強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)重應(yīng)用,難度略升覆蓋廣
-----08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考
文都心理學(xué) 曹天嘯
08年心理學(xué)考研初試已經(jīng)落下帷幕,透過(guò)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)08年的試題依然呈現(xiàn)著以下幾個(gè)特點(diǎn): 1強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，2注重應(yīng)用，3難度稍升，4覆蓋面廣。
下面我們給出答案參考：
簡(jiǎn)答：
一 短時(shí)記憶的含義及特點(diǎn) (普心) 沖刺題集簡(jiǎn)答部分第26，75，79題三次命中。
心理學(xué)家根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，將以及分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
1)短時(shí)記憶時(shí)對(duì)信息的保持時(shí)間大約一分鐘左右，是信息從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)部分：一個(gè)是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工。其容量相當(dāng)有限，是以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)形式為主，也存在視覺(jué)和語(yǔ)義的編碼。另一個(gè)是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過(guò)再編碼，巴德利(Baddeley,1992)認(rèn)為工作記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶中近被激活的那部分信息，工作記憶補(bǔ)充了短時(shí)記憶，參與視覺(jué)信息向聽(tīng)覺(jué)編碼的轉(zhuǎn)化、組塊形成、復(fù)述甚至信息的其他精細(xì)過(guò)程。
2)短時(shí)記憶的編碼方式有兩種：聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼。人們通過(guò)研究拼音類(lèi)似性對(duì)回憶效果的影響，證實(shí)了語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)編碼方式的存在。聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的一種主要編碼方式。短時(shí)記憶中還存在視覺(jué)形式的編碼.通過(guò)試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在短時(shí)記憶的初階段存在視覺(jué)形式的編碼，之后才逐漸向聽(tīng)覺(jué)形式過(guò)渡。
3)短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。正常成年人的短時(shí)記憶容量7+2或7-2這是以單元來(lái)計(jì)算的。一個(gè)單元可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個(gè)單詞短語(yǔ)或句子。將幾種水平的代碼歸并為一個(gè)高水平的、單一編碼的叫組塊可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)擴(kuò)大每個(gè)組塊的信息容量來(lái)達(dá)到增加短時(shí)憶的目的。
4)短時(shí)記憶的信息容易受到無(wú)關(guān)刺激的干記擾而發(fā)生遺忘。這時(shí)加工的深度是一個(gè)制約因素。復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方式。一種是機(jī)械復(fù)述，一種是精細(xì)復(fù)述。短時(shí)記憶信息存貯的時(shí)間很短，如果得不到復(fù)述，將會(huì)受到干擾而迅速遺忘
二 簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素 (普心) 沖刺題集論述題第43題完全重現(xiàn)
1)生物遺傳因素.雙生子研究是研究人格遺傳因素的好方法.根據(jù)現(xiàn)有的研究。遺傳對(duì)人格的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一遺傳是人格不可缺少的影響因素。 第二遺傳因素對(duì)人格的作用能夠程度隨著人格特質(zhì)的不同而有差異.第三人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。
2)社會(huì)文化因素.每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的，社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展.這種相似性具有維系社穩(wěn)定的功能。又使得每個(gè)人能穩(wěn)定的嵌入整個(gè)文化形態(tài)里。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格，其影響力越大。社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的文化的民族有其固有的民族性格。
3)家庭環(huán)境因素。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會(huì)的遺傳因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對(duì)子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重點(diǎn)在于探討家庭的差異和不周的教育方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異的影響。
4)早期童年經(jīng)驗(yàn)?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式”人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響。幸福的童年有利于發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。
5)學(xué)校教育因素。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生、 同學(xué)、班級(jí)體等等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向特別是教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著巨大影響。
6)自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素會(huì)影響到人格的形成和發(fā)展。
7)人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。其主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控.保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。具有自知的人，能夠客觀(guān)地分析自己，有效地利用個(gè)人資源，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，努力地完善自我，健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我，延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。
綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果.在人格形成過(guò)程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。
三 簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學(xué)) 沖刺講義教育心理學(xué)專(zhuān)題，考前十天十專(zhuān)題涉及
1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論(同化論)發(fā)展而來(lái)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀(guān)念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)這三個(gè)變量或特征來(lái)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2)該理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)并非僅指孤立的任務(wù)的學(xué)習(xí)，而是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。先前學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接與隨后任務(wù)發(fā)生作用，而是通過(guò)影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，即可利用性、可辨別性及鞏固性，從而間接地對(duì)其發(fā)生影響。根據(jù)同化論，由于新知識(shí)與同化它的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)之間的關(guān)系不同，可以發(fā)生三種不同的學(xué)習(xí)形式，即上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)組織越嚴(yán)密越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。
3)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實(shí)際上是塑學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新知識(shí)的獲得。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，受到廣泛關(guān)注。
四 正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計(jì)) 沖刺題集簡(jiǎn)答第二題涉及
正態(tài)分布也叫常態(tài)分布，是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種，自然界、人類(lèi)社會(huì)、心理和教育中大量現(xiàn)象均按正態(tài)形式分布，例如能力的高低，學(xué)生成績(jī)的好壞等都屬于正態(tài)分布。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，具有正態(tài)分布的所有特征。所有正態(tài)分布都可以通過(guò)Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。
兩者特點(diǎn)比較：(1)正態(tài)分布的形式是對(duì)稱(chēng)的，對(duì)稱(chēng)軸是經(jīng)過(guò)平均數(shù)點(diǎn)的垂線(xiàn)。(2)中央點(diǎn)高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線(xiàn)的形式是先向內(nèi)彎，再向外彎。(3)正態(tài)曲線(xiàn)下的面積為1。正態(tài)分布是一族分布，它隨隨機(jī)變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的大小與單位不同而有不同的分布形態(tài)。。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都是固定的，平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。(4)正態(tài)分布曲線(xiàn)下標(biāo)準(zhǔn)差與概率面積有固定數(shù)量關(guān)系。所有正態(tài)分布都可以通過(guò)Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。
五 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的含義和提高標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法(測(cè)量)考前十天十專(zhuān)題涉及
按照嚴(yán)格的科學(xué)程序去編制和使用，具有統(tǒng)一尺度并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化指測(cè)驗(yàn)的編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的程度的一致性。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括以下幾個(gè)方面：a測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化,這是標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提，是對(duì)所有受測(cè)者實(shí)施相同的或等值的題目，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不同，所測(cè)得的結(jié)果無(wú)法比較。b施測(cè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,指所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè)，其中包括：①相同的測(cè)驗(yàn)情景，如統(tǒng)一的采光條件、統(tǒng)一的桌椅高度、統(tǒng)一的桌面面積、統(tǒng)一的場(chǎng)所布置；②相同的指#考研# #08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考#，指#考研# #08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考#必須事先擬好，印在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的前面，并且力求清晰、簡(jiǎn)單、明了，不致引起誤解，對(duì)受測(cè)者不熟悉的測(cè)題類(lèi)型，應(yīng)當(dāng)有一至二個(gè)例題；③相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限，確定時(shí)限一般采用嘗試法，即通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)解決。c測(cè)驗(yàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化,評(píng)分要有客觀(guān)性，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的，要求對(duì)反應(yīng)要及時(shí)清楚地記錄。d測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)化：某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)只有與一定的參照標(biāo)準(zhǔn)相比較，才能顯現(xiàn)出它所代表的意義。
要提高測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平需要這測(cè)驗(yàn)編制和實(shí)測(cè)兩方面來(lái)著手：(1)測(cè)驗(yàn)的編制過(guò)程要盡可能的按照基本程序來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析等科學(xué)程序編制出符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡念}目，并有嚴(yán)格的實(shí)施程序與計(jì)分方法，而且要有關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度、效度以及如何解釋分?jǐn)?shù)的說(shuō)明。(2)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化：又可分為施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化三個(gè)環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法提高測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化：a、使用統(tǒng)一的指#考研# #08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考#和時(shí)間限制；b、要盡量做到評(píng)分客觀(guān)，及時(shí)清楚地記錄反應(yīng)情況，要有標(biāo)準(zhǔn)答案；c、分?jǐn)?shù)解釋要客觀(guān)。
論述：
1試論述問(wèn)題解決的策略和影響問(wèn)題解決的心理因素 沖刺題集論述題74題原題呈現(xiàn)
問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等.經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。紐威爾和西蒙問(wèn)題空間的概念說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題空間是指解決問(wèn)題會(huì)對(duì)所要解決的問(wèn)題的一切可能的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)等。他們認(rèn)為問(wèn)題解決就是在問(wèn)題空間進(jìn)行搜索，以找到一條從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的通路。問(wèn)題解決的策略常有以下幾種
(1)算法(lgorithms)：就是在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效 的方法解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是把解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，終找到解決問(wèn)題的答案。例如：一只密碼箱有3個(gè)轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有0~9十位數(shù)字，現(xiàn)在采用算法策略找出密碼打開(kāi)箱子，就要逐個(gè)嘗試3個(gè)數(shù)字的隨機(jī)組合，直到找到密碼為止。優(yōu)點(diǎn)是：能夠保證問(wèn)題的解決，但是在解決某些問(wèn)題時(shí)需要大量的嘗試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。當(dāng)問(wèn)題復(fù)雜、問(wèn)題空間很大時(shí)，人們很難依靠這種策略來(lái)解決問(wèn)題。另外，有些問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對(duì)這種問(wèn)題算法策略將是無(wú)效的。
(2)啟發(fā)法(heuristies)：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問(wèn)題解決的成功，但用這種方法解決問(wèn)題較省時(shí)省力。下面是幾種常用的啟發(fā)法策略：
A手段—目的分析
將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)終達(dá)到總目標(biāo)。是人們比較常用的一種解題策略，它對(duì)解決復(fù)雜的問(wèn)題有重要的應(yīng)用價(jià)值。比如漢諾塔問(wèn)題等。
B逆向搜索
從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)開(kāi)始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。如解幾何題時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的逆推法。更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)通路的問(wèn)題，一些幾何問(wèn)題較適合采用這一策略。
C爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種辦法。
影響問(wèn)題解決的心理因素包括：
(1)問(wèn)題解決的策略；策略不同，問(wèn)題解決的效率不同。(2)已有知識(shí)的數(shù)量和組織方式等；如專(zhuān)家和新手解決問(wèn)題的效率差異。(3)知識(shí)表征的方式；可能影響問(wèn)題的解決。(4)心理定勢(shì)；影響有積極也有消極的。(5)功能固著；(6)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，影響大小也不同。(7)情緒；(8)人際關(guān)系；團(tuán)體協(xié)助會(huì)使問(wèn)題得以迅速解決，反之，則會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。
2、兒童在其出生后4到5年時(shí)間內(nèi)基本上掌握的言語(yǔ)能力，而且各個(gè)種族之間的兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程差異很小，試用兩種言語(yǔ)獲得理論來(lái)解釋這一現(xiàn)象(考生可選擇較符合這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換生成說(shuō)和認(rèn)知學(xué)說(shuō)加以論述，關(guān)鍵是要言之成理，聯(lián)系題干) 強(qiáng)化講義，考前十天十專(zhuān)題涉及。
從兒童獲得言語(yǔ)的理論解釋來(lái)看，心理學(xué)上主要有四種理論學(xué)說(shuō)，(1)強(qiáng)化說(shuō)，代表人物是巴甫洛夫和斯金納，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中環(huán)境影響的重要性。持這種理論觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)言是人對(duì)外界一系列環(huán)境刺激的反應(yīng)，是動(dòng)物和人類(lèi)明顯的區(qū)別所在。(2)轉(zhuǎn)換生成說(shuō)，代表人物是喬姆斯基，認(rèn)為言語(yǔ)獲得過(guò)程決定于大腦的成熟過(guò)程。(3)模仿說(shuō)，代表人物是阿爾波特和懷特赫斯特等，兒童通過(guò)這種與成人之間相互模仿的言語(yǔ)活動(dòng)，逐漸掌握了越來(lái)越復(fù)雜的言語(yǔ)模式。(4)認(rèn)知學(xué)說(shuō)，代表人物是皮亞杰。語(yǔ)言是認(rèn)知的一種形式，因此，語(yǔ)言發(fā)展水平?jīng)Q定于認(rèn)知發(fā)展的一般水平。
這四種理論的爭(zhēng)論焦點(diǎn)有：語(yǔ)言是先天的還是后天習(xí)得的、是被動(dòng)學(xué)習(xí)還是主動(dòng)創(chuàng)造的等等。 基于各個(gè)種族之間的兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程差異很小這種現(xiàn)象可以用以下理論試于解釋?zhuān)?BR> 1“轉(zhuǎn)化生成說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)以語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(N. Chomsky)為代表人物。持這種理論觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為(1)語(yǔ)言的習(xí)得是一種本能的和自然的過(guò)程，主張所有的兒童從一生下來(lái)就具有語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部裝置(簡(jiǎn)稱(chēng)LAD)，這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語(yǔ)言聽(tīng)到、說(shuō)出和理解的。(2)語(yǔ)法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語(yǔ)法，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置”(簡(jiǎn)稱(chēng)LAD)實(shí)現(xiàn)的。(3)每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)(語(yǔ)義)通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)(語(yǔ)音等)，從而被感知和傳達(dá)。LAD為兒童語(yǔ)言的習(xí)得提供了必要的前提條件。正是因?yàn)樗械膬和季哂羞@種先天的“語(yǔ)言獲得裝置”，他們才能遵循共同的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。承認(rèn)“先天的語(yǔ)言習(xí)得裝置”說(shuō)，也就是承認(rèn)成熟對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的重要制約作用。也就部分解釋了各民族之間兒童獲得言語(yǔ)的機(jī)制過(guò)程差異較小的原因。但在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中確實(shí)存在的許多問(wèn)題，諸如：發(fā)展速度、階段性、順序性、關(guān)鍵期、敏感性和創(chuàng)造性等，LAD理論還無(wú)法完全解釋。而且“語(yǔ)言獲得裝置”只是一種假設(shè)，尚未也很難得到證實(shí)。該理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)性，有唯心主義傾向。
2 認(rèn)知發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰(J. Piaget)為代表人物。持這種理論觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。具體地說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展理論更為強(qiáng)調(diào)兒童說(shuō)話(huà)能力的發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動(dòng)經(jīng)歷的事情有關(guān)，這些直接經(jīng)驗(yàn)被“編碼”到兒童的思維中，兒童的發(fā)現(xiàn)逐漸從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成詞語(yǔ)表征。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展只與兒童的智力發(fā)展有關(guān)，而這種智力又是通過(guò)直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展。語(yǔ)言獲得要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，語(yǔ)言獲得是在非語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。由于兒童具有共同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此在與環(huán)境交互的過(guò)程中表現(xiàn)出共同的發(fā)展傾向，從而也就部分的解釋了各個(gè)種族之間的兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程差異很小的原因。
3、兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及方法選擇。(具體數(shù)據(jù)較繁，簡(jiǎn)要分析) 沖刺實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)七大模板涉及
主要把握實(shí)驗(yàn)一是兩因素的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)二是兩因素的重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)一說(shuō)明教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有顯著影響。實(shí)驗(yàn)二要去處掉區(qū)組誤差。
點(diǎn)評(píng)：
從今年的試題分布和部分考生的反應(yīng)來(lái)看，簡(jiǎn)答題中關(guān)于遷移理論的作答不是特別理想，大多數(shù)同學(xué)考前并沒(méi)有做一個(gè)查漏補(bǔ)缺，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有覆蓋，其實(shí)教育心理中兩大命題熱點(diǎn)板塊，一是學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和應(yīng)用，二就是“為遷移而教”的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用，這是我們?cè)诳记胺磸?fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的；論述題中一些考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展重視不夠，其實(shí)當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于認(rèn)知發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等都已是研究熱點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中區(qū)組設(shè)計(jì)(重復(fù)測(cè)量)與完全隨機(jī)涉及板塊是考前重點(diǎn)推薦的一種復(fù)習(xí)題型，它們的區(qū)別，及各自選用的理由是考生應(yīng)該掌握的?？偟膩?lái)看，簡(jiǎn)答論述在去年的基礎(chǔ)上難度略有提升，主要是在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋上更加注重考查考生平時(shí)積累的心理學(xué)功底和分析總結(jié)能力，不再是單純的進(jìn)行識(shí)記考察。
選擇題的難度總體和去年持平，難中易的比例基本一致，再進(jìn)一步的試題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出來(lái)之前，我們可以預(yù)料今年考生的成績(jī)分布較去年而言會(huì)更加科學(xué)合理，更加易于高校選拔。
在整個(gè)試題分布中，有三分之二以上的題目和知識(shí)點(diǎn)是考生平時(shí)非常熟悉的，輔導(dǎo)老師上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也是我們大綱要求考生必須掌握的，在簡(jiǎn)答題中(1)短時(shí)記憶的含義及特點(diǎn) (普心) (2)簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素 (普心) (3)簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學(xué))(4)、正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計(jì)) (5)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的含義和提高標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法 (測(cè)量) ，這幾道題是我們考生在考場(chǎng)上應(yīng)該不太吃力就可拿下的，在文都沖刺題庫(kù)中這些題目都有較詳細(xì)的覆蓋或類(lèi)似題目的涉及，相信在經(jīng)過(guò)一番考前沖刺后，今年的考生不會(huì)在這些基本題上失分太多。
建議：
1、行百里，半九十。完成初試，不是結(jié)束而是一個(gè)開(kāi)始，希望考生切不可妄自菲薄或大意輕心，不到后的結(jié)果公布，絕不要妄自做出決定，尤其在統(tǒng)考之下，復(fù)試權(quán)重會(huì)加大很多，這就很大程度上避免了憑成績(jī)錄取，所以不管初試如何，都應(yīng)該盡力的去投入到復(fù)試的準(zhǔn)備當(dāng)中，尤其對(duì)一些跨專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初試的復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)不夠的，還需要在專(zhuān)業(yè)功底上多下功夫，在隨后的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該多搜集報(bào)考院校的信息及相關(guān)論文，多了解心理學(xué)上的相關(guān)新進(jìn)展，在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)上多進(jìn)行積累。
2、對(duì)于這段時(shí)間來(lái)說(shuō)，很多考生會(huì)坐立不安，徒費(fèi)時(shí)間。這時(shí)候一定要抓緊時(shí)間補(bǔ)充自己的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，比如統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)搜集和閱讀，專(zhuān)外的復(fù)習(xí)等，尤其報(bào)考一些難度較大的院校，困難見(jiàn)考生真功底的還是復(fù)試，推薦大家有選擇有針對(duì)的進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，如，可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的課題，多從各方面去思考，搜集一些國(guó)外相關(guān)的前沿研究，掌握一些基本的搜集心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的技巧了解報(bào)考導(dǎo)師研究興趣和承擔(dān)課題等。
3、多閱讀國(guó)外心理學(xué)經(jīng)典教材，有時(shí)間的情況下把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)再回憶一到兩遍，和相關(guān)的老師學(xué)長(zhǎng)多加交流，多了解相關(guān)報(bào)考信息。練習(xí)口語(yǔ)和心理學(xué)知識(shí)的表述能力，能夠清晰明確的把所要研究方向的課題表述清楚。
后祝愿所有的考生能夠金榜題名！
-----08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考
文都心理學(xué) 曹天嘯
08年心理學(xué)考研初試已經(jīng)落下帷幕,透過(guò)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)08年的試題依然呈現(xiàn)著以下幾個(gè)特點(diǎn): 1強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，2注重應(yīng)用，3難度稍升，4覆蓋面廣。
下面我們給出答案參考：
簡(jiǎn)答：
一 短時(shí)記憶的含義及特點(diǎn) (普心) 沖刺題集簡(jiǎn)答部分第26，75，79題三次命中。
心理學(xué)家根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，將以及分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
1)短時(shí)記憶時(shí)對(duì)信息的保持時(shí)間大約一分鐘左右，是信息從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)部分：一個(gè)是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工。其容量相當(dāng)有限，是以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)形式為主，也存在視覺(jué)和語(yǔ)義的編碼。另一個(gè)是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過(guò)再編碼，巴德利(Baddeley,1992)認(rèn)為工作記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶中近被激活的那部分信息，工作記憶補(bǔ)充了短時(shí)記憶，參與視覺(jué)信息向聽(tīng)覺(jué)編碼的轉(zhuǎn)化、組塊形成、復(fù)述甚至信息的其他精細(xì)過(guò)程。
2)短時(shí)記憶的編碼方式有兩種：聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼。人們通過(guò)研究拼音類(lèi)似性對(duì)回憶效果的影響，證實(shí)了語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)編碼方式的存在。聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的一種主要編碼方式。短時(shí)記憶中還存在視覺(jué)形式的編碼.通過(guò)試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在短時(shí)記憶的初階段存在視覺(jué)形式的編碼，之后才逐漸向聽(tīng)覺(jué)形式過(guò)渡。
3)短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。正常成年人的短時(shí)記憶容量7+2或7-2這是以單元來(lái)計(jì)算的。一個(gè)單元可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個(gè)單詞短語(yǔ)或句子。將幾種水平的代碼歸并為一個(gè)高水平的、單一編碼的叫組塊可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)擴(kuò)大每個(gè)組塊的信息容量來(lái)達(dá)到增加短時(shí)憶的目的。
4)短時(shí)記憶的信息容易受到無(wú)關(guān)刺激的干記擾而發(fā)生遺忘。這時(shí)加工的深度是一個(gè)制約因素。復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方式。一種是機(jī)械復(fù)述，一種是精細(xì)復(fù)述。短時(shí)記憶信息存貯的時(shí)間很短，如果得不到復(fù)述，將會(huì)受到干擾而迅速遺忘
二 簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素 (普心) 沖刺題集論述題第43題完全重現(xiàn)
1)生物遺傳因素.雙生子研究是研究人格遺傳因素的好方法.根據(jù)現(xiàn)有的研究。遺傳對(duì)人格的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一遺傳是人格不可缺少的影響因素。 第二遺傳因素對(duì)人格的作用能夠程度隨著人格特質(zhì)的不同而有差異.第三人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。
2)社會(huì)文化因素.每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的，社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展.這種相似性具有維系社穩(wěn)定的功能。又使得每個(gè)人能穩(wěn)定的嵌入整個(gè)文化形態(tài)里。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格，其影響力越大。社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的文化的民族有其固有的民族性格。
3)家庭環(huán)境因素。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會(huì)的遺傳因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對(duì)子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重點(diǎn)在于探討家庭的差異和不周的教育方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異的影響。
4)早期童年經(jīng)驗(yàn)?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式”人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響。幸福的童年有利于發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。
5)學(xué)校教育因素。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生、 同學(xué)、班級(jí)體等等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向特別是教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著巨大影響。
6)自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素會(huì)影響到人格的形成和發(fā)展。
7)人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。其主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控.保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。具有自知的人，能夠客觀(guān)地分析自己，有效地利用個(gè)人資源，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，努力地完善自我，健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我，延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。
綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果.在人格形成過(guò)程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。
三 簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學(xué)) 沖刺講義教育心理學(xué)專(zhuān)題，考前十天十專(zhuān)題涉及
1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論(同化論)發(fā)展而來(lái)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀(guān)念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)這三個(gè)變量或特征來(lái)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2)該理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)并非僅指孤立的任務(wù)的學(xué)習(xí)，而是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。先前學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接與隨后任務(wù)發(fā)生作用，而是通過(guò)影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，即可利用性、可辨別性及鞏固性，從而間接地對(duì)其發(fā)生影響。根據(jù)同化論，由于新知識(shí)與同化它的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)之間的關(guān)系不同，可以發(fā)生三種不同的學(xué)習(xí)形式，即上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)組織越嚴(yán)密越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。
3)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實(shí)際上是塑學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新知識(shí)的獲得。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，受到廣泛關(guān)注。
四 正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計(jì)) 沖刺題集簡(jiǎn)答第二題涉及
正態(tài)分布也叫常態(tài)分布，是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種，自然界、人類(lèi)社會(huì)、心理和教育中大量現(xiàn)象均按正態(tài)形式分布，例如能力的高低，學(xué)生成績(jī)的好壞等都屬于正態(tài)分布。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，具有正態(tài)分布的所有特征。所有正態(tài)分布都可以通過(guò)Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。
兩者特點(diǎn)比較：(1)正態(tài)分布的形式是對(duì)稱(chēng)的，對(duì)稱(chēng)軸是經(jīng)過(guò)平均數(shù)點(diǎn)的垂線(xiàn)。(2)中央點(diǎn)高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線(xiàn)的形式是先向內(nèi)彎，再向外彎。(3)正態(tài)曲線(xiàn)下的面積為1。正態(tài)分布是一族分布，它隨隨機(jī)變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的大小與單位不同而有不同的分布形態(tài)。。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都是固定的，平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。(4)正態(tài)分布曲線(xiàn)下標(biāo)準(zhǔn)差與概率面積有固定數(shù)量關(guān)系。所有正態(tài)分布都可以通過(guò)Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。
五 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的含義和提高標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法(測(cè)量)考前十天十專(zhuān)題涉及
按照嚴(yán)格的科學(xué)程序去編制和使用，具有統(tǒng)一尺度并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化指測(cè)驗(yàn)的編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的程度的一致性。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括以下幾個(gè)方面：a測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化,這是標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提，是對(duì)所有受測(cè)者實(shí)施相同的或等值的題目，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不同，所測(cè)得的結(jié)果無(wú)法比較。b施測(cè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,指所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè)，其中包括：①相同的測(cè)驗(yàn)情景，如統(tǒng)一的采光條件、統(tǒng)一的桌椅高度、統(tǒng)一的桌面面積、統(tǒng)一的場(chǎng)所布置；②相同的指#考研# #08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考#，指#考研# #08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考#必須事先擬好，印在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的前面，并且力求清晰、簡(jiǎn)單、明了，不致引起誤解，對(duì)受測(cè)者不熟悉的測(cè)題類(lèi)型，應(yīng)當(dāng)有一至二個(gè)例題；③相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限，確定時(shí)限一般采用嘗試法，即通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)解決。c測(cè)驗(yàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化,評(píng)分要有客觀(guān)性，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的，要求對(duì)反應(yīng)要及時(shí)清楚地記錄。d測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)化：某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)只有與一定的參照標(biāo)準(zhǔn)相比較，才能顯現(xiàn)出它所代表的意義。
要提高測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平需要這測(cè)驗(yàn)編制和實(shí)測(cè)兩方面來(lái)著手：(1)測(cè)驗(yàn)的編制過(guò)程要盡可能的按照基本程序來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析等科學(xué)程序編制出符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡念}目，并有嚴(yán)格的實(shí)施程序與計(jì)分方法，而且要有關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度、效度以及如何解釋分?jǐn)?shù)的說(shuō)明。(2)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化：又可分為施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化三個(gè)環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法提高測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化：a、使用統(tǒng)一的指#考研# #08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考#和時(shí)間限制；b、要盡量做到評(píng)分客觀(guān)，及時(shí)清楚地記錄反應(yīng)情況，要有標(biāo)準(zhǔn)答案；c、分?jǐn)?shù)解釋要客觀(guān)。
論述：
1試論述問(wèn)題解決的策略和影響問(wèn)題解決的心理因素 沖刺題集論述題74題原題呈現(xiàn)
問(wèn)題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等.經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。紐威爾和西蒙問(wèn)題空間的概念說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題空間是指解決問(wèn)題會(huì)對(duì)所要解決的問(wèn)題的一切可能的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)等。他們認(rèn)為問(wèn)題解決就是在問(wèn)題空間進(jìn)行搜索，以找到一條從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的通路。問(wèn)題解決的策略常有以下幾種
(1)算法(lgorithms)：就是在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效 的方法解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是把解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，終找到解決問(wèn)題的答案。例如：一只密碼箱有3個(gè)轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有0~9十位數(shù)字，現(xiàn)在采用算法策略找出密碼打開(kāi)箱子，就要逐個(gè)嘗試3個(gè)數(shù)字的隨機(jī)組合，直到找到密碼為止。優(yōu)點(diǎn)是：能夠保證問(wèn)題的解決，但是在解決某些問(wèn)題時(shí)需要大量的嘗試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。當(dāng)問(wèn)題復(fù)雜、問(wèn)題空間很大時(shí)，人們很難依靠這種策略來(lái)解決問(wèn)題。另外，有些問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對(duì)這種問(wèn)題算法策略將是無(wú)效的。
(2)啟發(fā)法(heuristies)：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問(wèn)題解決的成功，但用這種方法解決問(wèn)題較省時(shí)省力。下面是幾種常用的啟發(fā)法策略：
A手段—目的分析
將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)終達(dá)到總目標(biāo)。是人們比較常用的一種解題策略，它對(duì)解決復(fù)雜的問(wèn)題有重要的應(yīng)用價(jià)值。比如漢諾塔問(wèn)題等。
B逆向搜索
從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)開(kāi)始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。如解幾何題時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的逆推法。更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)通路的問(wèn)題，一些幾何問(wèn)題較適合采用這一策略。
C爬山法。
采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種辦法。
影響問(wèn)題解決的心理因素包括：
(1)問(wèn)題解決的策略；策略不同，問(wèn)題解決的效率不同。(2)已有知識(shí)的數(shù)量和組織方式等；如專(zhuān)家和新手解決問(wèn)題的效率差異。(3)知識(shí)表征的方式；可能影響問(wèn)題的解決。(4)心理定勢(shì)；影響有積極也有消極的。(5)功能固著；(6)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，影響大小也不同。(7)情緒；(8)人際關(guān)系；團(tuán)體協(xié)助會(huì)使問(wèn)題得以迅速解決，反之，則會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。
2、兒童在其出生后4到5年時(shí)間內(nèi)基本上掌握的言語(yǔ)能力，而且各個(gè)種族之間的兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程差異很小，試用兩種言語(yǔ)獲得理論來(lái)解釋這一現(xiàn)象(考生可選擇較符合這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換生成說(shuō)和認(rèn)知學(xué)說(shuō)加以論述，關(guān)鍵是要言之成理，聯(lián)系題干) 強(qiáng)化講義，考前十天十專(zhuān)題涉及。
從兒童獲得言語(yǔ)的理論解釋來(lái)看，心理學(xué)上主要有四種理論學(xué)說(shuō)，(1)強(qiáng)化說(shuō)，代表人物是巴甫洛夫和斯金納，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中環(huán)境影響的重要性。持這種理論觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)言是人對(duì)外界一系列環(huán)境刺激的反應(yīng)，是動(dòng)物和人類(lèi)明顯的區(qū)別所在。(2)轉(zhuǎn)換生成說(shuō)，代表人物是喬姆斯基，認(rèn)為言語(yǔ)獲得過(guò)程決定于大腦的成熟過(guò)程。(3)模仿說(shuō)，代表人物是阿爾波特和懷特赫斯特等，兒童通過(guò)這種與成人之間相互模仿的言語(yǔ)活動(dòng)，逐漸掌握了越來(lái)越復(fù)雜的言語(yǔ)模式。(4)認(rèn)知學(xué)說(shuō)，代表人物是皮亞杰。語(yǔ)言是認(rèn)知的一種形式，因此，語(yǔ)言發(fā)展水平?jīng)Q定于認(rèn)知發(fā)展的一般水平。
這四種理論的爭(zhēng)論焦點(diǎn)有：語(yǔ)言是先天的還是后天習(xí)得的、是被動(dòng)學(xué)習(xí)還是主動(dòng)創(chuàng)造的等等。 基于各個(gè)種族之間的兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程差異很小這種現(xiàn)象可以用以下理論試于解釋?zhuān)?BR> 1“轉(zhuǎn)化生成說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)以語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(N. Chomsky)為代表人物。持這種理論觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為(1)語(yǔ)言的習(xí)得是一種本能的和自然的過(guò)程，主張所有的兒童從一生下來(lái)就具有語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部裝置(簡(jiǎn)稱(chēng)LAD)，這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子，而不管這種詞是以哪種語(yǔ)言聽(tīng)到、說(shuō)出和理解的。(2)語(yǔ)法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語(yǔ)法，言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置”(簡(jiǎn)稱(chēng)LAD)實(shí)現(xiàn)的。(3)每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)(語(yǔ)義)通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)(語(yǔ)音等)，從而被感知和傳達(dá)。LAD為兒童語(yǔ)言的習(xí)得提供了必要的前提條件。正是因?yàn)樗械膬和季哂羞@種先天的“語(yǔ)言獲得裝置”，他們才能遵循共同的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。承認(rèn)“先天的語(yǔ)言習(xí)得裝置”說(shuō)，也就是承認(rèn)成熟對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的重要制約作用。也就部分解釋了各民族之間兒童獲得言語(yǔ)的機(jī)制過(guò)程差異較小的原因。但在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中確實(shí)存在的許多問(wèn)題，諸如：發(fā)展速度、階段性、順序性、關(guān)鍵期、敏感性和創(chuàng)造性等，LAD理論還無(wú)法完全解釋。而且“語(yǔ)言獲得裝置”只是一種假設(shè)，尚未也很難得到證實(shí)。該理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)性，有唯心主義傾向。
2 認(rèn)知發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰(J. Piaget)為代表人物。持這種理論觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。具體地說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展理論更為強(qiáng)調(diào)兒童說(shuō)話(huà)能力的發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動(dòng)經(jīng)歷的事情有關(guān)，這些直接經(jīng)驗(yàn)被“編碼”到兒童的思維中，兒童的發(fā)現(xiàn)逐漸從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成詞語(yǔ)表征。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展只與兒童的智力發(fā)展有關(guān)，而這種智力又是通過(guò)直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展。語(yǔ)言獲得要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，語(yǔ)言獲得是在非語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。由于兒童具有共同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此在與環(huán)境交互的過(guò)程中表現(xiàn)出共同的發(fā)展傾向，從而也就部分的解釋了各個(gè)種族之間的兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程差異很小的原因。
3、兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及方法選擇。(具體數(shù)據(jù)較繁，簡(jiǎn)要分析) 沖刺實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)七大模板涉及
主要把握實(shí)驗(yàn)一是兩因素的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)二是兩因素的重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)一說(shuō)明教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有顯著影響。實(shí)驗(yàn)二要去處掉區(qū)組誤差。
點(diǎn)評(píng)：
從今年的試題分布和部分考生的反應(yīng)來(lái)看，簡(jiǎn)答題中關(guān)于遷移理論的作答不是特別理想，大多數(shù)同學(xué)考前并沒(méi)有做一個(gè)查漏補(bǔ)缺，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有覆蓋，其實(shí)教育心理中兩大命題熱點(diǎn)板塊，一是學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和應(yīng)用，二就是“為遷移而教”的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用，這是我們?cè)诳记胺磸?fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的；論述題中一些考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展重視不夠，其實(shí)當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于認(rèn)知發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等都已是研究熱點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中區(qū)組設(shè)計(jì)(重復(fù)測(cè)量)與完全隨機(jī)涉及板塊是考前重點(diǎn)推薦的一種復(fù)習(xí)題型，它們的區(qū)別，及各自選用的理由是考生應(yīng)該掌握的?？偟膩?lái)看，簡(jiǎn)答論述在去年的基礎(chǔ)上難度略有提升，主要是在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋上更加注重考查考生平時(shí)積累的心理學(xué)功底和分析總結(jié)能力，不再是單純的進(jìn)行識(shí)記考察。
選擇題的難度總體和去年持平，難中易的比例基本一致，再進(jìn)一步的試題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出來(lái)之前，我們可以預(yù)料今年考生的成績(jī)分布較去年而言會(huì)更加科學(xué)合理，更加易于高校選拔。
在整個(gè)試題分布中，有三分之二以上的題目和知識(shí)點(diǎn)是考生平時(shí)非常熟悉的，輔導(dǎo)老師上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也是我們大綱要求考生必須掌握的，在簡(jiǎn)答題中(1)短時(shí)記憶的含義及特點(diǎn) (普心) (2)簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素 (普心) (3)簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學(xué))(4)、正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計(jì)) (5)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的含義和提高標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法 (測(cè)量) ，這幾道題是我們考生在考場(chǎng)上應(yīng)該不太吃力就可拿下的，在文都沖刺題庫(kù)中這些題目都有較詳細(xì)的覆蓋或類(lèi)似題目的涉及，相信在經(jīng)過(guò)一番考前沖刺后，今年的考生不會(huì)在這些基本題上失分太多。
建議：
1、行百里，半九十。完成初試，不是結(jié)束而是一個(gè)開(kāi)始，希望考生切不可妄自菲薄或大意輕心，不到后的結(jié)果公布，絕不要妄自做出決定，尤其在統(tǒng)考之下，復(fù)試權(quán)重會(huì)加大很多，這就很大程度上避免了憑成績(jī)錄取，所以不管初試如何，都應(yīng)該盡力的去投入到復(fù)試的準(zhǔn)備當(dāng)中，尤其對(duì)一些跨專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初試的復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)不夠的，還需要在專(zhuān)業(yè)功底上多下功夫，在隨后的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該多搜集報(bào)考院校的信息及相關(guān)論文，多了解心理學(xué)上的相關(guān)新進(jìn)展，在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)上多進(jìn)行積累。
2、對(duì)于這段時(shí)間來(lái)說(shuō)，很多考生會(huì)坐立不安，徒費(fèi)時(shí)間。這時(shí)候一定要抓緊時(shí)間補(bǔ)充自己的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，比如統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)搜集和閱讀，專(zhuān)外的復(fù)習(xí)等，尤其報(bào)考一些難度較大的院校，困難見(jiàn)考生真功底的還是復(fù)試，推薦大家有選擇有針對(duì)的進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，如，可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的課題，多從各方面去思考，搜集一些國(guó)外相關(guān)的前沿研究，掌握一些基本的搜集心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的技巧了解報(bào)考導(dǎo)師研究興趣和承擔(dān)課題等。
3、多閱讀國(guó)外心理學(xué)經(jīng)典教材，有時(shí)間的情況下把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)再回憶一到兩遍，和相關(guān)的老師學(xué)長(zhǎng)多加交流，多了解相關(guān)報(bào)考信息。練習(xí)口語(yǔ)和心理學(xué)知識(shí)的表述能力，能夠清晰明確的把所要研究方向的課題表述清楚。
后祝愿所有的考生能夠金榜題名！