中美兩國(guó)由于文化背景不同，中國(guó)學(xué)人到達(dá)美國(guó)院校、研究機(jī)構(gòu)時(shí)會(huì)不適應(yīng)。對(duì)此，我們稱之為文化沖擊。留美學(xué)人在應(yīng)對(duì)中有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？
不提問(wèn)的學(xué)生不是優(yōu)秀學(xué)生。
中國(guó)是儒家文化，提倡謙虛謹(jǐn)慎，主張中庸之道，忌諱鋒芒畢露；西方文化強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，敢于冒險(xiǎn)。美國(guó)人性格直率，在美國(guó)高等院校采取討論教學(xué)時(shí)，美國(guó)學(xué)生往往踴躍發(fā)言，不怕打斷老師的話，不怕問(wèn)倒老師。有的導(dǎo)師把自己的科研項(xiàng)目搬上課堂，引導(dǎo)討論，集思廣益，被問(wèn)倒是提高學(xué)術(shù)水平的階梯。中國(guó)學(xué)生上課一般座位略靠前，通常不好意思坐到前排，也不隨便開口。等到深思熟慮后想提問(wèn)時(shí)，別的同學(xué)早問(wèn)過(guò)了。這常常給導(dǎo)師留下不良印象。美國(guó)導(dǎo)師的價(jià)值取向是：不提問(wèn)的學(xué)生不是優(yōu)秀學(xué)生。
在芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位的談同善，知道應(yīng)該提問(wèn)，但性格拘謹(jǐn)，心理怯懦，臨場(chǎng)講不出來(lái)。同時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式也不習(xí)慣。為適應(yīng)課堂討論式教學(xué)，他采取先預(yù)習(xí)講義，或搜集有關(guān)課題的資料，引出問(wèn)題提綱，結(jié)合課堂情況大膽提問(wèn)，受到導(dǎo)師贊揚(yáng)。他前三次提問(wèn)都面紅耳赤，額頭出汗，次數(shù)多了也就自然了。回憶這個(gè)過(guò)程，小談講：“首先要理解在不同社會(huì)環(huán)境里價(jià)值觀念也有差異，這樣才能鼓起勇氣去做；通過(guò)大膽提問(wèn)，敢講不同意見，提高了自己的分析能力和創(chuàng)造性思維能力；同時(shí)，敢不敢提問(wèn)也是一個(gè)魄力問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這番鍛煉，覺得自己做事比較果斷了，反應(yīng)也更為靈敏?，F(xiàn)在不用再列提問(wèn)提綱了?！?BR>
不提問(wèn)的學(xué)生不是優(yōu)秀學(xué)生。
中國(guó)是儒家文化，提倡謙虛謹(jǐn)慎，主張中庸之道，忌諱鋒芒畢露；西方文化強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，敢于冒險(xiǎn)。美國(guó)人性格直率，在美國(guó)高等院校采取討論教學(xué)時(shí)，美國(guó)學(xué)生往往踴躍發(fā)言，不怕打斷老師的話，不怕問(wèn)倒老師。有的導(dǎo)師把自己的科研項(xiàng)目搬上課堂，引導(dǎo)討論，集思廣益，被問(wèn)倒是提高學(xué)術(shù)水平的階梯。中國(guó)學(xué)生上課一般座位略靠前，通常不好意思坐到前排，也不隨便開口。等到深思熟慮后想提問(wèn)時(shí)，別的同學(xué)早問(wèn)過(guò)了。這常常給導(dǎo)師留下不良印象。美國(guó)導(dǎo)師的價(jià)值取向是：不提問(wèn)的學(xué)生不是優(yōu)秀學(xué)生。
在芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位的談同善，知道應(yīng)該提問(wèn)，但性格拘謹(jǐn)，心理怯懦，臨場(chǎng)講不出來(lái)。同時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式也不習(xí)慣。為適應(yīng)課堂討論式教學(xué)，他采取先預(yù)習(xí)講義，或搜集有關(guān)課題的資料，引出問(wèn)題提綱，結(jié)合課堂情況大膽提問(wèn)，受到導(dǎo)師贊揚(yáng)。他前三次提問(wèn)都面紅耳赤，額頭出汗，次數(shù)多了也就自然了。回憶這個(gè)過(guò)程，小談講：“首先要理解在不同社會(huì)環(huán)境里價(jià)值觀念也有差異，這樣才能鼓起勇氣去做；通過(guò)大膽提問(wèn)，敢講不同意見，提高了自己的分析能力和創(chuàng)造性思維能力；同時(shí)，敢不敢提問(wèn)也是一個(gè)魄力問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這番鍛煉，覺得自己做事比較果斷了，反應(yīng)也更為靈敏?，F(xiàn)在不用再列提問(wèn)提綱了?！?BR>