[摘要]教學(xué)模式是架設(shè)在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。它使理論具體化，教學(xué)方式概念化。研究模式的目的就是探索新理念下的小語(yǔ)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，絕不能單一地使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]活化模式實(shí)現(xiàn)佳效果當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用都不斷地走向深入，取得了不少成果。近兩年來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究，通過(guò)學(xué)習(xí)理論，不斷實(shí)踐，積累素材，理論提升的方式探索新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，深化教學(xué)改革的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教師在不斷探索新理念的教學(xué)模式同時(shí)，趕上教育改革的步伐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、剖析教學(xué)模式，感悟教學(xué)內(nèi)涵教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或在教育論的指導(dǎo)下，它有如下特點(diǎn)：①可操作性，也是它的實(shí)踐性；②有序性，每個(gè)教學(xué)步驟的安排有一定的順序；③簡(jiǎn)明性，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出來(lái)，便于理解和操作；④規(guī)范性，它規(guī)范了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免了隨意性和盲目性。
當(dāng)前，課改的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)，以人為本，促進(jìn)發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，由此產(chǎn)生了一系列的教學(xué)模式。如“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式、“以疑導(dǎo)學(xué)”式、“自讀——積累”式、“質(zhì)疑——解疑”式、“導(dǎo)練——解讀——評(píng)讀——賞讀”教學(xué)模式……這些百花爭(zhēng)鳴、百花齊放的教學(xué)模式都是富有改革創(chuàng)新精神的老師們多年教學(xué)實(shí)踐與理性思考相結(jié)合的結(jié)晶。這些模式的核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與、讓不同層次的學(xué)生都有不同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。研究、掌握、運(yùn)用這些先進(jìn)的課堂教學(xué)模式就是要探索新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，更新教育教學(xué)觀念，深化課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、遵循教育規(guī)律，科學(xué)選取模式任何一種教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！蹦呐伦约簶?gòu)建的教學(xué)模式再先進(jìn)、再周全恐怕也難找出一種萬(wàn)千語(yǔ)文教師都可以套用、照搬的模式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中絕不能單一地只用一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是區(qū)別情況，靈活對(duì)待，常教常新。否則，語(yǔ)文教學(xué)模式改革將會(huì)走入新的誤區(qū)：“非學(xué)生質(zhì)疑不是突出學(xué)生的主體地位，非自讀自悟不是閱讀教學(xué)，非模式不是優(yōu)質(zhì)或佳?！彼裕瑢?duì)于教學(xué)模式，我們應(yīng)奉行“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的那些有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，并用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。崔巒老師認(rèn)為，在精讀課一般的教學(xué)模式“初讀課文整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，可靈活更新出許多變式：對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可采用“創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)通讀，穿插評(píng)讀”的模式教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》教學(xué)的重點(diǎn)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志、抒其情、明其法。
三、活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)佳效果運(yùn)用教學(xué)模式，要在“活”字上下功夫。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)工作是一種極富個(gè)性的工作，教學(xué)模式的運(yùn)用、構(gòu)建，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不拘一格，靈活多樣地活用適合自己教學(xué)需要的模式。一位教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，采用以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，輔之以“導(dǎo)讀法”和“漫談式”的教學(xué)模式，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
在教學(xué)第4自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，教師將“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分三步走：第一步，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這段中使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想一想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)；第二步，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行專題漫讀：學(xué)生1：使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密……這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！币?yàn)檫@段話中我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著學(xué)生和工人……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情地表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行思維的交叉互補(bǔ)修正、進(jìn)行自發(fā)反饋調(diào)整補(bǔ)救。第三步，通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀體會(huì)人物品質(zhì)：假如你是詹天佑，你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？讀了以后，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物的品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)，如果修成了，就能。突出詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。
[關(guān)鍵詞]活化模式實(shí)現(xiàn)佳效果當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用都不斷地走向深入，取得了不少成果。近兩年來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究，通過(guò)學(xué)習(xí)理論，不斷實(shí)踐，積累素材，理論提升的方式探索新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，深化教學(xué)改革的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教師在不斷探索新理念的教學(xué)模式同時(shí)，趕上教育改革的步伐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、剖析教學(xué)模式，感悟教學(xué)內(nèi)涵教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或在教育論的指導(dǎo)下，它有如下特點(diǎn)：①可操作性，也是它的實(shí)踐性；②有序性，每個(gè)教學(xué)步驟的安排有一定的順序；③簡(jiǎn)明性，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出來(lái)，便于理解和操作；④規(guī)范性，它規(guī)范了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免了隨意性和盲目性。
當(dāng)前，課改的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)，以人為本，促進(jìn)發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，由此產(chǎn)生了一系列的教學(xué)模式。如“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式、“以疑導(dǎo)學(xué)”式、“自讀——積累”式、“質(zhì)疑——解疑”式、“導(dǎo)練——解讀——評(píng)讀——賞讀”教學(xué)模式……這些百花爭(zhēng)鳴、百花齊放的教學(xué)模式都是富有改革創(chuàng)新精神的老師們多年教學(xué)實(shí)踐與理性思考相結(jié)合的結(jié)晶。這些模式的核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與、讓不同層次的學(xué)生都有不同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。研究、掌握、運(yùn)用這些先進(jìn)的課堂教學(xué)模式就是要探索新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，更新教育教學(xué)觀念，深化課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、遵循教育規(guī)律，科學(xué)選取模式任何一種教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！蹦呐伦约簶?gòu)建的教學(xué)模式再先進(jìn)、再周全恐怕也難找出一種萬(wàn)千語(yǔ)文教師都可以套用、照搬的模式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中絕不能單一地只用一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是區(qū)別情況，靈活對(duì)待，常教常新。否則，語(yǔ)文教學(xué)模式改革將會(huì)走入新的誤區(qū)：“非學(xué)生質(zhì)疑不是突出學(xué)生的主體地位，非自讀自悟不是閱讀教學(xué)，非模式不是優(yōu)質(zhì)或佳?！彼裕瑢?duì)于教學(xué)模式，我們應(yīng)奉行“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的那些有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，并用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。崔巒老師認(rèn)為，在精讀課一般的教學(xué)模式“初讀課文整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，可靈活更新出許多變式：對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可采用“創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)通讀，穿插評(píng)讀”的模式教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》教學(xué)的重點(diǎn)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志、抒其情、明其法。
三、活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)佳效果運(yùn)用教學(xué)模式，要在“活”字上下功夫。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)工作是一種極富個(gè)性的工作，教學(xué)模式的運(yùn)用、構(gòu)建，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不拘一格，靈活多樣地活用適合自己教學(xué)需要的模式。一位教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，采用以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，輔之以“導(dǎo)讀法”和“漫談式”的教學(xué)模式，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
在教學(xué)第4自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，教師將“導(dǎo)讀法”教學(xué)模式和“漫談式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分三步走：第一步，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這段中使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想一想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)；第二步，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行專題漫讀：學(xué)生1：使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密……這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！币?yàn)檫@段話中我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：他親自帶著學(xué)生和工人……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情地表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行思維的交叉互補(bǔ)修正、進(jìn)行自發(fā)反饋調(diào)整補(bǔ)救。第三步，通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀體會(huì)人物品質(zhì)：假如你是詹天佑，你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？讀了以后，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物的品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)，如果修成了，就能。突出詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。