復(fù)習(xí)提問
1．感性認識同理性認識有哪些不同?
2．在第飛躍中怎樣對感性材料進行加工制作?
(設(shè)計這兩個問題的目的是，通過復(fù)習(xí)感性認識同理性認識的區(qū)別，引出概念、判斷、推理是理性認識的形式；通過明確思考加工的過程就是形成概念、作出判斷、進行推理的過程，進而導(dǎo)人新課。)
導(dǎo)入新課
人們的思考加工的過程，是形成概念、作出判斷、進行推理的過程，是一個邏輯思維的過程，但是，并不是每一個人都能形成正確的概念，作出正確的判斷，進行正確的推理，不是都能對感性材料進行正確的思考加工，所以不僅要勤于思維，還要善于思維，為此，就要注意培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。
講授新課
第三節(jié) 注意培養(yǎng)科學(xué)的思維方法(板書)
培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，首先要重視思維形式的作用。
一、要重視思維形式的作用(板書)
1．從感性認識上升到理性認識的過程是一個邏輯思維的過程(教書)
進行邏輯思維，要借助于思維形式。思維形式有哪些?思維形式包括概念、判斷、推理。
在思維過程中，它們各有自己的功能和作用，我們首先講概念。
2．概念的含義和作用(板書)
思想政治課學(xué)過很多概念，如：生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、商品、物質(zhì)、意識，第五課也講了不少(可找同學(xué)列舉一些：主觀能動性、感性認識、理性認識、真理、科學(xué)理論，等等)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，每一門學(xué)科都離不開概念，都有很多概念。
什么是概念?概念有什么特點?概念在思維中有什么作用?請同學(xué)閱讀教材第23頁第二
自然段至24頁第二自然段。
(在同學(xué)閱讀后，教師邊提問，邊講解，邊板書。)
(1)概念的含義：(板書)
概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。“對象”是指我們思維認識的對象?！氨举|(zhì)屬
性”是指能把事物同其他事物區(qū)別開來的屬性，一般是這類事物特有的屬性。對象的本質(zhì)屬性反映在人的頭腦中就形成概念。(投影或輔助板書)
概念
對象的本質(zhì)屬性（概念的內(nèi)涵）
商品
用來交換的勞動產(chǎn)品
意識
客觀事物在人腦中的反映
商品五光十色，琳瑯滿目，它們的共同的本質(zhì)的屬性——用來交換的勞動產(chǎn)品——反映到我們的頭腦中，就形成了商品這一個概念。商品就是用來交換的勞動產(chǎn)品，凡用來交換的勞動產(chǎn)品就是商品。
意識各式各樣，又很抽象，無法描繪，難以想象。當(dāng)我們從形形色色的意識現(xiàn)象中概括出它們的共同本質(zhì)——客觀事物在人腦中的反映后，在我們的頭腦中也就形成了意識概念。
教材中把反映在概念中的“對象的本質(zhì)屬性”叫做概念的“內(nèi)涵”。
①內(nèi)涵指反映在概念中的對象的本質(zhì)屬性。
概念的內(nèi)涵也就是概念的含義。
概念還有外延，外延是指概念的適用范圍，即概念所反映的這類事物都包括什么。凡用來交換的勞動產(chǎn)品，不管是生產(chǎn)資料，還是消費資料；不管是工業(yè)品，還是農(nóng)產(chǎn)品；也不管是在公有制條件下，還是在私有制條件下生產(chǎn)的，都是商品。同樣，只要是客觀事物在人腦中的反映，不管是對現(xiàn)象的反映，還是對事物本質(zhì)的反映；不管是正確的反映，還是歪曲錯誤的反映，都屬于意識。
②外延指概念所反映的那一類事物的總和。
我們了解了概念的含義，知道了什么是概念，概念在思維中又有什么作用呢?在思維中
為什么要形成概念呢?
(2)概念在思維中的作用——概念是思維的基本單位(板書)
提問：柏拉圖對人的概念的理解錯在哪里?
(教師小結(jié))柏拉圖沒有準(zhǔn)確揭示“人”這個概念的內(nèi)涵，沒有揭示人的本質(zhì)屬性?！皼]
有羽毛”、“兩腳直立”不是人特有的本質(zhì)屬性。內(nèi)涵不準(zhǔn)確，外延也不準(zhǔn)確，以致拔光了毛的雞，被戲稱為“柏拉圖的人”。概念不清，不能準(zhǔn)確認識事物，必然導(dǎo)致思維的混亂?？梢姡拍钤谒季S中具有非常重要的作用。
請同學(xué)看一看教材第24頁的“議一議”這幾個問題。
(同學(xué)議論，教師小結(jié))速度和加速度，公民和人民，是兩對相近易混又互相區(qū)別的概念。速度和加速度都是描述物體運動中位移與時間關(guān)系的物理量，但速度是指單位時間物體位移量的大小，是位移與時間的比值，是描述物體運動快慢的物理量；加速度是講單位時間內(nèi)物體位移的變化量的多少，是速度變化和所用時間的比值，是描述速度變化快慢的物理量。理解錯了，劃不清它們的界限，就不能正確地思維、判斷，比如，加速度大的，速度就不一定快；速度快的，加速度也未必大。同樣，劃不清公民和人民的界限，也會帶來思維的混亂，甚至導(dǎo)致執(zhí)法和執(zhí)行政策中的錯誤。
對概念在思維中的作用，教材在第23頁后一段，列舉了三點作用，請同學(xué)用簡練的語言概括一下。
第一，掌握了概念就能把這一類事物同其他事物區(qū)別開來；
第二，掌握了概念，才能真正理解客觀事物；
第三，概念明確，才能恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛啵拍芎虾踹壿嫷剡M行推理，才能獲得正確的認識。
概念的重要作用，可以概括為一句話：“概念是思維的基本單位”，或叫思維的“細胞”。
1．感性認識同理性認識有哪些不同?
2．在第飛躍中怎樣對感性材料進行加工制作?
(設(shè)計這兩個問題的目的是，通過復(fù)習(xí)感性認識同理性認識的區(qū)別，引出概念、判斷、推理是理性認識的形式；通過明確思考加工的過程就是形成概念、作出判斷、進行推理的過程，進而導(dǎo)人新課。)
導(dǎo)入新課
人們的思考加工的過程，是形成概念、作出判斷、進行推理的過程，是一個邏輯思維的過程，但是，并不是每一個人都能形成正確的概念，作出正確的判斷，進行正確的推理，不是都能對感性材料進行正確的思考加工，所以不僅要勤于思維，還要善于思維，為此，就要注意培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。
講授新課
第三節(jié) 注意培養(yǎng)科學(xué)的思維方法(板書)
培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，首先要重視思維形式的作用。
一、要重視思維形式的作用(板書)
1．從感性認識上升到理性認識的過程是一個邏輯思維的過程(教書)
進行邏輯思維，要借助于思維形式。思維形式有哪些?思維形式包括概念、判斷、推理。
在思維過程中，它們各有自己的功能和作用，我們首先講概念。
2．概念的含義和作用(板書)
思想政治課學(xué)過很多概念，如：生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、商品、物質(zhì)、意識，第五課也講了不少(可找同學(xué)列舉一些：主觀能動性、感性認識、理性認識、真理、科學(xué)理論，等等)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，每一門學(xué)科都離不開概念，都有很多概念。
什么是概念?概念有什么特點?概念在思維中有什么作用?請同學(xué)閱讀教材第23頁第二
自然段至24頁第二自然段。
(在同學(xué)閱讀后，教師邊提問，邊講解，邊板書。)
(1)概念的含義：(板書)
概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。“對象”是指我們思維認識的對象?！氨举|(zhì)屬
性”是指能把事物同其他事物區(qū)別開來的屬性，一般是這類事物特有的屬性。對象的本質(zhì)屬性反映在人的頭腦中就形成概念。(投影或輔助板書)
概念
對象的本質(zhì)屬性（概念的內(nèi)涵）
商品
用來交換的勞動產(chǎn)品
意識
客觀事物在人腦中的反映
商品五光十色，琳瑯滿目，它們的共同的本質(zhì)的屬性——用來交換的勞動產(chǎn)品——反映到我們的頭腦中，就形成了商品這一個概念。商品就是用來交換的勞動產(chǎn)品，凡用來交換的勞動產(chǎn)品就是商品。
意識各式各樣，又很抽象，無法描繪，難以想象。當(dāng)我們從形形色色的意識現(xiàn)象中概括出它們的共同本質(zhì)——客觀事物在人腦中的反映后，在我們的頭腦中也就形成了意識概念。
教材中把反映在概念中的“對象的本質(zhì)屬性”叫做概念的“內(nèi)涵”。
①內(nèi)涵指反映在概念中的對象的本質(zhì)屬性。
概念的內(nèi)涵也就是概念的含義。
概念還有外延，外延是指概念的適用范圍，即概念所反映的這類事物都包括什么。凡用來交換的勞動產(chǎn)品，不管是生產(chǎn)資料，還是消費資料；不管是工業(yè)品，還是農(nóng)產(chǎn)品；也不管是在公有制條件下，還是在私有制條件下生產(chǎn)的，都是商品。同樣，只要是客觀事物在人腦中的反映，不管是對現(xiàn)象的反映，還是對事物本質(zhì)的反映；不管是正確的反映，還是歪曲錯誤的反映，都屬于意識。
②外延指概念所反映的那一類事物的總和。
我們了解了概念的含義，知道了什么是概念，概念在思維中又有什么作用呢?在思維中
為什么要形成概念呢?
(2)概念在思維中的作用——概念是思維的基本單位(板書)
提問：柏拉圖對人的概念的理解錯在哪里?
(教師小結(jié))柏拉圖沒有準(zhǔn)確揭示“人”這個概念的內(nèi)涵，沒有揭示人的本質(zhì)屬性?！皼]
有羽毛”、“兩腳直立”不是人特有的本質(zhì)屬性。內(nèi)涵不準(zhǔn)確，外延也不準(zhǔn)確，以致拔光了毛的雞，被戲稱為“柏拉圖的人”。概念不清，不能準(zhǔn)確認識事物，必然導(dǎo)致思維的混亂?？梢姡拍钤谒季S中具有非常重要的作用。
請同學(xué)看一看教材第24頁的“議一議”這幾個問題。
(同學(xué)議論，教師小結(jié))速度和加速度，公民和人民，是兩對相近易混又互相區(qū)別的概念。速度和加速度都是描述物體運動中位移與時間關(guān)系的物理量，但速度是指單位時間物體位移量的大小，是位移與時間的比值，是描述物體運動快慢的物理量；加速度是講單位時間內(nèi)物體位移的變化量的多少，是速度變化和所用時間的比值，是描述速度變化快慢的物理量。理解錯了，劃不清它們的界限，就不能正確地思維、判斷，比如，加速度大的，速度就不一定快；速度快的，加速度也未必大。同樣，劃不清公民和人民的界限，也會帶來思維的混亂，甚至導(dǎo)致執(zhí)法和執(zhí)行政策中的錯誤。
對概念在思維中的作用，教材在第23頁后一段，列舉了三點作用，請同學(xué)用簡練的語言概括一下。
第一，掌握了概念就能把這一類事物同其他事物區(qū)別開來；
第二，掌握了概念，才能真正理解客觀事物；
第三，概念明確，才能恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛啵拍芎虾踹壿嫷剡M行推理，才能獲得正確的認識。
概念的重要作用，可以概括為一句話：“概念是思維的基本單位”，或叫思維的“細胞”。