教育部就關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生出具體舉措。據(jù)《南方日報(bào)》5月28日報(bào)道，教育部已經(jīng)下發(fā)了關(guān)于各高校增加對川招生計(jì)劃的正式文件，當(dāng)中規(guī)定今年在川招生的高校將增加2%的指標(biāo)。
即使將之放在舉全國之力支援災(zāi)區(qū)的主流中考量，這一新聞也同樣顯眼。這基于在現(xiàn)實(shí)氣候下，高考(Q吧)還是很多學(xué)生、家庭實(shí)現(xiàn)階層提升的希望所在。而這場地震，給災(zāi)區(qū)考生帶來了嚴(yán)重的影響。這一背景下，關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生就是關(guān)愛災(zāi)區(qū)，應(yīng)是很容易在全國層面形成共識(shí)的。
但是，從公平意義上考量，采取增加招生指標(biāo)的做法，卻是一種次優(yōu)選擇。
須知，這增加的2%指標(biāo)，不是憑空從天上掉下來。全國總體招生名額是一定的，有多就必然有少，也就是說，這2%是通過減少在其他地區(qū)招生指標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。高考對災(zāi)區(qū)考生、家庭具有重要意義，對其他地區(qū)考生、家庭來說，同樣具有重要意義。讓所有的學(xué)生在同一起跑線上競爭，這是我們多年來為之呼吁并為之努力的。而這種以損傷其他地區(qū)考生的利益，來成全災(zāi)區(qū)考生，無疑是與教育公平理念相背離的。即使說在災(zāi)區(qū)，深明大義的考生及其家庭，也未必會(huì)接受這“餡餅”。
如果選擇只有一種，那么也就無所謂“次優(yōu)”。但事實(shí)上，關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生并非僅僅增加招生指標(biāo)這一種選擇。路徑很多，就看我們?nèi)绾谓夥潘枷?，如何開拓思路。
可以采取更靈活的方式，對災(zāi)區(qū)考生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。事實(shí)上，這一工作已經(jīng)開始了。教育部已經(jīng)啟動(dòng)了心理干預(yù)方案，很多心理專家，已經(jīng)著手對考生進(jìn)行心理干預(yù)。還可以采取緩考的方法，給考生一定心理緩沖期。欣喜地看到，教育部及四川省教育部門已經(jīng)明確提出了緩考方案。
正是因?yàn)閷?shí)施了緩考方案，因此災(zāi)區(qū)高考已經(jīng)相當(dāng)于是獨(dú)立于全國統(tǒng)一考試的“小高考”了。對此，教育部、四川省不妨細(xì)核一下前幾年災(zāi)區(qū)考生在整個(gè)四川的錄取比例，然后，根據(jù)這個(gè)比例落實(shí)災(zāi)區(qū)錄取數(shù)。這就意味著，現(xiàn)在是災(zāi)區(qū)考生互相之間比爭，而不是跟非災(zāi)區(qū)考生競爭。這樣，既不會(huì)對災(zāi)區(qū)考生造成不公平，也不會(huì)對非災(zāi)區(qū)考生造成不公平。當(dāng)然，各高校完全可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)在災(zāi)區(qū)增加招生名額，但這名額應(yīng)建立在不減少其他地區(qū)招生指標(biāo)的基礎(chǔ)上。
當(dāng)然，方法還有很多，教育部如果實(shí)在想不出更好的辦法，那么完全可以汲取民智，通過網(wǎng)絡(luò)和媒體，向社會(huì)征求方案。的智慧在民間，相信，民間會(huì)提供出大量可行的方案。即使說，經(jīng)過社會(huì)征求，還是沒有更好選擇。也應(yīng)看到，方案經(jīng)過民間淬選后，已具有了民意的實(shí)質(zhì)，從而在公平上能通過“民考”。
關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生絕不僅僅增加招生指標(biāo)一種選擇。高考考的是學(xué)生，如何在關(guān)愛考生和實(shí)現(xiàn)公平之間找到契合，考的則是教育部。（毛建國）
即使將之放在舉全國之力支援災(zāi)區(qū)的主流中考量，這一新聞也同樣顯眼。這基于在現(xiàn)實(shí)氣候下，高考(Q吧)還是很多學(xué)生、家庭實(shí)現(xiàn)階層提升的希望所在。而這場地震，給災(zāi)區(qū)考生帶來了嚴(yán)重的影響。這一背景下，關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生就是關(guān)愛災(zāi)區(qū)，應(yīng)是很容易在全國層面形成共識(shí)的。
但是，從公平意義上考量，采取增加招生指標(biāo)的做法，卻是一種次優(yōu)選擇。
須知，這增加的2%指標(biāo)，不是憑空從天上掉下來。全國總體招生名額是一定的，有多就必然有少，也就是說，這2%是通過減少在其他地區(qū)招生指標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。高考對災(zāi)區(qū)考生、家庭具有重要意義，對其他地區(qū)考生、家庭來說，同樣具有重要意義。讓所有的學(xué)生在同一起跑線上競爭，這是我們多年來為之呼吁并為之努力的。而這種以損傷其他地區(qū)考生的利益，來成全災(zāi)區(qū)考生，無疑是與教育公平理念相背離的。即使說在災(zāi)區(qū)，深明大義的考生及其家庭，也未必會(huì)接受這“餡餅”。
如果選擇只有一種，那么也就無所謂“次優(yōu)”。但事實(shí)上，關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生并非僅僅增加招生指標(biāo)這一種選擇。路徑很多，就看我們?nèi)绾谓夥潘枷?，如何開拓思路。
可以采取更靈活的方式，對災(zāi)區(qū)考生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。事實(shí)上，這一工作已經(jīng)開始了。教育部已經(jīng)啟動(dòng)了心理干預(yù)方案，很多心理專家，已經(jīng)著手對考生進(jìn)行心理干預(yù)。還可以采取緩考的方法，給考生一定心理緩沖期。欣喜地看到，教育部及四川省教育部門已經(jīng)明確提出了緩考方案。
正是因?yàn)閷?shí)施了緩考方案，因此災(zāi)區(qū)高考已經(jīng)相當(dāng)于是獨(dú)立于全國統(tǒng)一考試的“小高考”了。對此，教育部、四川省不妨細(xì)核一下前幾年災(zāi)區(qū)考生在整個(gè)四川的錄取比例，然后，根據(jù)這個(gè)比例落實(shí)災(zāi)區(qū)錄取數(shù)。這就意味著，現(xiàn)在是災(zāi)區(qū)考生互相之間比爭，而不是跟非災(zāi)區(qū)考生競爭。這樣，既不會(huì)對災(zāi)區(qū)考生造成不公平，也不會(huì)對非災(zāi)區(qū)考生造成不公平。當(dāng)然，各高校完全可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)在災(zāi)區(qū)增加招生名額，但這名額應(yīng)建立在不減少其他地區(qū)招生指標(biāo)的基礎(chǔ)上。
當(dāng)然，方法還有很多，教育部如果實(shí)在想不出更好的辦法，那么完全可以汲取民智，通過網(wǎng)絡(luò)和媒體，向社會(huì)征求方案。的智慧在民間，相信，民間會(huì)提供出大量可行的方案。即使說，經(jīng)過社會(huì)征求，還是沒有更好選擇。也應(yīng)看到，方案經(jīng)過民間淬選后，已具有了民意的實(shí)質(zhì)，從而在公平上能通過“民考”。
關(guān)愛災(zāi)區(qū)考生絕不僅僅增加招生指標(biāo)一種選擇。高考考的是學(xué)生，如何在關(guān)愛考生和實(shí)現(xiàn)公平之間找到契合，考的則是教育部。（毛建國）