高質(zhì)量的教學活動的重要標準就是：能夠促進幼兒積極主動而有效地學習。
首先，教師要運用自己的教育策略與技巧，通過順應——生成（順應幼兒的興趣與需求，生成教育活動）或預設——轉(zhuǎn)化（通過創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣與積極性）兩種途徑，使幼兒處于積極良好的情緒狀態(tài)之中。要特別注意過度的興奮和較低落的情緒狀態(tài)都不利于有效的學習。因此，幼兒為活動內(nèi)容所吸引，專注而投入，圍繞著任務積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動的情緒狀態(tài)的重要指標。
其次，幼兒要能夠按照自己的學習方式和速度進程進行學習，或者說按照適合自己的學習方式和速度進程進行學習；并用相互作用的方式進行學習，這種相互作用往往發(fā)生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間，相互作用的結(jié)果強化、豐富與修正著幼兒的原有認識，重建新經(jīng)驗。幼兒經(jīng)過發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過程，從而獲得真正理解和內(nèi)化的知識經(jīng)驗。
關于研討型教學活動
開展研討型的教學活動，教師可以經(jīng)歷研究兒童的學習特點與進程、研究學科領域的特點與關鍵經(jīng)驗、研究教育教學策略的基本過程，能全面提高教師的專業(yè)水平和能力。在開展研討型的教學活動時，需要注意以下幾個方面：
1、好以一個教師為主，但以小組的形式進行集體合作研究比較好，這樣可以使更多的教師參與和經(jīng)歷研究的全過程。
2、 研討型的教學活動不應是性的展示研討活動，而應是一個科學研究的過程，一個不斷調(diào)整、改進、逐漸趨于完善的過程。
3、在同伴研討時，要創(chuàng)設寬松的、能夠真誠對話和觀點交鋒的氛圍，同伴們能夠在分享和相互質(zhì)疑中產(chǎn)生新認識、新策略。表面的評論不具有建設性的意義。
此外，還要關注幼兒的一日生活，研究幼兒一日生活的各種活動，而不僅僅是教學活動。
預設與生成是什么關系？作好“預設”要從哪些方面入手？而生成活動時，又要遵循哪些原則？
預設活動一般是指教師預先設計好的課程。生成活動一般是指在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需求和興趣的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進幼兒更加有效學習的活動發(fā)展過程。
預設活動與生成活動有各自的優(yōu)缺點。預成活動目的性強，易把握；如設計得好，教育目標容易落實，能保證幼兒的基本發(fā)展。但與幼兒的興趣需要可能不吻合，由于過于強調(diào)其確定性，準確性，可能不利于幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展。生成活動與幼兒的興趣需要吻合，幼兒學習積極主動，也能激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，但對教師要求高，把握不好，易流于形式。
作好“生成”的關鍵是：（1）教師要能夠敏感地覺察幼兒的興趣點、關注點與需求，并對幼兒的這些興趣點、關注點與需求進行教育價值的判斷，確定這些興趣點、關注點及需求與教育目標與要求的契合點，作為活動的目標。（2）教師要作好應對和材料上的準備，要做更多的假設，預計更多的可能性；要吸納和鼓勵兒童參與方案設計與實施。（3）將評價作為生成活動的重要環(huán)節(jié)，在評價中發(fā)現(xiàn)新的生長點，評價的結(jié)果是活動下一步發(fā)展的起點。
預設活動比較強調(diào)活動實際進行前有預先設計好的周密而詳細的方案和計劃，對教學過程的步驟或環(huán)節(jié)都有較詳細的描述，設計與實施分離，一前一后，更關注目標的實現(xiàn)，關注教學大綱，活動內(nèi)容相對固定，兒童一般不參與活動設計，只參與實施，評價往往是終結(jié)性的，是對學習效果的一個判斷。因此，在預設活動時要特別注意：（1）在活動開始時，創(chuàng)設生動有趣的情境，充分調(diào)動幼兒的興趣與動機，使預設的活動符合幼兒的興趣與需求。（2）賦予預設的方案以一定的靈活性和可調(diào)整性。在活動進行中也要關注幼兒的興趣，并在需要時對活動方案進行適當?shù)恼{(diào)整，使幼兒始終保持活動的積極性。（3）將活動的評價作為下活動起點。
實際上“生成活動”和“預設活動”之間也是可以相互轉(zhuǎn)換、互相包含的。“生成活動”同樣需要教師的設計和較好的準備；而“預設活動”在其實施的過程中，也需要根據(jù)幼兒的興趣和水平不斷調(diào)整和再設計，這也是一個不斷變化與生成的過程。
在教學活動中如何正確把握主導和引導的分寸？
幼兒園的教育教學活動應該是一個廣義的概念，根據(jù)教師設計和參與指導的程度不同大致可以分為三大類：（1）幼兒完全自主的探索、表達和發(fā)現(xiàn)活動；（2）半結(jié)構(gòu)化的活動；（3）高結(jié)構(gòu)化的活動?；顒拥慕Y(jié)構(gòu)化程度越高，教師的主導性越強，引導就越多。
一般來說，幼兒完全自主的探索、表達和發(fā)現(xiàn)活動是不需要教師太多引導的，從活動的主題與內(nèi)容、材料的選擇與使用，到活動的方式與過程，完全由幼兒自己決定。教師的引導體現(xiàn)在為幼兒提供可選擇的、豐富的材料，給幼兒充分的時間和機會，在幼兒要求幫助時給予適宜的應答。也可以說教師在這類活動中不起主導作用。
半結(jié)構(gòu)化的活動往往是教師的主導和幼兒的自主比較均衡的活動，也許有時教師的主導多些，而有時幼兒的自主多些，但大體上是均衡的?；顒拥闹黝}可以是教師提出的，也可以是幼兒提出的。幼兒在活動中的興趣和意愿得到高度的尊重，教師順應幼兒的興趣與需要，滲透一些適宜的教育目標與要求，但不應改變幼兒自主活動的基調(diào)。例如，在活動區(qū)的活動中，教師可以通過提供暗含著教育目標與要求的材料和環(huán)境使幼兒在一定的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中自由選擇、自主活動；教師有時會以同伴的身份介入，提出一些問題引發(fā)幼兒的深入思考，提出一些建議供幼兒選擇，但幼兒可以不采納。
高結(jié)構(gòu)化的活動是教師精心設計的教學活動。從主題的確定和內(nèi)容的選擇、材料的提供與環(huán)境的創(chuàng)設、到活動的方式與結(jié)果的預期，都經(jīng)過了精心的設計。甚至要提出的每一個問題，都經(jīng)過了精心的編制。
我個人認為，主導和引導的分寸主要根據(jù)幼兒學習的興趣和積極主動性來把握。只要幼兒的學習積極主動性高、專心而投入、積極地尋求解決問題的辦法，在活動中快樂而有收獲，教師主導和引導的多少關系不大。但要特別注意不要為了完成某種目標而強迫幼兒做他們不感興趣的、或不符合年齡特點的事情。
首先，教師要運用自己的教育策略與技巧，通過順應——生成（順應幼兒的興趣與需求，生成教育活動）或預設——轉(zhuǎn)化（通過創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣與積極性）兩種途徑，使幼兒處于積極良好的情緒狀態(tài)之中。要特別注意過度的興奮和較低落的情緒狀態(tài)都不利于有效的學習。因此，幼兒為活動內(nèi)容所吸引，專注而投入，圍繞著任務積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動的情緒狀態(tài)的重要指標。
其次，幼兒要能夠按照自己的學習方式和速度進程進行學習，或者說按照適合自己的學習方式和速度進程進行學習；并用相互作用的方式進行學習，這種相互作用往往發(fā)生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間，相互作用的結(jié)果強化、豐富與修正著幼兒的原有認識，重建新經(jīng)驗。幼兒經(jīng)過發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過程，從而獲得真正理解和內(nèi)化的知識經(jīng)驗。
關于研討型教學活動
開展研討型的教學活動，教師可以經(jīng)歷研究兒童的學習特點與進程、研究學科領域的特點與關鍵經(jīng)驗、研究教育教學策略的基本過程，能全面提高教師的專業(yè)水平和能力。在開展研討型的教學活動時，需要注意以下幾個方面：
1、好以一個教師為主，但以小組的形式進行集體合作研究比較好，這樣可以使更多的教師參與和經(jīng)歷研究的全過程。
2、 研討型的教學活動不應是性的展示研討活動，而應是一個科學研究的過程，一個不斷調(diào)整、改進、逐漸趨于完善的過程。
3、在同伴研討時，要創(chuàng)設寬松的、能夠真誠對話和觀點交鋒的氛圍，同伴們能夠在分享和相互質(zhì)疑中產(chǎn)生新認識、新策略。表面的評論不具有建設性的意義。
此外，還要關注幼兒的一日生活，研究幼兒一日生活的各種活動，而不僅僅是教學活動。
預設與生成是什么關系？作好“預設”要從哪些方面入手？而生成活動時，又要遵循哪些原則？
預設活動一般是指教師預先設計好的課程。生成活動一般是指在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需求和興趣的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進幼兒更加有效學習的活動發(fā)展過程。
預設活動與生成活動有各自的優(yōu)缺點。預成活動目的性強，易把握；如設計得好，教育目標容易落實，能保證幼兒的基本發(fā)展。但與幼兒的興趣需要可能不吻合，由于過于強調(diào)其確定性，準確性，可能不利于幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展。生成活動與幼兒的興趣需要吻合，幼兒學習積極主動，也能激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，但對教師要求高，把握不好，易流于形式。
作好“生成”的關鍵是：（1）教師要能夠敏感地覺察幼兒的興趣點、關注點與需求，并對幼兒的這些興趣點、關注點與需求進行教育價值的判斷，確定這些興趣點、關注點及需求與教育目標與要求的契合點，作為活動的目標。（2）教師要作好應對和材料上的準備，要做更多的假設，預計更多的可能性；要吸納和鼓勵兒童參與方案設計與實施。（3）將評價作為生成活動的重要環(huán)節(jié)，在評價中發(fā)現(xiàn)新的生長點，評價的結(jié)果是活動下一步發(fā)展的起點。
預設活動比較強調(diào)活動實際進行前有預先設計好的周密而詳細的方案和計劃，對教學過程的步驟或環(huán)節(jié)都有較詳細的描述，設計與實施分離，一前一后，更關注目標的實現(xiàn)，關注教學大綱，活動內(nèi)容相對固定，兒童一般不參與活動設計，只參與實施，評價往往是終結(jié)性的，是對學習效果的一個判斷。因此，在預設活動時要特別注意：（1）在活動開始時，創(chuàng)設生動有趣的情境，充分調(diào)動幼兒的興趣與動機，使預設的活動符合幼兒的興趣與需求。（2）賦予預設的方案以一定的靈活性和可調(diào)整性。在活動進行中也要關注幼兒的興趣，并在需要時對活動方案進行適當?shù)恼{(diào)整，使幼兒始終保持活動的積極性。（3）將活動的評價作為下活動起點。
實際上“生成活動”和“預設活動”之間也是可以相互轉(zhuǎn)換、互相包含的。“生成活動”同樣需要教師的設計和較好的準備；而“預設活動”在其實施的過程中，也需要根據(jù)幼兒的興趣和水平不斷調(diào)整和再設計，這也是一個不斷變化與生成的過程。
在教學活動中如何正確把握主導和引導的分寸？
幼兒園的教育教學活動應該是一個廣義的概念，根據(jù)教師設計和參與指導的程度不同大致可以分為三大類：（1）幼兒完全自主的探索、表達和發(fā)現(xiàn)活動；（2）半結(jié)構(gòu)化的活動；（3）高結(jié)構(gòu)化的活動?；顒拥慕Y(jié)構(gòu)化程度越高，教師的主導性越強，引導就越多。
一般來說，幼兒完全自主的探索、表達和發(fā)現(xiàn)活動是不需要教師太多引導的，從活動的主題與內(nèi)容、材料的選擇與使用，到活動的方式與過程，完全由幼兒自己決定。教師的引導體現(xiàn)在為幼兒提供可選擇的、豐富的材料，給幼兒充分的時間和機會，在幼兒要求幫助時給予適宜的應答。也可以說教師在這類活動中不起主導作用。
半結(jié)構(gòu)化的活動往往是教師的主導和幼兒的自主比較均衡的活動，也許有時教師的主導多些，而有時幼兒的自主多些，但大體上是均衡的?；顒拥闹黝}可以是教師提出的，也可以是幼兒提出的。幼兒在活動中的興趣和意愿得到高度的尊重，教師順應幼兒的興趣與需要，滲透一些適宜的教育目標與要求，但不應改變幼兒自主活動的基調(diào)。例如，在活動區(qū)的活動中，教師可以通過提供暗含著教育目標與要求的材料和環(huán)境使幼兒在一定的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中自由選擇、自主活動；教師有時會以同伴的身份介入，提出一些問題引發(fā)幼兒的深入思考，提出一些建議供幼兒選擇，但幼兒可以不采納。
高結(jié)構(gòu)化的活動是教師精心設計的教學活動。從主題的確定和內(nèi)容的選擇、材料的提供與環(huán)境的創(chuàng)設、到活動的方式與結(jié)果的預期，都經(jīng)過了精心的設計。甚至要提出的每一個問題，都經(jīng)過了精心的編制。
我個人認為，主導和引導的分寸主要根據(jù)幼兒學習的興趣和積極主動性來把握。只要幼兒的學習積極主動性高、專心而投入、積極地尋求解決問題的辦法，在活動中快樂而有收獲，教師主導和引導的多少關系不大。但要特別注意不要為了完成某種目標而強迫幼兒做他們不感興趣的、或不符合年齡特點的事情。