C、做了什么————他做了什么？
D、小結(jié)，
過度：面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）
畫面中的老人的眼中，你看到了什么？（絕望、茫然、無助、精神恍惚、表情呆滯……）
師：漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：
“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個(gè)人、僅僅是他一個(gè)家庭嗎？
E、師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？
無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、黑暗的社會(huì)使無數(shù)的家庭成了：松柏冢累累（背景音樂響起）
F、師：用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧?。ɡ蠋熞x）
㈤、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華感情
1、掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么看法？
2、師總結(jié)。
3、作業(yè)布置：
十五從軍征課件 篇2
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
（2）誦讀古詩(shī)，展開想象，體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。
（3）課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過想象，體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。作為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、說教法：
1、想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。
2、以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我借其它表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的名句豐富了學(xué)生的語感，知識(shí)與情感，并為理解本詩(shī)做了很好的引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。
3、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩(shī)配畫，再配以如泣如訴的音樂，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
三、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營(yíng)造意境。
新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。十五從軍征這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解征的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩(shī)描述自己想象的畫面，從而感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩(shī)講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣冢累累家凄涼談想到的情景是一種聯(lián)想想象。引導(dǎo)學(xué)生站在老人的角度揣度他的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)歌
一首古詩(shī)便是一面鏡子，透過詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)歌豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩(shī)歌有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了一些同樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷百姓苦難的詩(shī)句作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出戰(zhàn)爭(zhēng)和封建兵役制度帶給勞動(dòng)人民的深重苦難以及百姓們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨對(duì)和平的渴望。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣戰(zhàn)爭(zhēng)主題，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)閱讀
課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了樂府詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。
四、說板書設(shè)計(jì)：
十五從軍征課件 篇3
設(shè)計(jì)思想：
1、根據(jù)新的教學(xué)理念，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩(shī)篇的思想、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。
2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級(jí)學(xué)生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際、國(guó)際形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的`思維活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內(nèi)容，了解課文主旨，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果很好。
4、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí)，同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對(duì)詩(shī)歌的理解，領(lǐng)會(huì)意境。
2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，增強(qiáng)和平意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)已告一段落，但戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難，從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭(zhēng)不計(jì)其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計(jì)，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個(gè)比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭(zhēng)題材的古詩(shī)《十五從軍征》。
二、誦讀體味：
1、師范讀：正音
2、生讀（反復(fù)）
3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀，重讀、停頓指導(dǎo)
4、繼續(xù)朗讀
三、探究討論：
學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。
思考題：
1、《十五從軍征》是一首什么詩(shī)？
2、這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話講成故事。
3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩(shī)，帶給你的感受是什么？
4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？
5、說一說讀了這首詩(shī)你最深的感受是什么？
四、明析深化：
1、《十五從軍征》是一首樂府詩(shī)。（小資料）
2、指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容講成故事。（用自己的話）
3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。
4、最深的感受：詩(shī)中的老翁實(shí)在太可憐了，然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩(shī)主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
五、拓展引申：
1、播放美伊戰(zhàn)爭(zhēng)后，伊拉克人民生活鏡頭。
2、讓學(xué)生談一談對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。
3、教師小結(jié)：世界需要和平，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
六、課堂練筆：
充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(dòng)（字?jǐn)?shù)不限）。
教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
七、歸納總結(jié)：
戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來了沉重的災(zāi)難，對(duì)人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平與發(fā)展，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。
八、作業(yè)：
俗話說詩(shī)畫不分家，拿起手中的筆，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫一幅畫。
教學(xué)評(píng)析：
十五從軍征課件 篇4
一、教材分析
這是一首樂府詩(shī)，也是一首敘事詩(shī)，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經(jīng)熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉(xiāng)，絕望地望著東方……
這首詩(shī)沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩(shī)宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實(shí)的語言塑造了一個(gè)八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩(shī)句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無局促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉(xiāng)之情；多少人生的苦難；多少社會(huì)的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……
二、設(shè)計(jì)理念：
吟誦，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，它必須建立在每個(gè)學(xué)生心靈的體驗(yàn)上，情感的體驗(yàn)上。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，將通過創(chuàng)設(shè)“情”境把靜止的文字符號(hào)賦予情感的溫度，通過對(duì)比讓學(xué)生隨著“境”的變化而產(chǎn)生情感的落差，通過引導(dǎo)學(xué)生在情感中反復(fù)誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學(xué)生真正的進(jìn)入文本，走進(jìn)文字背的的意蘊(yùn)，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)，了解詩(shī)歌大意，能夠運(yùn)用聯(lián)想和想像，揣摩理解詩(shī)句含義。
2、通過有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，想像詩(shī)歌的意境走入人物的內(nèi)里世界。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難
4、背誦全文。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
（一）插圖導(dǎo)入，板書課題，
（二）檢查預(yù)習(xí)，了解詩(shī)歌大意
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、指名讀課文，糾正字音（重點(diǎn)提醒學(xué)生“阿”、“?！薄ⅰ案]”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）
3、全班齊讀
4、交流：詩(shī)歌講了一件什么事？（大意：一個(gè)從軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀?。?BR> （三）細(xì)讀文本，舉象對(duì)比，深入人物內(nèi)心世界
1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）學(xué)生自讀這四句詩(shī)，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？
（2）指名交流。（學(xué)生可能根據(jù)詩(shī)句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長(zhǎng)滿了野谷，井上長(zhǎng)滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請(qǐng)你帶上這種感覺，把你內(nèi)心的感受讀出來（讀這四句詩(shī)）
（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）
2、出示：“道逢鄉(xiāng)里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累?！?BR> （1）全班齊讀，
（2）引導(dǎo)想像，再現(xiàn)往事
①教師：在那松柏林的深處，在那一個(gè)連個(gè)一個(gè)的墳?zāi)怪?，靜靜躺著的人是誰??？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾經(jīng)和親人、家人渡過一個(gè)怎么的時(shí)光呢？
3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰?！?BR> （1）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？———苦！?。。ㄖ该x出“苦”的感覺）
（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶著新的體會(huì)再讀。板書：無盡悲哀）
在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？
4、出示：“十五從軍征，八十始得歸”
（1）指名讀
（2）教師簡(jiǎn)介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。）
（3）師：在這65年間講不完老人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，道不盡老人對(duì)親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行??！這一切的一切都源于——板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍征，八十始得歸”）
（4）在那個(gè)殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了?。∵€有多少人戰(zhàn)死沙場(chǎng)，暴尸荒野啊……（再讀“十五從軍征，八十始得歸”）
5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣?！?BR> （1）重點(diǎn)研讀“東向看”
（2）老人流下的是怎么樣的淚水？反復(fù)誦讀“出門東向看，淚落沾我衣?！?BR> 6、結(jié)合板書小結(jié)：老人的淚水流不盡這無限的凄涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。
（四）回歸全文，有感情地配樂誦讀
十五從軍征課件 篇5
作為北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第7單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。全詩(shī)既簡(jiǎn)潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情.同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1.了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2.在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3.了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級(jí)是小學(xué)過渡到初中的重要時(shí)期，簡(jiǎn)單字詞理解，難字注音，樂府詩(shī)的相關(guān)資料的了解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語文的手段和方法。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
一、回顧導(dǎo)入：
讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文和詩(shī)歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的詩(shī)歌，《十五從軍征》。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：
1.讓學(xué)生在詩(shī)題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。
2.交流樂府詩(shī)，了解《十五從軍征》來自勞動(dòng)人民中間，沒有具體的詩(shī)人。
三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時(shí)了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩(shī)歌大意。
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
1.看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會(huì)老人始得歸的心情，并要求學(xué)生個(gè)性化朗讀。
2.深入學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會(huì)老人此時(shí)的心情，有迫切見到親人的感情，也有對(duì)家里人的擔(dān)憂等等并要求學(xué)生在說原因的同時(shí)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會(huì)他告訴老兵家里情境時(shí)的心情，抓住本詩(shī)重點(diǎn)詞語（松柏冢累累）感受本詩(shī)悲涼的意境。
3.學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，詳細(xì)述說現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結(jié)合老人家里今昔的強(qiáng)烈對(duì)比，體會(huì)其悲涼場(chǎng)景。
4.讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個(gè)80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過3、4、5句體會(huì)飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。
5.面對(duì)這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學(xué)生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學(xué)生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難。
在教學(xué)過程中，板書只用了三個(gè)字，憂悲泣，來總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程。
五、小結(jié)，升華主題：
1.用有感情的朗讀再次走進(jìn)80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇
2.多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的苦難
六、課后作業(yè)：
1.以老人或旁人的視角，讓學(xué)生利用合理的想象把這首古詩(shī)改寫為記敘文
2.觀看日本動(dòng)畫片《再見螢火蟲》，通過戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人民帶來的苦難生活讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)
七、課后反思：
通過本課教學(xué)，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)要求，我覺得這兩方面做的比較好
1.按照“激趣閱讀---感知理解---積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，在我感到得心應(yīng)手的同時(shí)學(xué)生也易于接受
2.學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊看一邊讀一邊想象畫面，把一副副畫面立體的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中
3.教學(xué)中把朗讀作為教學(xué)本首詩(shī)貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見
其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：
初讀，正確、流利；
再讀，理解詞義；
又讀，明白詩(shī)意；
反復(fù)讀，體會(huì)情感。
最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：
①教師范讀
②重讀重點(diǎn)字詞
③邊讀邊想象畫面
④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)
⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中
十五從軍征課件 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版六年級(jí)上第七單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》主題單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助字典詞典，課外資料，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用所查閱的資料和利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一了解主題，引入新課
1．師：在人類歷史長(zhǎng)河中，戰(zhàn)爭(zhēng)始終蔓延不斷，并構(gòu)成人類歷史的一個(gè)獨(dú)特的篇章。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從地球上出現(xiàn)文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭(zhēng)，有幾十億人在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)中。古往今來，詩(shī)人也用他們的筆，寫下了許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，想想我們以前學(xué)過哪些與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詩(shī)，一起背一背：
（《春望》杜甫國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。）
（《涼州詞》王之渙黃河遠(yuǎn)上白云間）
（《涼州詞》王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）
從這些詩(shī)中你感悟到了什么？
2．板書課題：十五從軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的？（“從軍征”）說說對(duì)課題的理解。
３．了解樂府詩(shī)。
閱讀課后小資料中對(duì)樂府的介紹。
師：我們以前所學(xué)的《江南》也是一首樂府詩(shī)，從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩(shī)都可以看出詩(shī)的語言樸實(shí)自然，這是樂府詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)。我們今天所學(xué)的《十五從軍征》就是一首樂府詩(shī)，這首詩(shī)沒有具體的作者，來自于民間。
二初讀課文，了解詩(shī)意
１.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)共同的困難，以便在后面加以指導(dǎo)。
２.檢查自讀情況。
（１）指名讀詩(shī)，師生評(píng)價(jià)，正音正字。出示小黑板，學(xué)習(xí)生難字，“冢竇雉舂羹”，用以往學(xué)過的方法自主記憶。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“?！保c“家”相區(qū)別。字形上，關(guān)鍵在一點(diǎn)的位置，“?！笔恰摆ⅰ?，下面多一點(diǎn)，“家”是“宀”；字義上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區(qū)別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“l(fā)ěilěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。
（２）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩(shī)的節(jié)奏。
３.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩(shī)歌敘述了一件什么事。指名說，補(bǔ)充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經(jīng)熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。
三細(xì)讀詩(shī)歌，借助聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的情感
１學(xué)習(xí)１、２句詩(shī)，體會(huì)老人“始得歸”的心情
師：看插圖，你能用一個(gè)詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（ ）的老人。（飽經(jīng)風(fēng)霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘……）
師：齊讀１、２行詩(shī)，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個(gè)才字，你體會(huì)到了什么？
師：是啊，好漫長(zhǎng)的時(shí)間呀，算一算中間經(jīng)過了多少年？
師：65年啊，780個(gè)月，23739個(gè)日日夜夜，多么漫長(zhǎng)的歲月呀，讓一個(gè)朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，齊讀1、2行詩(shī)。（讀出漫長(zhǎng)的感覺）
師：這漫長(zhǎng)的六十五年里，他都經(jīng)歷過些什么呢？（生自由說）
師總結(jié)，引讀：這65年里，他南征北戰(zhàn)，多少次死里逃生，讀——
這65年里，他殺敵無數(shù)，九死一生，半夜里常常被惡夢(mèng)驚醒，讀——
這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風(fēng)中，忍受著傷痛的折磨，讀——
師：這些都算不了什么，這漫長(zhǎng)的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對(duì)親人刻骨銘心的思念）
師：讓我們一起和老兵去經(jīng)歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應(yīng)該是成家立業(yè)的時(shí)候了，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，三十盼歸去。
又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰(zhàn)：十五從軍征，四十盼歸去
又過了二十年，他已是六十歲了，頭發(fā)開始花白，換今天，應(yīng)該是退休的年紀(jì)了，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，六十不得歸
又過了十年，他已經(jīng)七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經(jīng)不靈便，他依然在征戰(zhàn)：十五從軍征，七十不得歸
哦，又過了十年，他已經(jīng)八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實(shí)在不能再征戰(zhàn)了：十五從軍征，八十始得歸。
板書：血雨腥風(fēng)九死一生——戰(zhàn)場(chǎng)上
2學(xué)習(xí)3——6行詩(shī)，體會(huì)老人希望落空后的心情
師：他終于可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時(shí)候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會(huì)想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報(bào)。
讀：道逢鄉(xiāng)里人：“家里有阿誰？“
板書：滿懷希望急切回家——?dú)w途中
師：可是“鄉(xiāng)里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當(dāng)頭撲下，在戰(zhàn)場(chǎng)九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個(gè)消息，此時(shí)老人是怎樣的心情又是怎樣的？
讀：5、6行詩(shī)
板書：聞噩耗希望落空——遇鄉(xiāng)人
3學(xué)習(xí)7——14句詩(shī)，體到老兵回家后徹底失望的心情
師：鄉(xiāng)里人并沒有直接告訴他家里人都死光了，此時(shí)他的心里還存著最后一線希望，當(dāng)回到家時(shí)，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。
讀7——10句詩(shī)。用自己的話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯(lián)想，想象老兵對(duì)少年時(shí)代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對(duì)比，體會(huì)老兵的痛苦）
師：曾經(jīng)熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩(shī)。
師：走了多少了路，這個(gè)筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“
讀8——14句詩(shī)
板書：家破人亡絕望——回到家
師：作為一位風(fēng)燭殘年的老人，經(jīng)歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩(shī)，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。
再讀全詩(shī)，體會(huì)老師的情感變化?？偨Y(jié)全詩(shī)，請(qǐng)生總結(jié)
四聯(lián)系大主題，
思考：在那樣一個(gè)社會(huì)，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？
是誰造成了這樣一幕幕人人間悲??？
五改寫本詩(shī)（改寫提示：）
六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》
七練習(xí)題
教后記：這堂課，我被自己精心準(zhǔn)備的教案束縛了。忘記了以“學(xué)生為本“這一條基本理念，總想讓學(xué)生順著自己既定的思路走。比如這首詩(shī)的主要內(nèi)容，學(xué)生在初讀之后已經(jīng)能比較清楚地講出來，對(duì)于詩(shī)句的含義不必再反反復(fù)復(fù)地說，而是應(yīng)把更多的時(shí)間花在詩(shī)文的誦讀上面。學(xué)生在讀完第一、二句詩(shī)里，有學(xué)生談到“這老頭多么幸運(yùn)，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時(shí)教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請(qǐng)看詩(shī)的最后兩句‘出門東向看，淚落沾我衣?！氐郊依锼炊瘋鳒I，是為什么呢？自然而然把學(xué)生的思路引身了本文的重點(diǎn)部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。
十五從軍征課件 篇7
北師大版六年級(jí)上冊(cè)《十五從軍征》語文說課稿
《古詩(shī)二首》做為北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第7單元戰(zhàn)爭(zhēng)的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的兵役制等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。全詩(shī)既含蘊(yùn)簡(jiǎn)潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情.同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩(shī)歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們?cè)凇妒鍙能娬鳌返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
其中，了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語文的手段和方法。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
看課----漢.樂府詩(shī)十五從軍征
今天，教委來我校視導(dǎo)。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩(shī)教學(xué)研討課.因?yàn)樽杂X文學(xué)底蘊(yùn)不夠，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌了解也不多，所以一直都沒有底氣.時(shí)間倉(cāng)促，盡量擠時(shí)間去閱讀樂府詩(shī)及相關(guān)資料，漢代戰(zhàn)爭(zhēng)及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動(dòng).某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定.到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對(duì)我的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了小改動(dòng)和叮囑.當(dāng)時(shí)，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動(dòng)和設(shè)計(jì)的背后的理念體現(xiàn)出來。
課堂呈現(xiàn)上：在上公開課的經(jīng)歷中第一次遭遇預(yù)設(shè)的板書與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線歸納為喜--悲--泣，再到后來，我們反復(fù)研讀文本，確定為悲--悲--泣.可是，在課堂上，學(xué)生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔(dān)心，憂慮.當(dāng)時(shí)，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學(xué)設(shè)計(jì)吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我的悲的板書上來，這實(shí)在是沒有尊重學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成.何況學(xué)生說得很在理，錯(cuò)在我們預(yù)設(shè)時(shí)，還沒有充分地關(guān)注到學(xué)情.關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會(huì)，迅速把他們的感受提煉成一個(gè)字，提煉不恰當(dāng)都可能導(dǎo)致整首詩(shī)歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差。
我當(dāng)時(shí)很緊張，腦海里出現(xiàn)了切，急，憂....最后，果斷寫上了憂字.這個(gè)片斷，沒參與這節(jié)課設(shè)計(jì)的人幾乎看不出來背后的隱情。而當(dāng)時(shí)坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生，當(dāng)時(shí)也是很擔(dān)心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎(chǔ)上做了恰當(dāng)?shù)奶嵘＝酉聛?，得到了老師和師傅的認(rèn)同。應(yīng)該說，這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點(diǎn)。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險(xiǎn)的，就是這些沒法預(yù)約的精彩。
第一次努力不顧淑女形象地像個(gè)男老師一樣深沉地，嚴(yán)肅地，大氣地上課.古詩(shī)教學(xué)，一般都是男教師的專長(zhǎng)，尤其是一些有國(guó)學(xué)底蘊(yùn)的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊(yùn)來.這首詩(shī)又是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來苦難的詩(shī)歌，整首詩(shī)彌漫著悲傷的感情基調(diào)。尤其是在后半節(jié)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，我?guī)缀跏掌鹆诵θ?，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個(gè)人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看??！而且，不得不承認(rèn)的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉.男女有別，差距很明顯。
第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對(duì)文本的充分了解和對(duì)老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動(dòng)的情緒感染下，也許是我還有點(diǎn)人來瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當(dāng)二胡音樂《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩(shī)歌的時(shí)候，眼里已經(jīng)噙滿了淚花.也就是從那個(gè)時(shí)刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個(gè)學(xué)生說他們?cè)诶首x的時(shí)候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個(gè)同事說，當(dāng)那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了。哈哈，我說：讓你們的眼淚真正流下來了，我這節(jié)課的境界就更高了。只有教師真情地融入課堂，才能讓學(xué)生，讓聽者真情走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。
這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時(shí)的問題，課堂板書不美觀，雖說移動(dòng)黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個(gè)別設(shè)計(jì)還可做調(diào)。教師在課堂上的語速語調(diào)還需要再沉下來，對(duì)學(xué)生的體會(huì)教師需要更進(jìn)一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩(shī)歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時(shí)，能有改進(jìn)。
十五從軍征課件 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解樂府詩(shī)的文學(xué)常識(shí)，掌握詩(shī)歌內(nèi)容。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，深刻體會(huì)長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。、
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，深刻體會(huì)長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它給世人帶來了無盡的災(zāi)難，它讓多少人流離失所，讓多少人家破人亡啊。今天我們來學(xué)習(xí)一首和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)——《十五從軍征》，讓我們通過這首古詩(shī)去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻目嚯y。
講授新課
一、檢查預(yù)習(xí)
1、樂府常識(shí)
一、漢武帝時(shí)，設(shè)有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機(jī)構(gòu)，叫“樂府”。后來，人們就把這一機(jī)構(gòu)收集并制譜的詩(shī)歌，稱為樂府詩(shī)，簡(jiǎn)稱樂府。
二、最大的特點(diǎn)是：敘事性強(qiáng)
三、《孔雀東南飛》與《木蘭詩(shī)》合稱“南北雙璧”。
四、后人擬樂府寫的詩(shī)歌雖不入樂，也稱樂府或擬樂府。
中國(guó)古典詩(shī)歌的分類：古體詩(shī)、近體詩(shī)
2、朗讀詩(shī)歌正讀音
3、理解字詞
始：才
阿：語氣詞，無意義
冢：墳?zāi)估劾郏哼B續(xù)不斷的樣子
狗竇：狗洞雉：野雞
旅：野生葵：葵菜
舂：放在石舂里把谷類的殼搗掉
羹：糊狀食物
貽：送，贈(zèng)送
4、讀詩(shī)歌解詩(shī)意：
剛滿十五歲的少年就去打仗，到了八十歲才回來。路遇一個(gè)鄉(xiāng)下的鄰居，問：“我家里還有什么人？”“你家那地方現(xiàn)在已是松樹柏樹林中的一片墳?zāi)??！弊叩郊议T前看見野兔從狗洞里進(jìn)出，野雞在屋脊上飛來飛去。院子里長(zhǎng)著野生的谷子，野生的葵菜環(huán)繞著井臺(tái)。用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉來煮湯。湯和飯一會(huì)兒都做好了，卻不知送給誰吃。走出大門向著東方張望，老淚縱橫，灑落在征衣上。
5、創(chuàng)作背景
《十五從軍征》是一首揭露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真實(shí)、深刻、令人感憤，催人泣下。
二、品詩(shī)句，悟詩(shī)情
1．詩(shī)歌開頭就告訴我們“十五從軍征，八十始得歸”為什么會(huì)這樣呢？
殘酷的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。這位老人遇上了戰(zhàn)爭(zhēng)，所以才——十五從軍征，八十始得歸）久服役
2、好不容易回到了家，可回家后會(huì)是怎樣的情景，老人心情怎樣的呢？
（1）出門東向看，淚落沾我衣。（親人亡）
（2）兔從狗竇入、旅谷旅葵。（家凄涼）
（3）舂谷持作飯——舂谷做飯，采葵做湯（無依靠）
悲
3、“松柏冢累累”的描寫有什么作用？
暗示老兵的家人都已過世，等待老兵的，只有家敗人亡的景象。以哀景寫哀情，與下文相呼應(yīng)。
4、怎樣理解：面對(duì)這一切，讓老人再也忍不住“老淚縱橫，哭泣無聲啊！——出門東向看”這一細(xì)節(jié)？
描寫老兵們張望與老淚縱橫這一細(xì)節(jié)，將舉目無親，孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發(fā)得淋漓盡致。
三、揭主題、談感想。
本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)了這首詩(shī)歌，你感受最深的是什么？
主題思想：這是一首暴露封建社會(huì)兵役制度的樂府民歌，詩(shī)中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時(shí)，看到家破人亡的情景。
揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民帶來的苦難。
感受：雖然在這個(gè)世界上，還存在著戰(zhàn)爭(zhēng)，但時(shí)代的發(fā)展，人類的進(jìn)步，世界的文明，讓和平之花遍地開放，我們的世界變已經(jīng)得越來越美好，越來越精彩?，F(xiàn)在，讓我們一起來欣賞這和平世界的美好吧！
四、課堂練習(xí)
1、說說下列詩(shī)句的意思
①遙看是君家，松柏冢累累。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那就是你的家，那邊松樹柏樹很多，墳?zāi)挂淮蠖选?BR> ②出門東向望，淚落沾我衣。
走出門外向東望去，（心情極其悲痛），眼淚就流了下來。
2、詩(shī)中主人公離家歸家的年齡分別是多大？
十五、八十
3、用詩(shī)中的句子回答：主人公的家現(xiàn)在怎樣？
松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛。
4、全詩(shī)表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
全詩(shī)通過對(duì)一個(gè)久別家鄉(xiāng)重歸故里的老兵回家時(shí)所見情景的描述，表現(xiàn)了他的孤獨(dú)和凄涼，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情，也體現(xiàn)了人民
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和憎恨之情。
五、拓展提高
1、“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什么？
夸張，暴露封建社會(huì)兵役制度的極端的不合理。
2、此詩(shī)抒發(fā)了老翁怎樣的心情？通過哪句詩(shī)體現(xiàn)出來的？
抒發(fā)了老翁孤獨(dú)凄涼的心情。
“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”在兵役嚴(yán)苛的封建社會(huì)，這首十五從軍征里道不盡的心酸與批判。
六、布置作業(yè)
1、背誦默寫該詩(shī)。
2、積累古詩(shī)中有關(guān)描寫“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詩(shī)句
課堂小結(jié)
從古至今，我們生存的這個(gè)世界就一直存在著戰(zhàn)爭(zhēng)，你們希望和平嗎？那就讓我們一起熱情地呼吁吧：消除戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平。
板書
從軍之久
回鄉(xiāng)所見
回到家中
回家心情
主題：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，揭露黑暗。
十五從軍征課件 篇9
各位老師大家好：
我是華岳小學(xué)的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法，學(xué)法，教學(xué)過程六方面進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《十五從軍征》是北師大版小語六年級(jí)上冊(cè)第六單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的主體起始課文，是一首樂府詩(shī)歌，以詩(shī)歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的影響。全詩(shī)簡(jiǎn)潔，凝練，令人悲憤。
二、說學(xué)情
學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己已經(jīng)能從資料中對(duì)詩(shī)歌做以大概的了解。不過，學(xué)生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)方法的整理，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情形展開合理想象，更深入地體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我從三維角度定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力方面：達(dá)到通順流利，有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌含義。過程與方法方面：通過多次的朗讀，合理的想象深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，讀懂這個(gè)老兵背后悲慘的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌，知道是戰(zhàn)爭(zhēng)，是古代繁重的兵役制度造成了這個(gè)老兵悲慘的遭遇，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。朗讀是語文學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要也是非常有
效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩(shī)歌，通過多次的朗讀理解詩(shī)歌內(nèi)容作為重點(diǎn)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容同時(shí)，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運(yùn)作為難點(diǎn)突破口。
四、說教法
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過不同層次標(biāo)準(zhǔn)要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動(dòng)。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師導(dǎo)學(xué)為主線的教學(xué)思路。
五、說學(xué)法
人常說“授之以魚，當(dāng)解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！彼栽诮虒W(xué)中，基本上都是以學(xué)生自學(xué)為主，在教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下沿著“讀詩(shī)——品詩(shī)——悟詩(shī)”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
六、說教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
以我國(guó)古典詩(shī)詞引入“樂府詩(shī)”，再引入“戰(zhàn)爭(zhēng)題材”的詩(shī)歌，旨在讓學(xué)生了解描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌總庫(kù)中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》旨在為學(xué)生以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
（二）破題 激情 入讀
1、齊讀題目，說自己從題目中知道了什么？還想知道什么？ 旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己質(zhì)的疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，切身體
會(huì)“小疑小得，大疑打得”的智慧。
2、導(dǎo)學(xué)一：自己讀文標(biāo)生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達(dá)到讀通順的目的。此時(shí)，讀詩(shī)的第一環(huán)節(jié)已基本完成。
（三）品詩(shī)
這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。首先用“導(dǎo)學(xué)二”指導(dǎo)學(xué)生自己說詩(shī)歌大意，遇到問題用紅色問號(hào)標(biāo)出，再根據(jù)已發(fā)放的自學(xué)提示卡互相說文意。“導(dǎo)學(xué)二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓所有學(xué)生都動(dòng)起來。了解詩(shī)歌大意后，讓學(xué)生用一個(gè)詞語概括對(duì)詩(shī)歌的總體感受，再追問哪一句最能體現(xiàn)老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎樣度過的？想象自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？此時(shí)，一個(gè)傷痕累累，苦念家鄉(xiāng)親人的戰(zhàn)士形象出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。再讓學(xué)生想象這位老兵回鄉(xiāng)時(shí)的心情和情形，追問這時(shí)自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的老人形象？此時(shí)，一個(gè)急切歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。再用“導(dǎo)學(xué)三”老兵回到家鄉(xiāng)聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡(jiǎn)單批注，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩下的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時(shí)，又安排想象內(nèi)容：想象當(dāng)年老兵離家時(shí)家中是個(gè)什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時(shí)你的眼前又出現(xiàn)一副怎樣的畫面？一個(gè)怎樣的老者？通過合理的想象，學(xué)生對(duì)六十五年世事的變化，戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一個(gè)“傷心欲絕，悲苦無依”的孤獨(dú)老者形象又清晰地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)本課難點(diǎn)已突破，學(xué)生理解詩(shī)歌情感以達(dá)到最佳，讓學(xué)生說面對(duì)這一
切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩(shī)”環(huán)節(jié)已完成。
（四）暢所欲言（悟詩(shī)）
以“老兵的遭遇是他一個(gè)人的，一個(gè)家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌主題，學(xué)生都能說出是戰(zhàn)爭(zhēng)造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。
（五）吟詩(shī)
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)地感悟了詩(shī)歌表達(dá)的思想感情后能用有形的聲音表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，對(duì)老兵的同情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩(shī)目標(biāo)已完成。
（六）小結(jié)，升華主題
這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很容易說出很多對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，再次想象：詩(shī)中老兵生活的時(shí)代如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，他的生活會(huì)是什么樣的？再次讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與危害。適時(shí)引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成傷害的圖片，給學(xué)生視覺和心靈帶來強(qiáng)烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。
（七）作業(yè)布置
1、改編故事，目的是訓(xùn)練學(xué)生完整說話的能力，想象能力。
2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，是本課的延伸，旨在讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的國(guó)際社會(huì)有更深刻的了解。
（八）板書設(shè)計(jì)
分為四大板塊?！皶r(shí)間，故事”用于提示學(xué)生自學(xué)；“悲”“戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來災(zāi)難”旨在揭示主題；“讀詩(shī)，品詩(shī)，悟詩(shī)”旨在展現(xiàn)學(xué)習(xí)流程；“聽讀，想象，吟詩(shī)”旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
十五從軍征課件 篇10
一、 說教材內(nèi)容：
《十五從軍征》這首樂府詩(shī)，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
二、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解，對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的詩(shī)歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。
四、設(shè)計(jì)思路：
以自讀為主，在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。
在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
五、教學(xué)過程：
一、）導(dǎo)入
1、板書課題。解題。
2、介紹樂府詩(shī)。
二）、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：
1、這首詩(shī)主要寫的是一件什么事呢？
2檢查預(yù)習(xí)。
1）讀文,正音。
2)理解重點(diǎn)詞、難詞。
3）理解詩(shī)句大意。
3、小結(jié)。
三）、深入誦讀。聯(lián)想詩(shī)句表達(dá)的情境。
1、同學(xué)們，這是一首敘事詩(shī)，詩(shī)中的主人翁是誰？
哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？
體會(huì)一下這位在戰(zhàn)場(chǎng)上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時(shí)的他心情怎么樣？是什么？
再讀詩(shī)句，看他的愿望能否實(shí)現(xiàn)？
2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉(xiāng)，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢?
引出: 遙看是君家，松柏冢累累。
假如你是鄉(xiāng)人，你會(huì)怎樣告訴他這個(gè)消息呢？你用這種語氣讀一讀。
不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀 ：遙看是君家，松柏冢累累。
假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情？
3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走進(jìn)自家小院，看到的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（師 朗誦那四句詩(shī)。）你看到了什么樣的景象？
學(xué)生自由讀，體會(huì)這是一種怎樣的景象？
這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂?duì)繅?mèng)繞的故園嗎？
4、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。
學(xué)生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…..
教師口述：僅僅是漢武帝在位時(shí)，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人死亡，無數(shù)個(gè)家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個(gè)家庭忍受著羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰的痛苦
讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！
5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對(duì)這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！他在泣什么？他為什么而泣呢？
四）、升華
1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。
2.古詩(shī)重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進(jìn)老人的內(nèi)心。
3、通過這首詩(shī)，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)？
4.是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時(shí)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的人們的一個(gè)縮影，古往今來，不知多少家庭因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，請(qǐng)看圖片。（多媒體展示）
5、此時(shí)你最想說些什么？
犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩(shī)）
師：除了這首詩(shī)，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)，比如我們學(xué)習(xí)過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學(xué)的《關(guān)山月》《從軍行》《塞下曲》等。
六）、布置作業(yè)：
1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)讀讀。
2、背誦《十五從軍征》
3、預(yù)習(xí)《出塞》
板書設(shè)計(jì)：
服役久
家凄涼 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷
淚沾衣
十五從軍征課件 篇11
《十五從軍征》這首樂府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩(shī)大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。 設(shè)計(jì)思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。
學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，同時(shí)，對(duì)詩(shī)歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩(shī)歌不夠深入，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著不足。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩(shī)句想象畫面，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌中所傳遞的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩(shī)歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦和災(zāi)難，是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。