美國學者約翰·A.拉斯卡提出以學習刺激的類型為標準分類。他指出，學習刺激作為一種手段是一種與預期學習結(jié)果的實現(xiàn)相聯(lián)系的刺激。“我發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本教學方法，既不多，也不少!”“其中有三種方法是‘傳統(tǒng)’的方法，因為在古希臘和羅馬的文獻中就證明它們存在。另一種教學方法是20世紀的一項創(chuàng)新?！边@四種基本教學方法或稱普通的教學方法，是按照A、B、C、D四種學習刺激而分類的。各基本方法又由許多特定方法構(gòu)成（詳見下表）。
四種基本教學方法比較
方法
學習過程的假設
教師作用
提供學習
刺激
學生作用
運用的特定方法
呈現(xiàn)
基本上無意識地學習，不需要學生特別努力，大腦是容器，知識來自外部
選擇并用適當順序呈現(xiàn)學習刺激
A種刺激
（前反應）
消極
講授；圖片；校外考察；師范；等等。
實踐
學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，需要實踐
確定學習題目和組織實踐活動
B種刺激
（前反應）
積極
朗誦；訓練；筆記本作業(yè)；模仿；等等。
發(fā)現(xiàn)
學生經(jīng)過努力突然發(fā)現(xiàn)預期學習成果，知識來自內(nèi)部
組織和參與學生地發(fā)現(xiàn)活動
C種刺激
（前反應）
積極
蘇格拉底法；討論；實驗；等等。
強化
學生表現(xiàn)出對學習結(jié)果的特定行為后，給予獎勵或強化
提供系統(tǒng)的強化
D種刺激
（后反應）
積極
行為矯正；程序教學；等等
呈現(xiàn)方法。這是A種學習刺激的運用，是用確定的形式把將要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在呈現(xiàn)這些刺激時只要求學生注意到呈現(xiàn)的刺激，在這個意義上說，學生的作用比較被動。
實踐方法。這是B種刺激的運用，是用問題解決形式提供給學生，通過已知程序的運用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學習活動來進行。該法要求學生起積極作用。
發(fā)現(xiàn)方法。這是C種學習刺激的運用。C種刺激提供給學生一個情境，希望學生在其中發(fā)現(xiàn)預期學習結(jié)果。
強化方法。這是依據(jù)D種學習刺激的分類。D種刺激是學生作出預期反應后，由對學生反應的強化而構(gòu)成的。
在實際教學中，教師很少用某一特定的方法，教師可依據(jù)各種情況，推測不同教學方法可能產(chǎn)生的效果，而從運用一種方法轉(zhuǎn)向運用另一種。
四種基本教學方法比較
方法
學習過程的假設
教師作用
提供學習
刺激
學生作用
運用的特定方法
呈現(xiàn)
基本上無意識地學習，不需要學生特別努力，大腦是容器，知識來自外部
選擇并用適當順序呈現(xiàn)學習刺激
A種刺激
（前反應）
消極
講授；圖片；校外考察；師范；等等。
實踐
學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，需要實踐
確定學習題目和組織實踐活動
B種刺激
（前反應）
積極
朗誦；訓練；筆記本作業(yè)；模仿；等等。
發(fā)現(xiàn)
學生經(jīng)過努力突然發(fā)現(xiàn)預期學習成果，知識來自內(nèi)部
組織和參與學生地發(fā)現(xiàn)活動
C種刺激
（前反應）
積極
蘇格拉底法；討論；實驗；等等。
強化
學生表現(xiàn)出對學習結(jié)果的特定行為后，給予獎勵或強化
提供系統(tǒng)的強化
D種刺激
（后反應）
積極
行為矯正；程序教學；等等
呈現(xiàn)方法。這是A種學習刺激的運用，是用確定的形式把將要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在呈現(xiàn)這些刺激時只要求學生注意到呈現(xiàn)的刺激，在這個意義上說，學生的作用比較被動。
實踐方法。這是B種刺激的運用，是用問題解決形式提供給學生，通過已知程序的運用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學習活動來進行。該法要求學生起積極作用。
發(fā)現(xiàn)方法。這是C種學習刺激的運用。C種刺激提供給學生一個情境，希望學生在其中發(fā)現(xiàn)預期學習結(jié)果。
強化方法。這是依據(jù)D種學習刺激的分類。D種刺激是學生作出預期反應后，由對學生反應的強化而構(gòu)成的。
在實際教學中，教師很少用某一特定的方法，教師可依據(jù)各種情況，推測不同教學方法可能產(chǎn)生的效果，而從運用一種方法轉(zhuǎn)向運用另一種。