-康學杰
學生因為學習差而被教師瞧不起：上課提問沒他的份，他們的見解教師不予理睬，他們犯一點哪怕是小小的錯誤，就會被教師挖苦諷刺、嚴加訓斥，動輒找家長談話，動輒拿自動退學進行恐嚇……由于不堪長期忍受這樣的“教育”，有不少差生選擇了輟學；有的甚至喪失希望，破罐子破摔，開始學壞，走上了犯罪的道路；更有甚者，選擇了終結(jié)寶貴的生命以表示*?！安钌钡脑庥鼍故侨绱说牟恍?，這究竟是誰的錯？
據(jù)了解，現(xiàn)在某些地區(qū)的學校在高、中考前對畢業(yè)班學生進行了分流：“差生”要么去上職校，要么轉(zhuǎn)學，要么休學留級，要么自動退學，反正不讓你去參加高、中考。又是誰剝奪了“差生”參加高、中考的權(quán)利？
是教師，是學校，但終的罪魁禍首卻是落后的教育評價制度。這種畸形的制度將升學率作為評價學校的指標，學校又將學生的平均成績作為評價教師的依據(jù)。這就導致了這些教師和學校只教“好學生”而不會教“好”學生。
去年有幸參加了市教育局組織的高中骨干教師赴華東師大培訓活動，讓我了解到上海市教育系統(tǒng)評價學校的先進做法，如上海市有關(guān)部門明文規(guī)定，不得將升學率作為評價學校的指標。相信有了這一舉措，本文前面提到的虐待“差生”的事就不會發(fā)生了。
學校教育的功能是什么？難道就是讓好學生去上大學而讓“差學生”“回家”嗎？如果真是這樣，我看這樣的教育不要也罷。將好學生教得考上大學與將“差學生”教得考上一般大學或順利畢業(yè)，哪種情況更能說明學校教育的作用呢？我想內(nèi)行人都應該選擇后一種情況吧。200多年前雨果就說過：
“世界上多一所學校就會少一所監(jiān)獄”，這是對學校教育功能的高度概括。學校教育目的是讓優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，為什么我們現(xiàn)在只看到前者而看不到后者呢？這只能說明我們的教育評價體系存在嚴重的問題，它抹煞了教育評價要體現(xiàn)教育目的的功能，剝奪了“差生”受教育的權(quán)利。在教育教學改革不斷深入的今天，也該對這樣的教育評價體系動大手術(shù)了。
學生因為學習差而被教師瞧不起：上課提問沒他的份，他們的見解教師不予理睬，他們犯一點哪怕是小小的錯誤，就會被教師挖苦諷刺、嚴加訓斥，動輒找家長談話，動輒拿自動退學進行恐嚇……由于不堪長期忍受這樣的“教育”，有不少差生選擇了輟學；有的甚至喪失希望，破罐子破摔，開始學壞，走上了犯罪的道路；更有甚者，選擇了終結(jié)寶貴的生命以表示*?！安钌钡脑庥鼍故侨绱说牟恍?，這究竟是誰的錯？
據(jù)了解，現(xiàn)在某些地區(qū)的學校在高、中考前對畢業(yè)班學生進行了分流：“差生”要么去上職校，要么轉(zhuǎn)學，要么休學留級，要么自動退學，反正不讓你去參加高、中考。又是誰剝奪了“差生”參加高、中考的權(quán)利？
是教師，是學校，但終的罪魁禍首卻是落后的教育評價制度。這種畸形的制度將升學率作為評價學校的指標，學校又將學生的平均成績作為評價教師的依據(jù)。這就導致了這些教師和學校只教“好學生”而不會教“好”學生。
去年有幸參加了市教育局組織的高中骨干教師赴華東師大培訓活動，讓我了解到上海市教育系統(tǒng)評價學校的先進做法，如上海市有關(guān)部門明文規(guī)定，不得將升學率作為評價學校的指標。相信有了這一舉措，本文前面提到的虐待“差生”的事就不會發(fā)生了。
學校教育的功能是什么？難道就是讓好學生去上大學而讓“差學生”“回家”嗎？如果真是這樣，我看這樣的教育不要也罷。將好學生教得考上大學與將“差學生”教得考上一般大學或順利畢業(yè)，哪種情況更能說明學校教育的作用呢？我想內(nèi)行人都應該選擇后一種情況吧。200多年前雨果就說過：
“世界上多一所學校就會少一所監(jiān)獄”，這是對學校教育功能的高度概括。學校教育目的是讓優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，為什么我們現(xiàn)在只看到前者而看不到后者呢？這只能說明我們的教育評價體系存在嚴重的問題，它抹煞了教育評價要體現(xiàn)教育目的的功能，剝奪了“差生”受教育的權(quán)利。在教育教學改革不斷深入的今天，也該對這樣的教育評價體系動大手術(shù)了。