聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激s和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。
一、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)
(一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)所得材料，創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)。其依據(jù)是動(dòng)物在迷箱中的學(xué)習(xí)行為。其主要理論要點(diǎn)有以下三點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)
桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)即試誤，是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)就是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用在于將與生俱來(lái)的原本聯(lián)結(jié)或永久保存、或消除、或改變。
2．一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立桑代克認(rèn)為，一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤，按一定規(guī)律養(yǎng)成的。
3．動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人的學(xué)習(xí)不同，動(dòng)物的學(xué)習(xí)全屬盲目，無(wú)需以觀念為媒介。
(二)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
1．效果律
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。
2．練習(xí)律
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大。而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。
3．準(zhǔn)備律
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)。實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。
(三)評(píng)價(jià)試誤說(shuō)
桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)是教育心理學(xué)第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)于教育心理學(xué)從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分出而成為一門獨(dú)立學(xué)科具有促進(jìn)意義的，有利于確定學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)理論體系中的核心地位。但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)地揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；以試誤概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視了認(rèn)知、觀念或理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。
(四)桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教育的意義
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。①在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)是終生不忘的。②在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。③應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。④任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。
二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
巴甫洛夫是俄國(guó)的生理學(xué)家和心理學(xué)家。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，和他的同事研究了狗的消化過(guò)程，提出的經(jīng)典性條件作用論。在經(jīng)典條件作用中，一個(gè)起初不能引起反應(yīng)的中性刺激(如鈴聲)與一個(gè)無(wú)條件刺激(如肉粉)配對(duì)出現(xiàn)，進(jìn)而能夠誘發(fā)反應(yīng)(如分泌唾液)。
(一)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
1．獲得與消退
條件作用是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過(guò)程而建立起來(lái)的。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。
2．刺激泛化與分化
刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。
(二)評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件作用論
經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
(一)信息流
首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記。其次，被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。所謂編碼，即用各種方式把信息組織起來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。最后，當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息。
(二)控制結(jié)構(gòu)
期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略，執(zhí)行控制過(guò)程決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。
一、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)
(一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)所得材料，創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)。其依據(jù)是動(dòng)物在迷箱中的學(xué)習(xí)行為。其主要理論要點(diǎn)有以下三點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)
桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)即試誤，是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)就是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用在于將與生俱來(lái)的原本聯(lián)結(jié)或永久保存、或消除、或改變。
2．一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立桑代克認(rèn)為，一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤，按一定規(guī)律養(yǎng)成的。
3．動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人的學(xué)習(xí)不同，動(dòng)物的學(xué)習(xí)全屬盲目，無(wú)需以觀念為媒介。
(二)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
1．效果律
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。
2．練習(xí)律
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大。而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。
3．準(zhǔn)備律
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)。實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。
(三)評(píng)價(jià)試誤說(shuō)
桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)是教育心理學(xué)第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)于教育心理學(xué)從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分出而成為一門獨(dú)立學(xué)科具有促進(jìn)意義的，有利于確定學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)理論體系中的核心地位。但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)地揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；以試誤概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視了認(rèn)知、觀念或理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。
(四)桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教育的意義
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。①在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)是終生不忘的。②在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。③應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。④任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。
二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
巴甫洛夫是俄國(guó)的生理學(xué)家和心理學(xué)家。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，和他的同事研究了狗的消化過(guò)程，提出的經(jīng)典性條件作用論。在經(jīng)典條件作用中，一個(gè)起初不能引起反應(yīng)的中性刺激(如鈴聲)與一個(gè)無(wú)條件刺激(如肉粉)配對(duì)出現(xiàn)，進(jìn)而能夠誘發(fā)反應(yīng)(如分泌唾液)。
(一)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
1．獲得與消退
條件作用是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)的過(guò)程而建立起來(lái)的。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難以建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。
2．刺激泛化與分化
刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。
(二)評(píng)價(jià)經(jīng)典性條件作用論
經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
(一)信息流
首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記。其次，被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。所謂編碼，即用各種方式把信息組織起來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。最后，當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息。
(二)控制結(jié)構(gòu)
期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略，執(zhí)行控制過(guò)程決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。