區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄的方式（幼兒在與各類(lèi)材料的互相作用中，觀察、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得和積累各種經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)（幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動(dòng)區(qū)，并自己決定操作時(shí)間、速度和次數(shù)）的活動(dòng)模式（幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動(dòng)的，獨(dú)立的、個(gè)性化的），幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考（學(xué)習(xí)操作）、自由表達(dá)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。我園在進(jìn)行整合式生活教育課程時(shí)已將區(qū)角活動(dòng)納入到課程中來(lái)。這樣做在追求孩子自主發(fā)展的過(guò)程中也不忽視園本課程的培養(yǎng)，既保證了孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)，也保證孩子攝入了一定的知識(shí)量。所以在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)我們把主題課程與之聯(lián)系起來(lái)，成為有一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)性區(qū)域。
思維游戲課程是以美國(guó)吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論，以個(gè)體操作式的學(xué)習(xí)為主，以發(fā)展幼兒基礎(chǔ)思維能力為目標(biāo)的一門(mén)課程。他的主要內(nèi)容含概了對(duì)圖形類(lèi)、符號(hào)類(lèi)、語(yǔ)義類(lèi)和行為類(lèi)的認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂和發(fā)散。教學(xué)形式是以幼兒在游戲中動(dòng)手操作和自主探索來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。而思維游戲的材料具有操作性強(qiáng)、多元化的特點(diǎn)。如果將它納入到區(qū)角中，既可以和主題整合又能在區(qū)角中幫助幼兒將課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理、提煉，使之概念化，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)更有利于教師開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)。而所有這些過(guò)程，都可以讓幼兒在時(shí)間充足的區(qū)角活動(dòng)中完成。因此本學(xué)期我們?cè)O(shè)想嘗試將思維游戲的內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)方式整合到生活教育課程中。
一、主題背景下思維游戲內(nèi)容在區(qū)角活動(dòng)中的滲透和運(yùn)用。
1、滲透順序：活動(dòng)前的準(zhǔn)備式：區(qū)角活動(dòng)中幼兒能自由進(jìn)行探索反復(fù)操作，不象集體活動(dòng)那樣受時(shí)間、環(huán)境、同伴等因素的影響。幼兒在獨(dú)自或小群體的操作中掌握一些自己需要或者還沒(méi)完全掌握的東西。而有些集體活動(dòng)的內(nèi)容較多、需要大量的新知識(shí)作為鋪墊。因此我們?cè)谥黝}背景下的區(qū)域活動(dòng)中有意識(shí)的開(kāi)展了一些準(zhǔn)備式的游戲區(qū)。如：《馬戲團(tuán)》活動(dòng)一：幼兒在還沒(méi)有完全理解序數(shù)的含義前提下，去組織這個(gè)活動(dòng)會(huì)有一定的難度。我們將此活動(dòng)的難度分流，在表演區(qū)的觀眾席座位貼上《馬戲團(tuán)》的數(shù)字卡片，前來(lái)觀看表演的幼兒拿著門(mén)票（另一張數(shù)字卡）找到相對(duì)應(yīng)的座位。一場(chǎng)表演結(jié)束后，管理員可以把座位排成豎向、斜向、半圓等形式，讓幼兒從不同方向判斷物體排列次序的能力。這種準(zhǔn)備式的滲透和運(yùn)用為開(kāi)展集體活動(dòng)作了知識(shí)性的鋪墊。
活動(dòng)和活動(dòng)之間的過(guò)渡式：幼兒的學(xué)習(xí)思維曲線是呈逐漸上升的趨勢(shì)，而有的活動(dòng)和活動(dòng)之間很難做到臺(tái)階式的上升。如果在這中間安排一個(gè)承上啟下的活動(dòng)，將會(huì)是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固對(duì)新知識(shí)的穿針引線。如《馬戲團(tuán)》活動(dòng)一和二之間就缺乏一些過(guò)渡經(jīng)驗(yàn)，從平面的序數(shù)認(rèn)識(shí)直接發(fā)展到立體的多維的樓房序數(shù)認(rèn)識(shí)。我們結(jié)合主題活動(dòng)“動(dòng)物樂(lè)園”在數(shù)學(xué)區(qū)里投放了一些平房、立面單間樓、立面多間樓的操作圖片，運(yùn)用思維游戲中的動(dòng)物形象，讓幼兒在小組區(qū)域式的寬松活動(dòng)中，由淺入深（從平房→立面單間樓→立面多間樓）的進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡。
活動(dòng)后的拓展式：拓展式的整合是指在某個(gè)課程單元結(jié)束后開(kāi)展與該課程單元相關(guān)的活動(dòng)，以拓展該單元的內(nèi)容，發(fā)展幼兒多方面的基礎(chǔ)思維能力。短短的集體活動(dòng)時(shí)間里，幼兒掌握的僅僅是提綱要領(lǐng)的知識(shí)，要讓這些所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用拓展才能真正達(dá)到“受益終身”的目的。而思維游戲的終取向也是讓幼兒在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這種能力?！陡╊〕恰肥菆D形認(rèn)知類(lèi)游戲。主要是發(fā)展幼兒對(duì)物體之間方位關(guān)系的理解能力。思維課程中安排了4個(gè)對(duì)照地圖冊(cè)找建筑物的活動(dòng)，反復(fù)引導(dǎo)幼兒理解地圖上各建筑物之間的關(guān)系。在區(qū)域活動(dòng)中我們結(jié)合小眼看杭州的主題活動(dòng)，按排了主題背景下的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)：“美麗的西湖地圖”拓展方向：從思維游戲的小城地圖，拓展到自己根據(jù)周?chē)h(huán)境設(shè)計(jì)西湖地圖，提高幼兒的空間知覺(jué)。
2、滲透方式
（1）平行式滲透：思維游戲有的活動(dòng)內(nèi)容多，操作材料多樣，在短短的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很難讓幼兒反復(fù)操作材料，學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題。如：《送禮物》、《動(dòng)物樂(lè)園》《馬戲團(tuán)》《小人國(guó)》等。在自主的區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合主題，將這些同一目標(biāo)、同一方法的內(nèi)容平行式的滲透進(jìn)去，讓幼兒有更多的時(shí)間和同伴自由交流，更好的發(fā)揮思維游戲的功效。如：《送禮物》活動(dòng)四：禮物接龍游戲，幼兒操作材料有60張卡片，兩人一組一邊放卡片一邊說(shuō)共同點(diǎn)，幼兒通過(guò)思考討論再操作，所用的時(shí)間較長(zhǎng)。滲透到區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由結(jié)伴、自由選擇操作材料、自由支配時(shí)間。通過(guò)多次的操作，達(dá)到對(duì)思維游戲內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。
（2）遞進(jìn)式滲透：幼兒在多次操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)許多東西都有共同之處，如何讓幼兒更好的了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？于是我們?cè)谄叫惺綕B透的基礎(chǔ)上，有深度的進(jìn)行了遞進(jìn)式滲透。結(jié)合當(dāng)時(shí)的主題活動(dòng)“動(dòng)物樂(lè)園”我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中設(shè)立了“和誰(shuí)在一起”的遞進(jìn)式活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是正確講述短句，了解事物的內(nèi)在聯(lián)系。提供了實(shí)物：鎖頭、膠卷、電池、光盤(pán)等，圖片有：雨傘、考虎、貓、國(guó)旗等。玩法（1）請(qǐng)幼兒在圖中找出兩兩相互關(guān)聯(lián)的事物，用筆把他們連在一起，并說(shuō)明為什么這樣做。相對(duì)《送禮物》的玩法就更自由些。玩法（2）其中一位有出示一件實(shí)物或圖片，請(qǐng)另一位幼兒觀察并講述他與什么事物有聯(lián)系，為什么。（如：熊貓與竹子有聯(lián)系，竹子是熊貓的食物）?！端投Y物》中的找相同是停留在圖片表面上的，而“和誰(shuí)在一起”就引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（3）延伸式滲透：延伸式的整合是指在某個(gè)課程單元結(jié)束后，在主題背景下開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，以鞏固本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：《小精靈到小鎮(zhèn)》是圖形發(fā)散類(lèi)的游戲，主要是發(fā)展幼兒從不同角度思考來(lái)解決同一問(wèn)題的發(fā)散思維能力。4個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題情景，讓幼兒在兩座建筑物之間尋找多條可行走的路線。
在智力區(qū)中，我們結(jié)合了當(dāng)時(shí)“動(dòng)物樂(lè)園”的主題，設(shè)立了“小動(dòng)物回家”的活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是能用語(yǔ)言連貫描述小動(dòng)物回家時(shí)所經(jīng)過(guò)的路線，說(shuō)出路上的景物；能找出小動(dòng)物回家的不同路線，并比較每條路的遠(yuǎn)近?；顒?dòng)分四組進(jìn)行，第一組小兔找家，請(qǐng)幼兒為小兔找出一條回家的路；第二組小熊找家，為小熊找出兩條以上不同的路；第三組小松鼠找家，為小松鼠找出三條以上不同的路；第四組小動(dòng)物回家的卡片：請(qǐng)幼兒找出小動(dòng)物回家的路線圖，并用不同顏色的筆畫(huà)出來(lái)。幼兒可以選擇合適自己能力的一組進(jìn)行游戲。這個(gè)活動(dòng)既鞏固了思維游戲所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，又結(jié)合主題三維式的滲透延伸。
二、主題背景下思維游戲材料在區(qū)角活動(dòng)中的滲透和運(yùn)用。
皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。而思維游戲非常強(qiáng)調(diào)幼兒與材料的互動(dòng)，每個(gè)游戲單元及具體的活動(dòng)都有豐富、專(zhuān)門(mén)的游戲材料。這些材料涉及了語(yǔ)言（看圖講述、排圖講述、推理分析等）科學(xué)（拼圖、分類(lèi)、排序等）等多個(gè)領(lǐng)域，都能很好地運(yùn)用到各個(gè)區(qū)角之中。
1、根據(jù)主題的發(fā)展情況提供材料低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中提供的材料應(yīng)巧妙地與近階段開(kāi)展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，進(jìn)入主題情景。如開(kāi)展“動(dòng)物趣事”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)中投放思維游戲“馬戲團(tuán)”的動(dòng)物操作卡片，讓幼兒結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物住新家”，幫助幼兒鞏固對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言區(qū)語(yǔ)言區(qū)增添思維游戲“動(dòng)物樂(lè)園”的《小白兔和山羊公公》、《狐貍先生的帽子》卡片， 通過(guò)語(yǔ)言區(qū)的講述活動(dòng)，發(fā)展幼兒推測(cè)的能力。
2、思維游戲材料的創(chuàng)新使用和廢舊材料的再利用為了培養(yǎng)幼兒各方面的思維能力，思維游戲有大量的操作材料供幼兒使用，本學(xué)期我們有意識(shí)地提供啟發(fā)性的操作材料，增設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化。同時(shí)大量開(kāi)發(fā)利用思維游戲材料的廢舊物品，結(jié)合主題活動(dòng)制作了有利于幼兒學(xué)習(xí)的操作材料。
A.創(chuàng)造性的使用原有的材料（使原有材料多次使用，讓操作材料具有變通性、）
游戲材料是幼兒表現(xiàn)材料，發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱。離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行，游戲材料不僅豐富了幼兒游戲內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒游戲的聯(lián)想和游戲行動(dòng)。游戲材料的本質(zhì)特征和多樣多變性，又能使游戲活動(dòng)發(fā)揮幼兒各種探索行為與周?chē)h(huán)境之間互為推進(jìn)發(fā)展的積極作用。同一材料不同主題不同環(huán)境中的不同運(yùn)用，將可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。如：“小眼看杭州”主題背景下，我們運(yùn)用“小精靈到小鎮(zhèn)”的測(cè)量方法，在建筑區(qū)中對(duì)搭建的三潭印月、寶淑塔、斷橋之間的距離進(jìn)行測(cè)量。讓幼兒在不同環(huán)境中操作同一種測(cè)量材料，激發(fā)幼兒的探索精神。
B.創(chuàng)造性的利用廢物自制操作材料本學(xué)期我們將思維游戲的廢舊材料加以整理，并和幼兒一起制作了許多區(qū)角活動(dòng)的材料。幼兒參與自制玩具在選擇材料、設(shè)計(jì)制作玩具的過(guò)程，能夠充分發(fā)揮幼兒的思維、想象和創(chuàng)造能力；玩具做好后，又有益于幼兒自信心的發(fā)展；在制作過(guò)程中，會(huì)使幼兒明白勞動(dòng)的重要，激發(fā)幼兒愛(ài)惜玩具的情感。在幼兒今后操作搬弄這些玩具時(shí)會(huì)較快的熟悉。如開(kāi)展主題“小眼看杭州”時(shí)，我們利用思維游戲卡片的邊角材料，制作了許多以“特產(chǎn)”“名勝古跡”命名的迷宮游戲卡投放在益智區(qū)里；開(kāi)展“動(dòng)物趣事主題活動(dòng)時(shí)”運(yùn)用邊角材料制作了多層多房間的小動(dòng)物樓房，幫助幼兒鞏固對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)；開(kāi)展“頑皮一夏”主題時(shí)，我們把思維游戲“馬戲團(tuán)”的廢棄材料用在美工區(qū)，讓幼兒按照廢棄材料的輪廓畫(huà)出服裝，然后進(jìn)行裝飾。 聰明屋（相鄰數(shù)、排序）益智區(qū)的考考你（感知、判斷）
三、主題背景下思維游戲多維的學(xué)習(xí)方式在區(qū)角活動(dòng)中的滲透和運(yùn)用。
區(qū)域活動(dòng)是一種主題背景下的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，是幼兒在主題背景下面的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。這種低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)環(huán)境，靈活多樣的活動(dòng)形式，豐富多樣的活動(dòng)材料，能滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要。主題背景下的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，是整個(gè)主題的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的目標(biāo)同樣指向了主題活動(dòng)的基本要求。而幼兒思維游戲特色課程是一種以幼兒個(gè)體操作性學(xué)習(xí)為主要方式的課程，并且這種操作式學(xué)習(xí)是在游戲中完成的。它包含了外在的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)在的自我操作學(xué)習(xí)方式。將這兩種形式運(yùn)用在低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒形成不同角度、不同形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)從中不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力。
A、外在的學(xué)習(xí)形式上：兩兩結(jié)對(duì) 小組討論給幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，既可使幼兒各施其力、各獻(xiàn)其能，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，也使教師從力不從心、分身無(wú)術(shù)的窘狀中解脫出來(lái)。
形式一：兩兩結(jié)對(duì)思維游戲中經(jīng)常采用兩兩結(jié)對(duì)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容如：送禮物、小精靈到小鎮(zhèn)、小人國(guó)等等。這種形式能較好的培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。如：在“端午節(jié)”的主題背景下，我們將“小人國(guó)”的圖案卡片制作成粽子的形狀，投放在益智區(qū)中。讓幼兒兩兩結(jié)對(duì)以競(jìng)賽形式看誰(shuí)找出兩個(gè)粽子之間的相似處多。又如：在“動(dòng)物趣事”的主題背景下，我們結(jié)合思維游戲“動(dòng)物樂(lè)園”這一行為認(rèn)知類(lèi)游戲，讓幼兒在表演區(qū)里戴上頭飾，拿上道具兩兩結(jié)伴表演故事情節(jié)，既發(fā)展了幼兒的合作能力，又為幼兒提供一個(gè)表現(xiàn)自我的空間。
形式二：小組活動(dòng)小群體的互動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒擴(kuò)大了相互學(xué)習(xí)的對(duì)象，大家在一個(gè)共同的目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)分工合作解決認(rèn)知沖突，從而促使自己不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)智慧，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：進(jìn)行主題活動(dòng)“小眼看杭州”時(shí)，我們結(jié)合思維游戲的“俯瞰小城”組織幼兒分組進(jìn)行了主題背景下的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)：美麗的西湖地圖。案例：拓展方向：從思維游戲的小城地圖，拓展到自己根據(jù)周?chē)h(huán)境設(shè)計(jì)西湖地圖，提高幼兒的空間知覺(jué)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試設(shè)計(jì)西湖地圖，合理安排建筑物的位置。
2、能畫(huà)出街道、三潭印月、保叔塔、斷橋、樹(shù)木等景物。
3、學(xué)習(xí)區(qū)分以客體為中心的前后左右，提高幼兒的空間知覺(jué)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：紙、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察西湖平面圖，能說(shuō)出周?chē)ㄖ锏拿Q(chēng)和基本特征。
2、分組活動(dòng)：組一：用橡皮泥制作三潭印月 組二：用雪花片制作保叔塔組三：用牙膏盒制作飯店 組四：用積木制作斷橋組五、六：繪畫(huà)地圖路線
3、幼兒合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的西湖地圖。
B、內(nèi)在的操作學(xué)習(xí)方式：思維游戲課程會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中幼兒經(jīng)常遇到的一些實(shí)際任務(wù)和問(wèn)題情境編入游戲，并通過(guò)材料直觀地展現(xiàn)給幼兒，讓他們依據(jù)自己已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作提供給他們?nèi)耸忠环莸挠螒虿牧?，不斷地嘗試、思考、探索，進(jìn)而一步步將問(wèn)題解決。這其中，一方面會(huì)發(fā)展幼兒的各種能力；另一方面，幫助幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)梳理、提煉，使之概念化，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。而所有這些過(guò)程，都是幼兒在游戲情景中與材料的互動(dòng)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的。如：主題“小眼看杭州”的建筑區(qū)活動(dòng)中，幼兒結(jié)合思維游戲“俯瞰小城”的活動(dòng)思路，用牙膏盒給“杭州”城修高架橋，孩子們?cè)诨顒?dòng)初期很快就用五個(gè)牙膏盒搭起一座沒(méi)有橋引的高架橋，汽車(chē)組的幼兒開(kāi)車(chē)過(guò)來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)上不了高架橋，孩子們聚在一起討論認(rèn)為是橋沒(méi)有橋引，于是陳冀小朋友又拿了兩個(gè)牙膏盒做了斜坡橋引。車(chē)子終于上去了，可孩子們又在討論高架橋太短了，汽車(chē)剛上去就要下來(lái)了，想去的地方都還沒(méi)到就沒(méi)路了。建筑組的幼兒又開(kāi)始忙開(kāi)了，幾組幼兒合作用上了所有的牙膏盒修建起錯(cuò)綜復(fù)雜的“高架橋”。
四、思考
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，幼兒的思維流暢性、變通性、創(chuàng)造性發(fā)生了很大的變化，幼兒不僅能積極思考、尋求問(wèn)題的多種答案，而且能夠組織好語(yǔ)言完整的表達(dá)出來(lái)。在操作中幼兒做事的專(zhuān)注力、整理物品的能力、幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、幼兒之間的合作意識(shí)等都有了明顯的提高。在充分的感知、操作材料中提高了幼兒自我的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒在輕松、快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)本領(lǐng)、拓展思維、提高技能、發(fā)展語(yǔ)言。
主題背景下思維游戲在區(qū)域活動(dòng)的滲透，并不是單一的幼兒園的活動(dòng)，有時(shí)需要開(kāi)展親子活動(dòng)來(lái)達(dá)到活動(dòng)的延伸。下學(xué)期那我們可以有效利用家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與思維課程的積極性。讓家長(zhǎng)更多的了解幼兒園老師的教學(xué)、及時(shí)的了解幼兒在活動(dòng)中、在群體中的表現(xiàn)。
思維游戲課程是以美國(guó)吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論，以個(gè)體操作式的學(xué)習(xí)為主，以發(fā)展幼兒基礎(chǔ)思維能力為目標(biāo)的一門(mén)課程。他的主要內(nèi)容含概了對(duì)圖形類(lèi)、符號(hào)類(lèi)、語(yǔ)義類(lèi)和行為類(lèi)的認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂和發(fā)散。教學(xué)形式是以幼兒在游戲中動(dòng)手操作和自主探索來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。而思維游戲的材料具有操作性強(qiáng)、多元化的特點(diǎn)。如果將它納入到區(qū)角中，既可以和主題整合又能在區(qū)角中幫助幼兒將課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理、提煉，使之概念化，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)更有利于教師開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)。而所有這些過(guò)程，都可以讓幼兒在時(shí)間充足的區(qū)角活動(dòng)中完成。因此本學(xué)期我們?cè)O(shè)想嘗試將思維游戲的內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)方式整合到生活教育課程中。
一、主題背景下思維游戲內(nèi)容在區(qū)角活動(dòng)中的滲透和運(yùn)用。
1、滲透順序：活動(dòng)前的準(zhǔn)備式：區(qū)角活動(dòng)中幼兒能自由進(jìn)行探索反復(fù)操作，不象集體活動(dòng)那樣受時(shí)間、環(huán)境、同伴等因素的影響。幼兒在獨(dú)自或小群體的操作中掌握一些自己需要或者還沒(méi)完全掌握的東西。而有些集體活動(dòng)的內(nèi)容較多、需要大量的新知識(shí)作為鋪墊。因此我們?cè)谥黝}背景下的區(qū)域活動(dòng)中有意識(shí)的開(kāi)展了一些準(zhǔn)備式的游戲區(qū)。如：《馬戲團(tuán)》活動(dòng)一：幼兒在還沒(méi)有完全理解序數(shù)的含義前提下，去組織這個(gè)活動(dòng)會(huì)有一定的難度。我們將此活動(dòng)的難度分流，在表演區(qū)的觀眾席座位貼上《馬戲團(tuán)》的數(shù)字卡片，前來(lái)觀看表演的幼兒拿著門(mén)票（另一張數(shù)字卡）找到相對(duì)應(yīng)的座位。一場(chǎng)表演結(jié)束后，管理員可以把座位排成豎向、斜向、半圓等形式，讓幼兒從不同方向判斷物體排列次序的能力。這種準(zhǔn)備式的滲透和運(yùn)用為開(kāi)展集體活動(dòng)作了知識(shí)性的鋪墊。
活動(dòng)和活動(dòng)之間的過(guò)渡式：幼兒的學(xué)習(xí)思維曲線是呈逐漸上升的趨勢(shì)，而有的活動(dòng)和活動(dòng)之間很難做到臺(tái)階式的上升。如果在這中間安排一個(gè)承上啟下的活動(dòng)，將會(huì)是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固對(duì)新知識(shí)的穿針引線。如《馬戲團(tuán)》活動(dòng)一和二之間就缺乏一些過(guò)渡經(jīng)驗(yàn)，從平面的序數(shù)認(rèn)識(shí)直接發(fā)展到立體的多維的樓房序數(shù)認(rèn)識(shí)。我們結(jié)合主題活動(dòng)“動(dòng)物樂(lè)園”在數(shù)學(xué)區(qū)里投放了一些平房、立面單間樓、立面多間樓的操作圖片，運(yùn)用思維游戲中的動(dòng)物形象，讓幼兒在小組區(qū)域式的寬松活動(dòng)中，由淺入深（從平房→立面單間樓→立面多間樓）的進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡。
活動(dòng)后的拓展式：拓展式的整合是指在某個(gè)課程單元結(jié)束后開(kāi)展與該課程單元相關(guān)的活動(dòng)，以拓展該單元的內(nèi)容，發(fā)展幼兒多方面的基礎(chǔ)思維能力。短短的集體活動(dòng)時(shí)間里，幼兒掌握的僅僅是提綱要領(lǐng)的知識(shí)，要讓這些所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用拓展才能真正達(dá)到“受益終身”的目的。而思維游戲的終取向也是讓幼兒在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這種能力?！陡╊〕恰肥菆D形認(rèn)知類(lèi)游戲。主要是發(fā)展幼兒對(duì)物體之間方位關(guān)系的理解能力。思維課程中安排了4個(gè)對(duì)照地圖冊(cè)找建筑物的活動(dòng)，反復(fù)引導(dǎo)幼兒理解地圖上各建筑物之間的關(guān)系。在區(qū)域活動(dòng)中我們結(jié)合小眼看杭州的主題活動(dòng)，按排了主題背景下的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)：“美麗的西湖地圖”拓展方向：從思維游戲的小城地圖，拓展到自己根據(jù)周?chē)h(huán)境設(shè)計(jì)西湖地圖，提高幼兒的空間知覺(jué)。
2、滲透方式
（1）平行式滲透：思維游戲有的活動(dòng)內(nèi)容多，操作材料多樣，在短短的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很難讓幼兒反復(fù)操作材料，學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題。如：《送禮物》、《動(dòng)物樂(lè)園》《馬戲團(tuán)》《小人國(guó)》等。在自主的區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合主題，將這些同一目標(biāo)、同一方法的內(nèi)容平行式的滲透進(jìn)去，讓幼兒有更多的時(shí)間和同伴自由交流，更好的發(fā)揮思維游戲的功效。如：《送禮物》活動(dòng)四：禮物接龍游戲，幼兒操作材料有60張卡片，兩人一組一邊放卡片一邊說(shuō)共同點(diǎn)，幼兒通過(guò)思考討論再操作，所用的時(shí)間較長(zhǎng)。滲透到區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由結(jié)伴、自由選擇操作材料、自由支配時(shí)間。通過(guò)多次的操作，達(dá)到對(duì)思維游戲內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。
（2）遞進(jìn)式滲透：幼兒在多次操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)許多東西都有共同之處，如何讓幼兒更好的了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？于是我們?cè)谄叫惺綕B透的基礎(chǔ)上，有深度的進(jìn)行了遞進(jìn)式滲透。結(jié)合當(dāng)時(shí)的主題活動(dòng)“動(dòng)物樂(lè)園”我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中設(shè)立了“和誰(shuí)在一起”的遞進(jìn)式活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是正確講述短句，了解事物的內(nèi)在聯(lián)系。提供了實(shí)物：鎖頭、膠卷、電池、光盤(pán)等，圖片有：雨傘、考虎、貓、國(guó)旗等。玩法（1）請(qǐng)幼兒在圖中找出兩兩相互關(guān)聯(lián)的事物，用筆把他們連在一起，并說(shuō)明為什么這樣做。相對(duì)《送禮物》的玩法就更自由些。玩法（2）其中一位有出示一件實(shí)物或圖片，請(qǐng)另一位幼兒觀察并講述他與什么事物有聯(lián)系，為什么。（如：熊貓與竹子有聯(lián)系，竹子是熊貓的食物）?！端投Y物》中的找相同是停留在圖片表面上的，而“和誰(shuí)在一起”就引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（3）延伸式滲透：延伸式的整合是指在某個(gè)課程單元結(jié)束后，在主題背景下開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，以鞏固本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：《小精靈到小鎮(zhèn)》是圖形發(fā)散類(lèi)的游戲，主要是發(fā)展幼兒從不同角度思考來(lái)解決同一問(wèn)題的發(fā)散思維能力。4個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題情景，讓幼兒在兩座建筑物之間尋找多條可行走的路線。
在智力區(qū)中，我們結(jié)合了當(dāng)時(shí)“動(dòng)物樂(lè)園”的主題，設(shè)立了“小動(dòng)物回家”的活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是能用語(yǔ)言連貫描述小動(dòng)物回家時(shí)所經(jīng)過(guò)的路線，說(shuō)出路上的景物；能找出小動(dòng)物回家的不同路線，并比較每條路的遠(yuǎn)近?；顒?dòng)分四組進(jìn)行，第一組小兔找家，請(qǐng)幼兒為小兔找出一條回家的路；第二組小熊找家，為小熊找出兩條以上不同的路；第三組小松鼠找家，為小松鼠找出三條以上不同的路；第四組小動(dòng)物回家的卡片：請(qǐng)幼兒找出小動(dòng)物回家的路線圖，并用不同顏色的筆畫(huà)出來(lái)。幼兒可以選擇合適自己能力的一組進(jìn)行游戲。這個(gè)活動(dòng)既鞏固了思維游戲所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，又結(jié)合主題三維式的滲透延伸。
二、主題背景下思維游戲材料在區(qū)角活動(dòng)中的滲透和運(yùn)用。
皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。而思維游戲非常強(qiáng)調(diào)幼兒與材料的互動(dòng)，每個(gè)游戲單元及具體的活動(dòng)都有豐富、專(zhuān)門(mén)的游戲材料。這些材料涉及了語(yǔ)言（看圖講述、排圖講述、推理分析等）科學(xué)（拼圖、分類(lèi)、排序等）等多個(gè)領(lǐng)域，都能很好地運(yùn)用到各個(gè)區(qū)角之中。
1、根據(jù)主題的發(fā)展情況提供材料低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中提供的材料應(yīng)巧妙地與近階段開(kāi)展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，進(jìn)入主題情景。如開(kāi)展“動(dòng)物趣事”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)中投放思維游戲“馬戲團(tuán)”的動(dòng)物操作卡片，讓幼兒結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物住新家”，幫助幼兒鞏固對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言區(qū)語(yǔ)言區(qū)增添思維游戲“動(dòng)物樂(lè)園”的《小白兔和山羊公公》、《狐貍先生的帽子》卡片， 通過(guò)語(yǔ)言區(qū)的講述活動(dòng)，發(fā)展幼兒推測(cè)的能力。
2、思維游戲材料的創(chuàng)新使用和廢舊材料的再利用為了培養(yǎng)幼兒各方面的思維能力，思維游戲有大量的操作材料供幼兒使用，本學(xué)期我們有意識(shí)地提供啟發(fā)性的操作材料，增設(shè)啟發(fā)性的操作途徑，引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化。同時(shí)大量開(kāi)發(fā)利用思維游戲材料的廢舊物品，結(jié)合主題活動(dòng)制作了有利于幼兒學(xué)習(xí)的操作材料。
A.創(chuàng)造性的使用原有的材料（使原有材料多次使用，讓操作材料具有變通性、）
游戲材料是幼兒表現(xiàn)材料，發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱。離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行，游戲材料不僅豐富了幼兒游戲內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒游戲的聯(lián)想和游戲行動(dòng)。游戲材料的本質(zhì)特征和多樣多變性，又能使游戲活動(dòng)發(fā)揮幼兒各種探索行為與周?chē)h(huán)境之間互為推進(jìn)發(fā)展的積極作用。同一材料不同主題不同環(huán)境中的不同運(yùn)用，將可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。如：“小眼看杭州”主題背景下，我們運(yùn)用“小精靈到小鎮(zhèn)”的測(cè)量方法，在建筑區(qū)中對(duì)搭建的三潭印月、寶淑塔、斷橋之間的距離進(jìn)行測(cè)量。讓幼兒在不同環(huán)境中操作同一種測(cè)量材料，激發(fā)幼兒的探索精神。
B.創(chuàng)造性的利用廢物自制操作材料本學(xué)期我們將思維游戲的廢舊材料加以整理，并和幼兒一起制作了許多區(qū)角活動(dòng)的材料。幼兒參與自制玩具在選擇材料、設(shè)計(jì)制作玩具的過(guò)程，能夠充分發(fā)揮幼兒的思維、想象和創(chuàng)造能力；玩具做好后，又有益于幼兒自信心的發(fā)展；在制作過(guò)程中，會(huì)使幼兒明白勞動(dòng)的重要，激發(fā)幼兒愛(ài)惜玩具的情感。在幼兒今后操作搬弄這些玩具時(shí)會(huì)較快的熟悉。如開(kāi)展主題“小眼看杭州”時(shí)，我們利用思維游戲卡片的邊角材料，制作了許多以“特產(chǎn)”“名勝古跡”命名的迷宮游戲卡投放在益智區(qū)里；開(kāi)展“動(dòng)物趣事主題活動(dòng)時(shí)”運(yùn)用邊角材料制作了多層多房間的小動(dòng)物樓房，幫助幼兒鞏固對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)；開(kāi)展“頑皮一夏”主題時(shí)，我們把思維游戲“馬戲團(tuán)”的廢棄材料用在美工區(qū)，讓幼兒按照廢棄材料的輪廓畫(huà)出服裝，然后進(jìn)行裝飾。 聰明屋（相鄰數(shù)、排序）益智區(qū)的考考你（感知、判斷）
三、主題背景下思維游戲多維的學(xué)習(xí)方式在區(qū)角活動(dòng)中的滲透和運(yùn)用。
區(qū)域活動(dòng)是一種主題背景下的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，是幼兒在主題背景下面的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。這種低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)環(huán)境，靈活多樣的活動(dòng)形式，豐富多樣的活動(dòng)材料，能滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要。主題背景下的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，是整個(gè)主題的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的目標(biāo)同樣指向了主題活動(dòng)的基本要求。而幼兒思維游戲特色課程是一種以幼兒個(gè)體操作性學(xué)習(xí)為主要方式的課程，并且這種操作式學(xué)習(xí)是在游戲中完成的。它包含了外在的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)在的自我操作學(xué)習(xí)方式。將這兩種形式運(yùn)用在低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒形成不同角度、不同形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)從中不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力。
A、外在的學(xué)習(xí)形式上：兩兩結(jié)對(duì) 小組討論給幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，既可使幼兒各施其力、各獻(xiàn)其能，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，也使教師從力不從心、分身無(wú)術(shù)的窘狀中解脫出來(lái)。
形式一：兩兩結(jié)對(duì)思維游戲中經(jīng)常采用兩兩結(jié)對(duì)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容如：送禮物、小精靈到小鎮(zhèn)、小人國(guó)等等。這種形式能較好的培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。如：在“端午節(jié)”的主題背景下，我們將“小人國(guó)”的圖案卡片制作成粽子的形狀，投放在益智區(qū)中。讓幼兒兩兩結(jié)對(duì)以競(jìng)賽形式看誰(shuí)找出兩個(gè)粽子之間的相似處多。又如：在“動(dòng)物趣事”的主題背景下，我們結(jié)合思維游戲“動(dòng)物樂(lè)園”這一行為認(rèn)知類(lèi)游戲，讓幼兒在表演區(qū)里戴上頭飾，拿上道具兩兩結(jié)伴表演故事情節(jié)，既發(fā)展了幼兒的合作能力，又為幼兒提供一個(gè)表現(xiàn)自我的空間。
形式二：小組活動(dòng)小群體的互動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒擴(kuò)大了相互學(xué)習(xí)的對(duì)象，大家在一個(gè)共同的目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)分工合作解決認(rèn)知沖突，從而促使自己不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)智慧，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：進(jìn)行主題活動(dòng)“小眼看杭州”時(shí)，我們結(jié)合思維游戲的“俯瞰小城”組織幼兒分組進(jìn)行了主題背景下的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)：美麗的西湖地圖。案例：拓展方向：從思維游戲的小城地圖，拓展到自己根據(jù)周?chē)h(huán)境設(shè)計(jì)西湖地圖，提高幼兒的空間知覺(jué)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試設(shè)計(jì)西湖地圖，合理安排建筑物的位置。
2、能畫(huà)出街道、三潭印月、保叔塔、斷橋、樹(shù)木等景物。
3、學(xué)習(xí)區(qū)分以客體為中心的前后左右，提高幼兒的空間知覺(jué)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：紙、油畫(huà)棒。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導(dǎo)幼兒觀察西湖平面圖，能說(shuō)出周?chē)ㄖ锏拿Q(chēng)和基本特征。
2、分組活動(dòng)：組一：用橡皮泥制作三潭印月 組二：用雪花片制作保叔塔組三：用牙膏盒制作飯店 組四：用積木制作斷橋組五、六：繪畫(huà)地圖路線
3、幼兒合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的西湖地圖。
B、內(nèi)在的操作學(xué)習(xí)方式：思維游戲課程會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中幼兒經(jīng)常遇到的一些實(shí)際任務(wù)和問(wèn)題情境編入游戲，并通過(guò)材料直觀地展現(xiàn)給幼兒，讓他們依據(jù)自己已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作提供給他們?nèi)耸忠环莸挠螒虿牧?，不斷地嘗試、思考、探索，進(jìn)而一步步將問(wèn)題解決。這其中，一方面會(huì)發(fā)展幼兒的各種能力；另一方面，幫助幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)梳理、提煉，使之概念化，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。而所有這些過(guò)程，都是幼兒在游戲情景中與材料的互動(dòng)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的。如：主題“小眼看杭州”的建筑區(qū)活動(dòng)中，幼兒結(jié)合思維游戲“俯瞰小城”的活動(dòng)思路，用牙膏盒給“杭州”城修高架橋，孩子們?cè)诨顒?dòng)初期很快就用五個(gè)牙膏盒搭起一座沒(méi)有橋引的高架橋，汽車(chē)組的幼兒開(kāi)車(chē)過(guò)來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)上不了高架橋，孩子們聚在一起討論認(rèn)為是橋沒(méi)有橋引，于是陳冀小朋友又拿了兩個(gè)牙膏盒做了斜坡橋引。車(chē)子終于上去了，可孩子們又在討論高架橋太短了，汽車(chē)剛上去就要下來(lái)了，想去的地方都還沒(méi)到就沒(méi)路了。建筑組的幼兒又開(kāi)始忙開(kāi)了，幾組幼兒合作用上了所有的牙膏盒修建起錯(cuò)綜復(fù)雜的“高架橋”。
四、思考
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，幼兒的思維流暢性、變通性、創(chuàng)造性發(fā)生了很大的變化，幼兒不僅能積極思考、尋求問(wèn)題的多種答案，而且能夠組織好語(yǔ)言完整的表達(dá)出來(lái)。在操作中幼兒做事的專(zhuān)注力、整理物品的能力、幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、幼兒之間的合作意識(shí)等都有了明顯的提高。在充分的感知、操作材料中提高了幼兒自我的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒在輕松、快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)本領(lǐng)、拓展思維、提高技能、發(fā)展語(yǔ)言。
主題背景下思維游戲在區(qū)域活動(dòng)的滲透，并不是單一的幼兒園的活動(dòng)，有時(shí)需要開(kāi)展親子活動(dòng)來(lái)達(dá)到活動(dòng)的延伸。下學(xué)期那我們可以有效利用家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與思維課程的積極性。讓家長(zhǎng)更多的了解幼兒園老師的教學(xué)、及時(shí)的了解幼兒在活動(dòng)中、在群體中的表現(xiàn)。