一、正確處理繼承傳統和教育創(chuàng)新的關系
有人認為教育創(chuàng)新就是對傳統的全盤否定，或者將教育創(chuàng)新理解為僅僅是教學手段的創(chuàng)新。在教學實踐中表現為熱衷于搞花架子力求形式的新穎。這種創(chuàng)新很容易脫離教育教學實際違背教學原則，陷入盲目地隨形勢走隨感覺走的誤區(qū)。教育創(chuàng)新離不開對傳統的繼承與發(fā)展，博大精深的中國教育文化傳統為當前的教育創(chuàng)新提供了豐富的營養(yǎng)，千百年來我國的傳統教育積累了許多優(yōu)秀的教學原則和教育方法，如要求學生全面扎實地掌握基礎知識，要有嚴謹的邏輯和周密的思維，為檢測學生基礎知識和能力水平進行階段性的考試等。 這些原則和方法都是教育創(chuàng)新的基礎，我們不能脫離現實基礎而盲目創(chuàng)新， 但應試教育對上述原則和方法的濫用導致了其教學方法的落后并顯示出其固有的缺陷， 如采用填鴨式的教法、題海戰(zhàn)術的訓練，學生生搬硬套死記硬背的學法嚴重壓抑了學生的主觀能動性，埋沒了學生的個性，致使學生思想僵化、思維呆板失去創(chuàng)新熱情，也不適應新形勢對人才的需求，在教育創(chuàng)新中都必須堅決摒棄。 教師進行教育創(chuàng)新，要對包括應試教育在內的中國傳統教育教學進行科學的分析，取其精華棄其糟粕， 并將這些精華與新時代對人才的要求和學生的身心特點結合起來，在教育教學管理方法和評價體系等方面不斷探索，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應時代要求的各層次人才。 教育創(chuàng)新不是為了追求形式上的新奇特，而是在吸收傳統精華的基礎上不斷發(fā)展， 是對傳統的完善。
二、正確處理學校眼前利益和學生長遠發(fā)展的關系
當今社會是競爭的社會，誰能盡早地占據競爭優(yōu)勢，誰就更有取勝的把握。當前學校的升學率成了評價教學質量好壞教師教學能力高低的主要標準，因此接受優(yōu)質教育上重點學校成了學生及家長孜孜追求的目標，為了提高升學率分身無術的教師不得不冷落教改工作，甚至中斷教改進程與家長學生一起尋求考高分的佳捷徑。以初中思想政治教學為例，開卷考試的目的是為了減輕學生負擔，考查學生的理解分析能力， 但為了盡快出效率，許多教師不是著力教改，卻忙著憑經驗編題目出資料，讓學生在課本上記著大大小小的題目及答案，課桌里裝著各種復印刻印的資料，于是便出現了家長幫忙提資料進考場的奇怪現象。 這一現象從一個側面反映出學校師生家長都存在著嚴重的急功近利的思想。 用陳舊的方法進行素質教育，勢必落入傳統教學模式的窠臼，它不能有效地開發(fā)學生潛能，也難以提高學生素質。授之以魚，充其量只能給學校帶來眼前利益； 只有授之以漁，學生才能受益一生。 學校教師理應克服急功近利思想，立足學生長遠利益，鍥而不舍地探索新的教學方法和構建新的教學模式，全面提高學生的素質，不斷培養(yǎng)學生的各種能力。這樣當學生離開學校后，他們也許會淡忘教師教的課文 置的練習， 但是永不會淡忘的卻是教師教給他們的生存必備的技能學習的方法，使他們能獨立地生活有能力，有信心面對競爭激烈的未來社會。十年樹木，百年樹人，教育要出成效并非一朝一夕之功，需要一定的周期必須改革現行的教育管理。有關部門應當合理評價教師的教學業(yè)績，科學地確定教師評聘的年限，以提高教師的教改積極性，自覺地將眼光轉移到學生的長遠發(fā)展中去。
三、正確處理創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關系
隨著素質教育實施的不斷深入，學生的創(chuàng)新思維的常規(guī)距離，師生之間更貼近了。 有時甚至把講臺讓出來，教師做學生換位教學，聽學生講授導學。 提倡學生多方面 交流， 可以改變學生原有座位朝向，采取小組組合式，有利于討論形式多樣視課堂 教學設計的氛圍需要，這樣就在學生的學習過程中創(chuàng)設了一種民主平等的學習環(huán)境， 在這種環(huán)境中，學生在老師的指導下，一定能夠發(fā)揮自己的個性特長，教學與學習的 方法自然也會各有創(chuàng)新。導學的藝術體現在培養(yǎng)學生思維的開放性，學生討論時不設 固定答案，提倡百家爭鳴，鼓勵學生大膽說出自己的意見，培養(yǎng)學生批判思維能力， 導學通過學生展開討論提高學生的思辯能力。改變以前一言堂的傳統思維定式，學生 經常在這種環(huán)境里進行思維碰撞，產生許多的思維火花，這樣學生的思維就會變得異 常活躍異彩紛呈。導學還注意課堂提問的設計，在緊扣學生學習情緒，緊扣思考中的 節(jié)骨眼。重視問題的設計梯度，遵循由淺入深、由簡到繁的規(guī)律，象摘桃子，要讓大 多數學生跳起來能摘得到，這樣學生就能跟隨教師的設計思路拾級而上，興趣越來越 濃，精神始終處于興奮狀態(tài)。時時都有成就感，每一項成功都是通過自己的努力而取 得的，學生自然而然就感覺到自己是學習的主人。導學的訓練就在課堂上充分利用練 習冊和課后練習題進行鞏固、擴展和遷移。發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維，而這種 訓練自始至終貫穿在課堂之中，一般不留課外練習，課外由學生自主閱讀。導學的訓 練范圍更加廣泛聽、說、讀、寫，思辯都屬訓練范疇?？傊瑢W不同于導讀，它涉 及到語文學習的各個方面聽、說、讀、寫思辯各有體系，因此范圍更廣。
有人認為教育創(chuàng)新就是對傳統的全盤否定，或者將教育創(chuàng)新理解為僅僅是教學手段的創(chuàng)新。在教學實踐中表現為熱衷于搞花架子力求形式的新穎。這種創(chuàng)新很容易脫離教育教學實際違背教學原則，陷入盲目地隨形勢走隨感覺走的誤區(qū)。教育創(chuàng)新離不開對傳統的繼承與發(fā)展，博大精深的中國教育文化傳統為當前的教育創(chuàng)新提供了豐富的營養(yǎng)，千百年來我國的傳統教育積累了許多優(yōu)秀的教學原則和教育方法，如要求學生全面扎實地掌握基礎知識，要有嚴謹的邏輯和周密的思維，為檢測學生基礎知識和能力水平進行階段性的考試等。 這些原則和方法都是教育創(chuàng)新的基礎，我們不能脫離現實基礎而盲目創(chuàng)新， 但應試教育對上述原則和方法的濫用導致了其教學方法的落后并顯示出其固有的缺陷， 如采用填鴨式的教法、題海戰(zhàn)術的訓練，學生生搬硬套死記硬背的學法嚴重壓抑了學生的主觀能動性，埋沒了學生的個性，致使學生思想僵化、思維呆板失去創(chuàng)新熱情，也不適應新形勢對人才的需求，在教育創(chuàng)新中都必須堅決摒棄。 教師進行教育創(chuàng)新，要對包括應試教育在內的中國傳統教育教學進行科學的分析，取其精華棄其糟粕， 并將這些精華與新時代對人才的要求和學生的身心特點結合起來，在教育教學管理方法和評價體系等方面不斷探索，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應時代要求的各層次人才。 教育創(chuàng)新不是為了追求形式上的新奇特，而是在吸收傳統精華的基礎上不斷發(fā)展， 是對傳統的完善。
二、正確處理學校眼前利益和學生長遠發(fā)展的關系
當今社會是競爭的社會，誰能盡早地占據競爭優(yōu)勢，誰就更有取勝的把握。當前學校的升學率成了評價教學質量好壞教師教學能力高低的主要標準，因此接受優(yōu)質教育上重點學校成了學生及家長孜孜追求的目標，為了提高升學率分身無術的教師不得不冷落教改工作，甚至中斷教改進程與家長學生一起尋求考高分的佳捷徑。以初中思想政治教學為例，開卷考試的目的是為了減輕學生負擔，考查學生的理解分析能力， 但為了盡快出效率，許多教師不是著力教改，卻忙著憑經驗編題目出資料，讓學生在課本上記著大大小小的題目及答案，課桌里裝著各種復印刻印的資料，于是便出現了家長幫忙提資料進考場的奇怪現象。 這一現象從一個側面反映出學校師生家長都存在著嚴重的急功近利的思想。 用陳舊的方法進行素質教育，勢必落入傳統教學模式的窠臼，它不能有效地開發(fā)學生潛能，也難以提高學生素質。授之以魚，充其量只能給學校帶來眼前利益； 只有授之以漁，學生才能受益一生。 學校教師理應克服急功近利思想，立足學生長遠利益，鍥而不舍地探索新的教學方法和構建新的教學模式，全面提高學生的素質，不斷培養(yǎng)學生的各種能力。這樣當學生離開學校后，他們也許會淡忘教師教的課文 置的練習， 但是永不會淡忘的卻是教師教給他們的生存必備的技能學習的方法，使他們能獨立地生活有能力，有信心面對競爭激烈的未來社會。十年樹木，百年樹人，教育要出成效并非一朝一夕之功，需要一定的周期必須改革現行的教育管理。有關部門應當合理評價教師的教學業(yè)績，科學地確定教師評聘的年限，以提高教師的教改積極性，自覺地將眼光轉移到學生的長遠發(fā)展中去。
三、正確處理創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關系
隨著素質教育實施的不斷深入，學生的創(chuàng)新思維的常規(guī)距離，師生之間更貼近了。 有時甚至把講臺讓出來，教師做學生換位教學，聽學生講授導學。 提倡學生多方面 交流， 可以改變學生原有座位朝向，采取小組組合式，有利于討論形式多樣視課堂 教學設計的氛圍需要，這樣就在學生的學習過程中創(chuàng)設了一種民主平等的學習環(huán)境， 在這種環(huán)境中，學生在老師的指導下，一定能夠發(fā)揮自己的個性特長，教學與學習的 方法自然也會各有創(chuàng)新。導學的藝術體現在培養(yǎng)學生思維的開放性，學生討論時不設 固定答案，提倡百家爭鳴，鼓勵學生大膽說出自己的意見，培養(yǎng)學生批判思維能力， 導學通過學生展開討論提高學生的思辯能力。改變以前一言堂的傳統思維定式，學生 經常在這種環(huán)境里進行思維碰撞，產生許多的思維火花，這樣學生的思維就會變得異 常活躍異彩紛呈。導學還注意課堂提問的設計，在緊扣學生學習情緒，緊扣思考中的 節(jié)骨眼。重視問題的設計梯度，遵循由淺入深、由簡到繁的規(guī)律，象摘桃子，要讓大 多數學生跳起來能摘得到，這樣學生就能跟隨教師的設計思路拾級而上，興趣越來越 濃，精神始終處于興奮狀態(tài)。時時都有成就感，每一項成功都是通過自己的努力而取 得的，學生自然而然就感覺到自己是學習的主人。導學的訓練就在課堂上充分利用練 習冊和課后練習題進行鞏固、擴展和遷移。發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維，而這種 訓練自始至終貫穿在課堂之中，一般不留課外練習，課外由學生自主閱讀。導學的訓 練范圍更加廣泛聽、說、讀、寫，思辯都屬訓練范疇?？傊瑢W不同于導讀，它涉 及到語文學習的各個方面聽、說、讀、寫思辯各有體系，因此范圍更廣。