1994年全國大學(xué)英語教學(xué)研討會提出在21 世紀(jì)到來之前的兒年內(nèi)要把大學(xué)英語教學(xué)推上一個新臺階。清華大學(xué)陸慈教授在談到這個向題時說：“上新臺階是為了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，它涉及到對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，對21 世紀(jì)人才的需要?！边@和當(dāng)前在全國范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的思想是一致的。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)軌，轉(zhuǎn)變思想觀念是十分重要的。但同時必須積極改革目前所遼行的考試，重新設(shè)計考試內(nèi)容和方式。考試是教育不可分割的重要部分，搞教育沒有考試不行。教育要改革，考試的改革必須同行，甚至先行，以推動教育改革的發(fā)展）因?yàn)榭荚?，尤其是全國性的過級考試，對于教學(xué)改革具有決定性的引導(dǎo)作用5因此，常被稱為“指揮棒”。如果能合理地使用這一“指揮棒”，就能盡快地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施與發(fā)展。
一、因人而異，采用不同類型的統(tǒng)一測試
95年以來，大學(xué)英語四、六級考試題型的改革，對使大學(xué)英語教學(xué)盡快走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，起到了一定的推動作用。但用發(fā)展的眼光來看，這種改革的步伐似乎還不夠大。改革后的考試仍然是用同一種題型來衡量所有學(xué)生，即一張考卷考全國“這顯然不符合素質(zhì)教育的思想。所謂紊質(zhì)教育，就是“依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，以全面提高全體學(xué)生
的基本紊質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，，以尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)人們的智慧潛能，形成學(xué)生健康個性為根本目的的教育活動?！保ā吨袊逃龍蟆?，1997年5月31）這里提到，素質(zhì)教育要以人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，并且把人的發(fā)展需要放在首要地位，素質(zhì)教育根本目的是要開發(fā)人的智慧潛能，形成學(xué)生健康個性。因此可以看出素質(zhì)教育對人的個性（或叫人的主體性）的尊重與重視。愛因斯但說，“一切智力上的成就，往往依賴于性格上的偉大?！苯逃茖W(xué)告訴我們，個性是各種心理因素特征的綜合體現(xiàn)。只有當(dāng)教育順應(yīng)人的個性時，才能使人的智慧潛能得到充分地開發(fā)。違背人的個性，對所有學(xué)生的要求千篇一律，必然會扼殺一部分學(xué)生天資的開發(fā)，使某些本來十分優(yōu)秀的個性夭折。
95年以來的四。六級考試題型的改革，雖然部分地注意到了促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和對社會的價值，但尚未注意到對學(xué)生個性的發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)中常常有這種情況，有的學(xué)生聽力準(zhǔn)確，發(fā)音優(yōu)美，講起英語來比較流暢，但分析起語法現(xiàn)象或進(jìn)行寫作、翻譯時就不那么得心應(yīng)手。而另一些學(xué)生用很多時間練習(xí)聽力和發(fā)音。可進(jìn)步總不十分明顯，但對英語語法，詞匯卻掌握得比較快，寫作與回譯時能夠運(yùn)用得比較恰當(dāng)。因此，在四級考試中我們常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生干脆放棄聽力測試部分，以爭取更多的時間把其他的部分做得更加完美無缺。
鑒于上述情況，大學(xué)英語測試，是否也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計出適合他們特點(diǎn)發(fā)揮的考試項(xiàng)目，引導(dǎo)他們在平時的學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自己的特長，把英語學(xué)習(xí)得更加深入扎實(shí)。學(xué)習(xí)規(guī)律顯示，一個人對于自己所擅長的東西容易產(chǎn)生興趣，這種能力也容易得到深入的研究和發(fā)展）以致達(dá)到其他人難以達(dá)到的程度；從而成為對社會發(fā)展有價值的能力。
目前，雖然大部分畢業(yè)生都通過了四級考試，對英語有了一定的綜合性的了解。但從實(shí)際調(diào)查的情況來看，這種了解是沒有什么社會實(shí)際價值的。雖然能聽懂聽力課上的英語。能回答課堂上的問題，也能做些翻譯寫作練習(xí)，但到實(shí)際工作中，面對需要覦譯的外文資料一籌莫展，在需要口語會談的場合，心有余而力不足。因此，許多用人單位講：“四級（甚至六級）英語是一種沒有社會實(shí)際應(yīng)用價值的英語?！?BR> 以上調(diào)查表明；用同一張考卷來衡量所有的學(xué)生的做法既不能發(fā)展學(xué)生的個性，也不能盡快培養(yǎng)出符合社會實(shí)際需要的人才，是一種不科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
既然多樣化是人的個性特點(diǎn)，要發(fā)展這種個性，我們的考試類型也要多樣化，不能不顧學(xué)生的特點(diǎn)而整齊劃一。我們可以對每年兩次的四、六級考試做一改革，使每年兩次相同的考試成為根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置的內(nèi)容和題型完全不同的兩次考試。根據(jù)上述對學(xué)生情況的分析，我們可以把一年兩次同一類型的考試變?yōu)閮蓚€，即：每年1月份的考試，以聽、說、讀為主，外加一般的寫作。翻譯，重點(diǎn)測試學(xué)生高層次聽和說的能力；6月份的考試以讀。寫、譯為主，加試基礎(chǔ)聽力，這種考試主要測試學(xué)生寫與譯的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)任意選擇其中參加。通過其中的一種就算合格。在這種考試指導(dǎo)下的教學(xué)，必然要根據(jù)學(xué)生個性特長分開進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過在小學(xué)、初中和高中等7、8年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了一定的英語基礎(chǔ)，每個人的個性特長已經(jīng)顯示出來。因此，進(jìn)入大學(xué)后；再用一年的時間鞏固和擴(kuò)充語法知識，擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀深度。第二年，學(xué)生就可以根據(jù)個人的興趣、愛好選擇參加適合自己的班：所力口語班或翻譯寫作班。聽力口語班主要開設(shè)精讀、口語、聽力和寫作課程；翻譯寫作班主要開設(shè)精讀、翻譯、寫作和聽力?？梢韵胂螅浞N根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)肯定會改變以往學(xué)生只為通過考試而被動地學(xué)，教師只為幫助學(xué)生通過考試而被動地教的消極局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因此而得到激發(fā)，英語學(xué)習(xí)也會因此而成為令人愉快的事情。在這種情況下，學(xué)生就會自覺地深人鉆研。經(jīng)過一年有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體所擅長的方面就能得到盡快的提高同時，這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分開教學(xué)與考試的方法也可以避免有些教師對開設(shè)口語課的幾種擔(dān)憂。
1. 對學(xué)生水平參差不齊，不易組織，教師備課難度大的擔(dān)心。既然讓學(xué)生根據(jù)自己在高中學(xué)習(xí)中所顯示出的優(yōu)勢遺擇報名，學(xué)生的程度應(yīng)該比較整齊，口語能力差的學(xué)生也不會強(qiáng)己所難，選報口語班。因此）教師教起來應(yīng)該比較順手。
2．對口語測試?yán)щy的擔(dān)心。實(shí)際上，這個問題也不難解決。首先從大學(xué)英語學(xué)生的特點(diǎn)來看，報口語班的人數(shù)不會超過總?cè)藬?shù)的四分之一；如果出現(xiàn)特殊憎況，學(xué)校可以擇優(yōu)組織。組織這個數(shù)目的學(xué)生進(jìn)行口語櫥試應(yīng)該是不太困難的。第二，為確保學(xué)生四級考試的質(zhì)量，限制參考人數(shù)、）即，參加四級考試者，首先要通過三級考試，參加六級者須先通過五級。如有欲跳級者，必須經(jīng)過逐級考試，證明已達(dá)相應(yīng)級別，才能免修那一級的課程。這樣就不會出現(xiàn)前幾年那種混亂狀況，連二級水平都達(dá)不到者，為碰運(yùn)氣硬要左右地參加四級考試，以至造成考生人數(shù)過多，給考試的組織工作帶來了很大的困難。第
三，絕大多數(shù)院校都有語言實(shí)驗(yàn)室，這就為口語測試提供了可行的條件。如果沒有語言實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備一批考試專用錄音機(jī)也并不是不可能?？荚囄瘑T會統(tǒng)一設(shè)制好考試帶；將要提出的問題錄制在上面，同時為學(xué)生回答問題留出空白，供他們在限定的時間內(nèi)填充即可?，F(xiàn)代化的語言設(shè)備完全能夠幫助我們解決好這一問題。
二、因“地”而異，采用不同水平的統(tǒng)一測試
由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不同，我國地區(qū)性教育發(fā)展水平很不平衡。學(xué)生的外語水平尤其如此。內(nèi)地學(xué)校與邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間都有很大差異。大體上可以分成三個層次，1．重點(diǎn)學(xué)校，2．普通學(xué)校，3.邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。但目前的全國統(tǒng)下考試只有一個適中水平的試卷。這個水平對于上下兩個層次的學(xué)生都不適合，或說都不科學(xué)。這種考試對第一個層次學(xué)校的學(xué)生過于簡單，他們中間很多人入學(xué)半年，甚至剛?cè)雽W(xué)就能通過四級考試，在以后三年的時間里，如果學(xué)校沒有相應(yīng)的英語課程及考試，到畢業(yè)時他們的英語水平只能停留在剛?cè)雽W(xué)的程度上，甚至?xí)雇?。因?yàn)?，語言的特點(diǎn)之一就是必須經(jīng)常使用，否則，就會遺忘，前功盡棄，一無所獲。而第三個層次學(xué)校的學(xué)生則感到通過四級考試可望不可及；即使大學(xué)四年都開設(shè)英語課，通過四級英語考試也非易事。據(jù)統(tǒng)計，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校每年四級考試僅能達(dá)到5%，好情況也不10% (光明日報 1997.8.29)。因?yàn)?，這些學(xué)校學(xué)生入學(xué)時的起點(diǎn)就很低，其中相當(dāng)一部分學(xué)生的英語起點(diǎn)為零，無法與內(nèi)地從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生相比。教育科學(xué)表明，考試水平設(shè)置的不合理性，必然制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種情況不僅不能促進(jìn)入的智慧潛能的開發(fā)，對于學(xué)生現(xiàn)有能力的使用也是一種浪費(fèi)。因此，目前脫離學(xué)生實(shí)際憎況，沒有層次區(qū)別的大學(xué)英語四、六級考試無法有效地促進(jìn)這兩個層次學(xué)校學(xué)生英語水平脅提高和發(fā)展。
有鑒于此，全國四級統(tǒng)測好根據(jù)我國大學(xué)英語水平的三個層次分為三個等級，使每個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，選擇適合自己學(xué)生水平的相應(yīng)等級對號人座，使全國英語統(tǒng)一測試真正能夠引導(dǎo)全國各地大學(xué)生英語水平不斷提高。當(dāng)然，第二和第三層次學(xué)校的英語特優(yōu)生如果感到本學(xué)校所選擇的級別不適合自己的憎況；在通過了本學(xué)校所選級別的考試后，應(yīng)該可以申請更高一個層次的英語考試。這樣做，可以使學(xué)有余力的學(xué)生不斷追求新故目標(biāo)，不斷取得新的成績。此外，從目前的情況來看，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所通行的二年制的大學(xué)英語語課時間顯然太短，無法使學(xué)生獲得滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用英語技能。在學(xué)完四年的大學(xué)英語之后，學(xué)生應(yīng)角英語的能力仍然面臨著一個上臺階的問題。現(xiàn)在社會上之所以反映大學(xué)英語四、六級沒有實(shí)際的應(yīng)用價值，關(guān)鍵就在于沒有上得去這個臺階。通過了四級、甚至六級考試，充其量只能說掌握了英語的一些基礎(chǔ)知識，離實(shí)際應(yīng)用還有相當(dāng)一段距離。通過了四級考試，正好象爬坡的車、逆水的船，不進(jìn)則退。外語學(xué)習(xí)又不同于母語的學(xué)習(xí)，應(yīng)用場合較少，如果達(dá)不到一定的熟練程度、忘起來速度之快是非常驚人的，在國家和學(xué)生個人付出如此之大的代價之后就此半途而廢，實(shí)在可惜。要想學(xué)有所成，學(xué)有所用，就得讓學(xué)生上去這個臺階。因此，再延長一年英語學(xué)習(xí)時間是極為必要的。在這一年里，給學(xué)生們開設(shè)比較高級的口語、翻譯和寫作課程，使學(xué)生們的英語知識進(jìn)一步鞏固，應(yīng)用英語的能力進(jìn)一步
提高，從而為他們將來的進(jìn)一步發(fā)展及為社會服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生的智慧潛能既能因此獲得深層次的開發(fā)與利用，又能使他們掌握社會所需要的實(shí)際應(yīng)用能力，即所謂素質(zhì)教育所要求的“既開發(fā)人的智慧潛能，又適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
十幾年來，全國大學(xué)生的英語水平有了顯著的提高，四、六級考試的推動作用功不可沒。今后，如果四、六級考試能夠改革得好，仍會促進(jìn)大學(xué)英語的繼續(xù)發(fā)展，使其不斷登上一個又一個“新臺階”。
一、因人而異，采用不同類型的統(tǒng)一測試
95年以來，大學(xué)英語四、六級考試題型的改革，對使大學(xué)英語教學(xué)盡快走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，起到了一定的推動作用。但用發(fā)展的眼光來看，這種改革的步伐似乎還不夠大。改革后的考試仍然是用同一種題型來衡量所有學(xué)生，即一張考卷考全國“這顯然不符合素質(zhì)教育的思想。所謂紊質(zhì)教育，就是“依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，以全面提高全體學(xué)生
的基本紊質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，，以尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)人們的智慧潛能，形成學(xué)生健康個性為根本目的的教育活動?！保ā吨袊逃龍蟆?，1997年5月31）這里提到，素質(zhì)教育要以人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，并且把人的發(fā)展需要放在首要地位，素質(zhì)教育根本目的是要開發(fā)人的智慧潛能，形成學(xué)生健康個性。因此可以看出素質(zhì)教育對人的個性（或叫人的主體性）的尊重與重視。愛因斯但說，“一切智力上的成就，往往依賴于性格上的偉大?！苯逃茖W(xué)告訴我們，個性是各種心理因素特征的綜合體現(xiàn)。只有當(dāng)教育順應(yīng)人的個性時，才能使人的智慧潛能得到充分地開發(fā)。違背人的個性，對所有學(xué)生的要求千篇一律，必然會扼殺一部分學(xué)生天資的開發(fā)，使某些本來十分優(yōu)秀的個性夭折。
95年以來的四。六級考試題型的改革，雖然部分地注意到了促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和對社會的價值，但尚未注意到對學(xué)生個性的發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)中常常有這種情況，有的學(xué)生聽力準(zhǔn)確，發(fā)音優(yōu)美，講起英語來比較流暢，但分析起語法現(xiàn)象或進(jìn)行寫作、翻譯時就不那么得心應(yīng)手。而另一些學(xué)生用很多時間練習(xí)聽力和發(fā)音。可進(jìn)步總不十分明顯，但對英語語法，詞匯卻掌握得比較快，寫作與回譯時能夠運(yùn)用得比較恰當(dāng)。因此，在四級考試中我們常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生干脆放棄聽力測試部分，以爭取更多的時間把其他的部分做得更加完美無缺。
鑒于上述情況，大學(xué)英語測試，是否也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計出適合他們特點(diǎn)發(fā)揮的考試項(xiàng)目，引導(dǎo)他們在平時的學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自己的特長，把英語學(xué)習(xí)得更加深入扎實(shí)。學(xué)習(xí)規(guī)律顯示，一個人對于自己所擅長的東西容易產(chǎn)生興趣，這種能力也容易得到深入的研究和發(fā)展）以致達(dá)到其他人難以達(dá)到的程度；從而成為對社會發(fā)展有價值的能力。
目前，雖然大部分畢業(yè)生都通過了四級考試，對英語有了一定的綜合性的了解。但從實(shí)際調(diào)查的情況來看，這種了解是沒有什么社會實(shí)際價值的。雖然能聽懂聽力課上的英語。能回答課堂上的問題，也能做些翻譯寫作練習(xí)，但到實(shí)際工作中，面對需要覦譯的外文資料一籌莫展，在需要口語會談的場合，心有余而力不足。因此，許多用人單位講：“四級（甚至六級）英語是一種沒有社會實(shí)際應(yīng)用價值的英語?！?BR> 以上調(diào)查表明；用同一張考卷來衡量所有的學(xué)生的做法既不能發(fā)展學(xué)生的個性，也不能盡快培養(yǎng)出符合社會實(shí)際需要的人才，是一種不科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
既然多樣化是人的個性特點(diǎn)，要發(fā)展這種個性，我們的考試類型也要多樣化，不能不顧學(xué)生的特點(diǎn)而整齊劃一。我們可以對每年兩次的四、六級考試做一改革，使每年兩次相同的考試成為根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置的內(nèi)容和題型完全不同的兩次考試。根據(jù)上述對學(xué)生情況的分析，我們可以把一年兩次同一類型的考試變?yōu)閮蓚€，即：每年1月份的考試，以聽、說、讀為主，外加一般的寫作。翻譯，重點(diǎn)測試學(xué)生高層次聽和說的能力；6月份的考試以讀。寫、譯為主，加試基礎(chǔ)聽力，這種考試主要測試學(xué)生寫與譯的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)任意選擇其中參加。通過其中的一種就算合格。在這種考試指導(dǎo)下的教學(xué)，必然要根據(jù)學(xué)生個性特長分開進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過在小學(xué)、初中和高中等7、8年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了一定的英語基礎(chǔ)，每個人的個性特長已經(jīng)顯示出來。因此，進(jìn)入大學(xué)后；再用一年的時間鞏固和擴(kuò)充語法知識，擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀深度。第二年，學(xué)生就可以根據(jù)個人的興趣、愛好選擇參加適合自己的班：所力口語班或翻譯寫作班。聽力口語班主要開設(shè)精讀、口語、聽力和寫作課程；翻譯寫作班主要開設(shè)精讀、翻譯、寫作和聽力?？梢韵胂螅浞N根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)肯定會改變以往學(xué)生只為通過考試而被動地學(xué)，教師只為幫助學(xué)生通過考試而被動地教的消極局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因此而得到激發(fā)，英語學(xué)習(xí)也會因此而成為令人愉快的事情。在這種情況下，學(xué)生就會自覺地深人鉆研。經(jīng)過一年有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體所擅長的方面就能得到盡快的提高同時，這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分開教學(xué)與考試的方法也可以避免有些教師對開設(shè)口語課的幾種擔(dān)憂。
1. 對學(xué)生水平參差不齊，不易組織，教師備課難度大的擔(dān)心。既然讓學(xué)生根據(jù)自己在高中學(xué)習(xí)中所顯示出的優(yōu)勢遺擇報名，學(xué)生的程度應(yīng)該比較整齊，口語能力差的學(xué)生也不會強(qiáng)己所難，選報口語班。因此）教師教起來應(yīng)該比較順手。
2．對口語測試?yán)щy的擔(dān)心。實(shí)際上，這個問題也不難解決。首先從大學(xué)英語學(xué)生的特點(diǎn)來看，報口語班的人數(shù)不會超過總?cè)藬?shù)的四分之一；如果出現(xiàn)特殊憎況，學(xué)校可以擇優(yōu)組織。組織這個數(shù)目的學(xué)生進(jìn)行口語櫥試應(yīng)該是不太困難的。第二，為確保學(xué)生四級考試的質(zhì)量，限制參考人數(shù)、）即，參加四級考試者，首先要通過三級考試，參加六級者須先通過五級。如有欲跳級者，必須經(jīng)過逐級考試，證明已達(dá)相應(yīng)級別，才能免修那一級的課程。這樣就不會出現(xiàn)前幾年那種混亂狀況，連二級水平都達(dá)不到者，為碰運(yùn)氣硬要左右地參加四級考試，以至造成考生人數(shù)過多，給考試的組織工作帶來了很大的困難。第
三，絕大多數(shù)院校都有語言實(shí)驗(yàn)室，這就為口語測試提供了可行的條件。如果沒有語言實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備一批考試專用錄音機(jī)也并不是不可能?？荚囄瘑T會統(tǒng)一設(shè)制好考試帶；將要提出的問題錄制在上面，同時為學(xué)生回答問題留出空白，供他們在限定的時間內(nèi)填充即可?，F(xiàn)代化的語言設(shè)備完全能夠幫助我們解決好這一問題。
二、因“地”而異，采用不同水平的統(tǒng)一測試
由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不同，我國地區(qū)性教育發(fā)展水平很不平衡。學(xué)生的外語水平尤其如此。內(nèi)地學(xué)校與邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間都有很大差異。大體上可以分成三個層次，1．重點(diǎn)學(xué)校，2．普通學(xué)校，3.邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。但目前的全國統(tǒng)下考試只有一個適中水平的試卷。這個水平對于上下兩個層次的學(xué)生都不適合，或說都不科學(xué)。這種考試對第一個層次學(xué)校的學(xué)生過于簡單，他們中間很多人入學(xué)半年，甚至剛?cè)雽W(xué)就能通過四級考試，在以后三年的時間里，如果學(xué)校沒有相應(yīng)的英語課程及考試，到畢業(yè)時他們的英語水平只能停留在剛?cè)雽W(xué)的程度上，甚至?xí)雇?。因?yàn)?，語言的特點(diǎn)之一就是必須經(jīng)常使用，否則，就會遺忘，前功盡棄，一無所獲。而第三個層次學(xué)校的學(xué)生則感到通過四級考試可望不可及；即使大學(xué)四年都開設(shè)英語課，通過四級英語考試也非易事。據(jù)統(tǒng)計，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校每年四級考試僅能達(dá)到5%，好情況也不10% (光明日報 1997.8.29)。因?yàn)?，這些學(xué)校學(xué)生入學(xué)時的起點(diǎn)就很低，其中相當(dāng)一部分學(xué)生的英語起點(diǎn)為零，無法與內(nèi)地從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生相比。教育科學(xué)表明，考試水平設(shè)置的不合理性，必然制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種情況不僅不能促進(jìn)入的智慧潛能的開發(fā)，對于學(xué)生現(xiàn)有能力的使用也是一種浪費(fèi)。因此，目前脫離學(xué)生實(shí)際憎況，沒有層次區(qū)別的大學(xué)英語四、六級考試無法有效地促進(jìn)這兩個層次學(xué)校學(xué)生英語水平脅提高和發(fā)展。
有鑒于此，全國四級統(tǒng)測好根據(jù)我國大學(xué)英語水平的三個層次分為三個等級，使每個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，選擇適合自己學(xué)生水平的相應(yīng)等級對號人座，使全國英語統(tǒng)一測試真正能夠引導(dǎo)全國各地大學(xué)生英語水平不斷提高。當(dāng)然，第二和第三層次學(xué)校的英語特優(yōu)生如果感到本學(xué)校所選擇的級別不適合自己的憎況；在通過了本學(xué)校所選級別的考試后，應(yīng)該可以申請更高一個層次的英語考試。這樣做，可以使學(xué)有余力的學(xué)生不斷追求新故目標(biāo)，不斷取得新的成績。此外，從目前的情況來看，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所通行的二年制的大學(xué)英語語課時間顯然太短，無法使學(xué)生獲得滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用英語技能。在學(xué)完四年的大學(xué)英語之后，學(xué)生應(yīng)角英語的能力仍然面臨著一個上臺階的問題。現(xiàn)在社會上之所以反映大學(xué)英語四、六級沒有實(shí)際的應(yīng)用價值，關(guān)鍵就在于沒有上得去這個臺階。通過了四級、甚至六級考試，充其量只能說掌握了英語的一些基礎(chǔ)知識，離實(shí)際應(yīng)用還有相當(dāng)一段距離。通過了四級考試，正好象爬坡的車、逆水的船，不進(jìn)則退。外語學(xué)習(xí)又不同于母語的學(xué)習(xí)，應(yīng)用場合較少，如果達(dá)不到一定的熟練程度、忘起來速度之快是非常驚人的，在國家和學(xué)生個人付出如此之大的代價之后就此半途而廢，實(shí)在可惜。要想學(xué)有所成，學(xué)有所用，就得讓學(xué)生上去這個臺階。因此，再延長一年英語學(xué)習(xí)時間是極為必要的。在這一年里，給學(xué)生們開設(shè)比較高級的口語、翻譯和寫作課程，使學(xué)生們的英語知識進(jìn)一步鞏固，應(yīng)用英語的能力進(jìn)一步
提高，從而為他們將來的進(jìn)一步發(fā)展及為社會服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生的智慧潛能既能因此獲得深層次的開發(fā)與利用，又能使他們掌握社會所需要的實(shí)際應(yīng)用能力，即所謂素質(zhì)教育所要求的“既開發(fā)人的智慧潛能，又適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
十幾年來，全國大學(xué)生的英語水平有了顯著的提高，四、六級考試的推動作用功不可沒。今后，如果四、六級考試能夠改革得好，仍會促進(jìn)大學(xué)英語的繼續(xù)發(fā)展，使其不斷登上一個又一個“新臺階”。