第八章 第三節(jié) 大學生的能力
一、大學生能力結(jié)構(gòu)的分析
能力是順利地實現(xiàn)某種活動條件的心理特征，它能使活動效率增加，并表現(xiàn)出掌握某種活動所必需的知識、技能和熟練技巧的動力上的差別。如果這種個性的品質(zhì)（或特征）符合活動的要求，這個人就能在教育過程中規(guī)定的時間內(nèi)掌握這些動作，活動的效率也會提高，并可根據(jù)其完成活動的情況，斷定他具有進行這種活動的能力。如果另一個人也在相同的條件下進行這項活動，而表現(xiàn)出不能在教育規(guī)定的時間內(nèi)掌握這些動作的要求，缺乏完成該項活動相應(yīng)的個性心理特征，就可以斷定他缺乏該種能力或能力不足，他需要付出更大的努力和時間，才能使該項能力得到發(fā)展。
同時，在某一類活動或某一學科中所要求的能力又不止一個，它往往要求多種能力結(jié)合起來完成這項活動或掌握這門學科。這種多種能力的質(zhì)的結(jié)合，就叫做才能。各種能力綜合起來達到高度完善的發(fā)展水平，通常稱為“天才”。
能力可以劃分為兩大類：一般能力與特殊能力。
（一）一般能力
一般能力是指個性方面智力特點系統(tǒng)而言的，這種能力是人從事任何活動所必需的基本能力，例如感知能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、言語的表達能力等，也就是通常所講的智力。
在感知和觀察方面，把知覺可以分為客觀型和主觀型。客觀型的學生感知事物時精細正確；主觀型的學生感知事物時抱有情緒態(tài)度，摻進個人主觀的臆想，以致改變或歪曲了觀察對象的形象，缺乏真實感。學生的知覺還可以劃分為分析型、綜合型和分析—綜合型。分析型的學生善于注意與觀察對象的各個組成部分，或者某一方面，而對整體注意不夠；綜合型注意與觀察對象的輪廓，而往往忽略各個部分；分析—綜合型則既注意到各部分的細節(jié)，也注意到整體。智力不同的學生，觀察力也不同，因而對感知過程獲得的知識與印象也有差異。
從注意的品質(zhì)來看，學生的注意力在注意的范圍、穩(wěn)定性、分配與轉(zhuǎn)移上有差異。有的學生的注意比較穩(wěn)定、集中，有的容易分散、動搖；有的易于分配與轉(zhuǎn)移，有的則相反。
在記憶方面，有的人視覺記憶較好，有的人聽覺記憶較強，有的人動作（或運動）記憶較強，有的人屬于混合型；有的人形象記憶較好，有的人情緒記憶較好，有的人詞的抽象記憶突出。記憶的速度、敏捷性、牢固性也有差異。
在想象方面，想象力強的人，想象的表象鮮明、生動、清晰；想象力弱的人，想象表象比較模糊。就想象的內(nèi)容方面，有內(nèi)容豐富與貧乏之分；有的運用再造想象，有的運用創(chuàng)造想象，構(gòu)思精細。
在思維方面，表現(xiàn)在思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性和批判性上。有的人能多方面地分析問題，思維比較靈活、敏捷、深刻；有的人思考問題易受暗示，不靈活，不深入，缺乏批判性。有的人在實際動作中進行思維，有的人依據(jù)具體形象進行思維。有的人思考問題條理性、邏輯性強，以抽象邏輯思維為主。
在言語的表達能力方面，有的人說話簡潔明了；有的人說話唆、含混不清；有的人言語表達條理清楚、重點突出、邏輯性強；有的人表達得層次混亂，抓不住要點。有的人善于口語表達，而不善于書面寫作；有的則相反。有的人喜歡用比喻、諺語、成語、形象生動；有的人喜歡選用華麗的辭藻、動人的語句等。
上述一般能力在一個人的身上是相互聯(lián)系地、統(tǒng)一地表現(xiàn)出來，如觀察精細、思維靈活、形象記憶強、想象豐富、口語表達簡單明了。這種一般能力組成我們的智力系統(tǒng)。學生一般能力的組成有個別差異。
（二）特殊能力
在特殊能力方面，學生的個別差異也是顯著的。這些差異分別表現(xiàn)在文學、語言、科學技術(shù)、繪畫、體育、音樂、戲劇、組織管理等專門領(lǐng)域或傾向上。有的學生在文學上表現(xiàn)出敏銳的觀察力、豐富的想象力、情緒的感染力、語言的表現(xiàn)力和形象思維能力。有的學生在語言方面表現(xiàn)出精確的語言辨別力、準確的讀音能力和本國語與外國語的相互轉(zhuǎn)換能力。有的學生在數(shù)學方面，表現(xiàn)出快速的抽象能力、數(shù)據(jù)的概括能力、思維的順序性和邏輯推理能力。有的學生在技術(shù)才能方面，對于研究、設(shè)計、裝卸、制作模型或機器突出地表現(xiàn)出敏銳的觀察力、空間構(gòu)造的想象力、掌握機械原理的思維力以及相應(yīng)的動作技術(shù)的能力。有的學生在繪畫才能方面，表現(xiàn)出視覺的線條感、比例感（比例估計）、色調(diào)感（明暗濃淡）、空間透視、藝術(shù)想象和掌握技法的能力。有的學生在音樂才能方面表現(xiàn)出曲調(diào)感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象、音樂技能的表現(xiàn)力和鑒賞力。有的學生組織管理才能很突出等。學生的任何才能都是由各種不同的能力結(jié)合起來的。
專門的特殊能力與一般能力存在著有機的聯(lián)系。一般能力的發(fā)展為專門能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件；反過來專門能力的發(fā)展也會影響一般能力或智力的發(fā)展。
那些具有高水平的科學家、文學家、藝術(shù)家、數(shù)學家或其他專家也必然具有相應(yīng)水平的一般能力。缺乏一般能力的人，也不能在創(chuàng)造性活動中通過實踐完成其專門的能力。某種專家的設(shè)計技術(shù)能力總是與某人的科學素質(zhì)有緊密的聯(lián)系。
二、技能在能力形成中的作用
（一）技能的性質(zhì)
技能是指順利地完成某種任務(wù)的活動方式或智力活動方式。技能的形成是以能力為前提的，它是能力發(fā)展的水平和體現(xiàn)，能力表現(xiàn)在對技能掌握的程度上及對技能的調(diào)節(jié)與支配上，人們在完成某種任務(wù)的方式上有差異。
知識與技能是相互聯(lián)系的，又是相互區(qū)別的。技能的形成要以知識為基礎(chǔ)，而掌握知識又需要學會必要的技能。就主體來說，知識是對事物的認識或思維的結(jié)果，是指內(nèi)容或信息的獲得、聯(lián)系的形成。但是主體以什么方式來獲得知識，聯(lián)系是以什么方式形成的，則是技能的問題。技能可以認為是從知識的掌握到能力的形成與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)或中間環(huán)節(jié)。技能在能力的發(fā)展中起重要作用。
（二）技能的類型
按照技能本身的性質(zhì)和特點，可以分為動作技能和智力活動技能（簡稱智力技能）兩種。
動作技能是指完成學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中的實際動作技能，主要是指骨骼、肌肉運動及與之相聯(lián)系的神經(jīng)系統(tǒng)的活動，也就是以運動器官為主的活動。例如學習過程中的書寫、繪畫、實際操作、體育項目、演奏樂器等實際動作，屬于動作技能。也就是在完成一項需要實際動作的活動任務(wù)中，以完善、合理的方式組織起來的動作過程就是動作技能。
智力技能是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中所進行的認識活動的方式，也可以說是在認識過程中逐漸擺脫直觀依據(jù)通過內(nèi)部言語而完成的動作方式。
在智力活動中，需要完成某項任務(wù)時，智力技能以合理而完善的方式組織起來的。在這個過程中有不同的性質(zhì)、程度和水平。性質(zhì)上智力活動包括感知、記憶、想象、思維（抽象思維為主要成分）。智力技能是指順利地完成某種智力活動的方式，智力主要是指一個人的認識能力，它表現(xiàn)在學習和解決問題時認識客觀事物的敏捷、正確、深刻、完善的程度和抽象與概括水平，以及應(yīng)用知識解決問題的能力，它是在掌握知識和各種智力技能的過程中形成和發(fā)展的。
例如閱讀技能包括讀課文、查字典、分段落、找重點、概括段落大意和中心思想、分析寫作方法、寫批注、評論等，經(jīng)過這些過程逐漸形成閱讀技能。智力則是閱讀過程中的速度、完善性、正確性、深刻性等等。
智力技能又可分為專門的智力技能和一般的智力技能。如閱讀、寫作、計算可以說是專門的智力技能。如觀察、記憶、想象、理解、分析問題等屬于一般的智力技能。由此可見，智力技能的心理成分包括感知、記憶、想象、思維和理解等。
（三）技能的形成過程
1.技能形成的階段與特點
技能形成的過程是有階段性的，在不同的階段表現(xiàn)出不同的特點。
第一，從活動結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)來看，要把許多局部的動作聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)，技能在練習之初，動作之間相互干擾，有不少多余的動作，當技能形成時，動作之間的相互干擾和多余的動作逐漸減少以至消除。
智力技能的形成表現(xiàn)在：智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)系成一個整體，概念之間的泛化和混淆現(xiàn)象逐漸減少以至消除。在解決問題時，推理過程由展開到壓縮或由壓縮到展開。
第二，從活動的速度和品質(zhì)來看，動作技能的形成表現(xiàn)在速度的加快和準確性、靈活性的提高上，在這種情況下動作協(xié)調(diào)而穩(wěn)定。
智力技能的形成則表現(xiàn)在掌握學習內(nèi)容的速度、深度、靈活性和聯(lián)系的水平上。
第三，從活動的調(diào)節(jié)來看，動作技能在練習之初是由視覺來控制的，情緒緊張，到動作技能形成時，視覺控制減弱，動覺控制增強，動作接近或達到自動化，緊張性也消失了。
智力活動開始時，學生的認識過程更多地依靠直觀依據(jù)進行，到達智力技能形成時，則能擺脫直觀依據(jù)，在言語水平上對事物進行抽象和概括，智力活動方式達到熟練和自動化。
2.練習曲線
技能的形成要經(jīng)過一定的練習，練習曲線表明技能形成的發(fā)展趨勢。
練習曲線的幾種共同趨勢如下。
第一個共同趨勢是在練習過程中速度加快、準確性提高而成績上升。速度加快表現(xiàn)在每次練習所需要的時間減少，或者是單位時間內(nèi)所完成的工作量增加。準確性表現(xiàn)在每次練習的錯誤減少。
在多數(shù)情況下，練習的進步是先快后慢。原因是開始練習時任務(wù)明確，動作簡單而容易掌握，興趣比較濃厚，隨著動作的復(fù)雜和要求動作的協(xié)調(diào)與完善而進步減緩。在有些情況下，練習初期進步較慢，以后逐漸加快。這是由于練習初期基本知識和技能掌握不夠，要經(jīng)過一段練習才能進步。在很少情況下進步速度前后一致。
第二個共同趨勢是高原現(xiàn)象。這就是在練習的形成過程中，即練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象叫做練習的“高原期”。在練習曲線上高原期保持一定的水平而不上升，甚至有些下降。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，一個是原有的活動結(jié)構(gòu)和方法已不能促進技能的進步，活動的結(jié)構(gòu)和方法都要改變；另一個原因也可能是學生的練習興趣下降，情緒消極，以及身體的生理和心理上的變化或疾病所引起的。
第三個共同趨勢是練習過程中成績的起伏現(xiàn)象。練習曲線表明多數(shù)學生的學習成績是時而上升，時而下降。其原因：第一是由客觀條件引起的，如學習環(huán)境、教材安排、教學方法的改變、教師的更換等；第二是學生主觀條件的變化，如缺乏積極的動機與興趣，注意不集中，有自滿情緒，不努力等。在這種情況下，要讓學生分析成績退步的原因，克服缺點，提高學習的積極性。
練習曲線的個別差異，從活動的速度與質(zhì)量上可分為四種情況：（1）速度較快，質(zhì)量較好；（2）速度較快，錯誤較多；（3）速度較慢，錯誤較少；（4）速度較慢，錯誤較多。
這種個別差異表明，學生的個性特點不同，知識經(jīng)驗不同，練習方式不同等在起作用，因此，對學生學習成績的提高，不能只考慮練習的數(shù)量與質(zhì)量，還要多方面了解學生的主客觀條件。
（四）技能練習的條件與方法
練習是學生的技能形成的基本途徑，練習不同于機械的重復(fù)，重復(fù)未必能提高技能的質(zhì)量。在練習過程中，活動的結(jié)構(gòu)要發(fā)生變化，要掌握完成活動的方法。練習就是有目的、有組織地運用相應(yīng)方法進行的活動。練習的條件與方法有以下幾點。
1.明確的目的與要求
技能與熟練形成的速度、準確性、穩(wěn)定性在頗大的程度上是以掌握熟練時的目的為轉(zhuǎn)移的，明確練習的意義就是為練習（活動）創(chuàng)造積極的動機與目的。動機與目的越具有社會意義，越努力支配自己的行動，在練習中越能保證在一定時間以內(nèi)達到成功。
在練習過程中為了使技能的形成達到一定的水平還必須提出練習的標準與要求。
技能的標準，一般的是通過示范與講解。示范的基礎(chǔ)來源于人的模仿能力，運用范例進行教學可使學生有所依據(jù)，但必須通過講解才能使準確性提高，如果隨練習進行的情況不斷地提出合理的要求（依年齡、個別差異而有不同），就能使學生在練習過程有了確定的方向和指標，而不是盲目地模仿或重復(fù)。但練習的要求應(yīng)逐步提出，不能提得過高過多。
練習的目的在于改善行動的方式，這是與簡單的重復(fù)根本區(qū)別之點。重復(fù)本身沒有改進行動的目的，有時天天重復(fù)，但很少改進，因此，必須提出練習的要求。
2.掌握正確的練習方法與步驟
當練習的目的與要求提出之后，還必須使學生掌握正確的方法。因為練習的方法就是實現(xiàn)要求時改造與形成新的動作方式的方法。掌握方法可以避免盲目試誤。在練習時知道了方法以后，就要有計劃、有步驟地進行活動，起初把動作分成局部動作，一部分一部分地練習，而后聯(lián)系起來成為完整的動作。
在練習之初，可利用視覺表象把握示范動作，其次與自己的動覺表象結(jié)合起來，后以動覺表象為主導進行練習，改進動作結(jié)構(gòu)，形成技能與熟練。
3.充分利用練習中的反饋作用
練習中的反饋作用，就是讓學習者及時知道自己學習的結(jié)果。學習者通過練習結(jié)果的正誤分析，可以使正確的部分繼續(xù)得到鞏固，而使錯誤的部分及時得到糾正。反饋信息的來源，一方面是由教師告知，學生自己更正；另一方面是培養(yǎng)學生的自我檢查能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)技能練習中的優(yōu)點與缺點，查明產(chǎn)生缺點的原因，確定改進技能的方法。改正時，首先消除重大的錯誤，然后消除較小的錯誤。
4.練習速度和質(zhì)量要求
由于練習的進步是先慢后快，在開始練習的階段，行動速度要慢，然后逐步加快所要求的速度，這樣可以保證練習活動的準確性，及時發(fā)現(xiàn)錯誤與困難，以便糾正錯誤，克服困難。
在練習的初期，還必須嚴格要求學生練好基本功，不容許采取不正確的動作方式或智力活動方式，因為預(yù)防錯誤和避免錯誤比糾正錯誤更為重要，而且比較容易做到。
如果教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生了某些錯誤，就要查明這些錯誤產(chǎn)生的原因，并想辦法糾正這些錯誤。
例如朗讀外語時，發(fā)音與語調(diào)不正確，如果不及時糾正，就很難形成外語的朗讀技能。
如果練習長期地停留在慢速度上，就會妨礙把個別動作聯(lián)結(jié)為一個完整的系統(tǒng)，因而使技能難以形成。所以在練習過程中，應(yīng)由緩慢的速度逐步加快到所要求的速度，但是在加快速度時，仍需保證活動的質(zhì)量，注意避免錯誤。
5.練習時間上的適當分配
在練習時間的分配上，第一，要有足夠的練習次數(shù)或練習時間。不僅在技能形成的初級階段要反復(fù)練習，而且在技能形成以后，也要繼續(xù)進行練習，以便鞏固、提高。如果練習的次數(shù)或時間不夠，或者長期中斷練習，技能就難于形成。就是初步形成了，也容易回生或者遺忘。這在外語的閱讀和數(shù)學計算、物理計算等技能的形成上表現(xiàn)得很明顯。
第二，通過新舊教材本身的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在新課的練習中也包含有舊課的練習，以及每隔一定時期安排一些綜合練習課或復(fù)習課，對于技能的形成與鞏固均有積極的作用。
第三，如果在一個時間內(nèi)練習的次數(shù)太多，練習時間太長，容易疲勞，費時間、精力，而且容易對練習產(chǎn)生消極態(tài)度，降低興趣，練習效果也不會好。
第四，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。適當?shù)姆稚⒕毩暱墒姑看尉毩暤男Ч^好，不僅在時間上較為經(jīng)濟，而且在技能的保持上也較好。
分散練習時，在練習次數(shù)和練習時間的分配上，不應(yīng)該是機械的、平均的，而要因不同的情況而異。在開始的階段，每次練習的時間不宜過長，各次練習的時距也可以短一些。隨著技能的掌握，可以適當延長各次練習之間的時距，每次練習的時間也可略為加長。至于每次練習和各次練習之間的時距，以多少時間的效果為好，必須根據(jù)練習的性質(zhì)、內(nèi)容和學生的年齡與技能掌握程度而定。技能越復(fù)雜，練習內(nèi)容越困難，則所需要的練習次數(shù)和練習的總時間就越多。
6.練習方式要多樣化
在練習過程中為了提高練習的效果，練習方式應(yīng)該多樣化，目的是培養(yǎng)學生在實踐中對于已掌握的技能能夠靈活運用，并提高練習的積極性（興趣與注意）。練習方式應(yīng)該靈活多樣，包括口頭的、書面的、問答的、實際操作的，半獨立的、獨立的，模仿性的、創(chuàng)造性的，個人的、集體的，課內(nèi)的、課外練習等方式。在各科教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況采用不同的方式。
三、大學生能力的測量
（一）智力的測量
智力測驗初以心理年齡（mental age）作為度量智力的尺度，使用這個尺度是為了測量當時各年齡兒童在智力上發(fā)展快慢的程度。如果一個實際年齡為10歲的兒童，其心理年齡低于10歲時，就表明其智力的發(fā)展比同齡兒童慢，聰明程度低；反之，如果其心理年齡高于10歲，則表明其智力的發(fā)展高于同齡兒童，比較聰明。心理年齡雖然簡明易懂，但必須與實際年齡相比較，因而提出智力商數(shù)（intelligence quotient，簡稱IQ）這個概念，即求出實際年齡與心理年齡（或智齡）的比值，其計算公式為：
智商=心理年齡（MA）／實際年齡（CA）×100
根據(jù)智力測量的結(jié)果，智力高低人數(shù)的分配符合常態(tài)分配，即兩頭小，中間大。智力的發(fā)展可分為三級水平：智力超常、中常和低常。智力特別高的和智力特別低的人數(shù)量都很少。韋克斯勒依據(jù)智商分布列出的智力等級如下表：
表8－1 韋克斯勒的智力分類表
IQ
類別
百分比/%
130以上
非常優(yōu)秀
2.2
120～129
優(yōu)秀
6.7
110～119
中上（聰穎）
16.1
90～109
中等（一般）
50.0
80～89
中下（遲鈍）
16.1
70～79
低能邊緣
6.7
69以下
智力缺陷
2.2
（采自《韋克斯勒成人智力測驗量表》，1955年英文版。）
韋克斯勒的測驗仍然沿用智商這個概念，但在測驗中使用的是離差智商。離差智商就是一個人的成績和同年齡組被試者的平均成績比較而得出的分數(shù)，這個分數(shù)是假設(shè)每一年齡上智力的分布都呈現(xiàn)常態(tài)分配，其平均分數(shù)為100，標準差為1.5。計算離差時，先將原始分數(shù)轉(zhuǎn)為等級分數(shù)，見圖8-2。
現(xiàn)將求智商的公式改為求離差智商的公式：
IQD=15Z+100
式中Z即標準分數(shù)，Z=X-M／S，即以標準差（S）為單位的任何原始分數(shù)（X）與同年齡組分數(shù)的平均數(shù)的差距。
圖8-2 常態(tài)分配中的測驗分數(shù)（①參閱ANNE ANASTASI：《心理測驗》，英國麥克米蘭公司1976年英文版，第87頁。）
各類項目量表的測量，所測的不是一種簡單的能力，而是多種能力的復(fù)合。第五章所介紹的韋克斯勒成人智力量表，按照項目的內(nèi)容分為兩部分，即言語量表和操作量表，并將這兩部分綜合成全量表。這類量表分開項目測量有利于了解一個人智力的強弱，可根據(jù)得分的高低或差異，考慮被試智力發(fā)展的優(yōu)差狀況，研究特殊的學習問題。例如，被試的測驗分數(shù)可用下圖表示：
圖8-3 韋克斯勒成人智力測驗量表的剖視圖
上圖的分類分數(shù)表明被試的操作量表分數(shù)高于言語量表分數(shù)13分，在非言語的工作方面有較好的智商。
（二）成就測驗
1.成就測驗與能力傾向測驗的區(qū)別
成就或教育成就是指學習者在接受教育或職業(yè)訓練過程中所獲得的成果，這些成果包括知識、技能和能力等。成就測驗就是為了測量學生在各方面的學習成就上所達到的結(jié)果或程度而設(shè)計出來的。能力傾向（亦稱性向，aptitude）所表現(xiàn)的是學習者在某些活動或領(lǐng)域中（如學習科目、職業(yè)等）所具有的潛在能力，主要是屬于特殊性的能力，這種能力與某些特定的學習和技能有關(guān)。例如，甲在數(shù)學方面有較高的能力，乙在文學方面有發(fā)展的能力，丙在藝術(shù)方面有一定的潛能等等，都表明學習者在各方面具有的能力傾向或潛在能力。這些潛在能力可能存在于未受訓練或教育之前，如果給予適當?shù)慕逃c訓練，就可能使學習者在某一學科或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)把潛能發(fā)揮出來，并且能夠獲得良好的成就。因此能力傾向是學習者在某種特殊性活動領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的潛在能力，它有利于學生的學習成就和技能的發(fā)展，但在各人之間有個別差異，兩個智力水平發(fā)展相同的學生，在能力傾向發(fā)展的可能性上也將有所不同。
成就與能力傾向都是個體從環(huán)境經(jīng)驗中發(fā)展出來的能力，這兩類測驗的對象也都具有認知的特性，從它們測驗的共同性來看，能力傾向測驗也包含有某種成就。因而有人（如Anastasi和Brown，1976）把成就、能力傾向和智力測驗都看作是發(fā)展能力測驗，這種能力都是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而教育與訓練對成就與能力傾向的發(fā)展則有重要的影響。
2.成就測驗的類別
成就測驗可以劃分為四類。
（1）就學預(yù)備度測驗。這類測驗的主要目的是鑒別個人接受學校教學的能力，其作用有三：一是預(yù)測學生進入正式學習的成就程度；二是診斷個人學習的優(yōu)點與缺點，以便進行補救教學；三是提供全面了解學生背景所需要的部分資料。
（2）學科測驗。這類測驗是測量學生學習各門學科所獲得的知識和技能，了解學生的學習程度與水平，鑒別學生的學習成績，改進教學，提供反饋信息，提高教學質(zhì)量。它的作用：一是考查學生獲得知識與技能方面的成就和應(yīng)用與評價的能力；二是以教材內(nèi)容與一定的學習目標為依據(jù)測查其達標度；三是直接測量學習者掌握知識與技能的數(shù)量，間接測量學習者的各種心理因素和能力水平；四是學科測驗采用常模參照時，以年級分數(shù)為常模，采用標準參照時，是與特定的準則相比較來解釋學習者的分數(shù)。
（3）綜合成就測驗。測驗的目的是同時測量個人在不同學科的成就程度。它的優(yōu)點是可以比較學生在不同學科上的成就差異。缺點是這種測驗的內(nèi)容可能不完全適合于某些學校的特殊情況。當前這種測驗已編成綜合基本能力測驗，所謂基本能力是指閱讀能力、語文能力、數(shù)學能力與學習技能等，不包括所有的學科內(nèi)容，而是主要以學習技能為主評價學生在學習這類技能方面的成就程度。
（4）診斷性成就測驗。這類測驗的目的是測試個人學習的優(yōu)缺點，以診斷缺點為主，多為單科性測驗。經(jīng)過診斷之后的教學，必須針對學生學習困難的原因糾正錯誤，補足缺陷。診斷的程序，一是初步診斷，每學年開始時對學生的學習狀況作出一般的診斷，可以采用觀察、核對表、書面作業(yè)分析、技術(shù)等級評定、學習成果等級評定問卷和成績報告單為工具，教師在教學開始階段掌握的資料越多，越易于了解學生；二是繼續(xù)診斷，在這個階段檢查學生達到教學目的的狀況；三是使用項目分析，這些項目是以具體目標為檢查的內(nèi)容，從目標的達成度上找出學生在學科學習上的困難問題，并予以補救；四是確定矯正計劃。例如，數(shù)學技能的診斷上，評分有四種水平：一是測驗的總表現(xiàn)以年級的平均值為標準；二是范圍表現(xiàn)，比較學生在內(nèi)容、運算和應(yīng)用上的強弱；三是分測驗的表現(xiàn)，從各個分測驗相互之間分數(shù)的高低，找出特殊困難之點；四是項目分析，從每一項目的表現(xiàn)上，了解學生對該項目所代表的內(nèi)容和教學目標的理解程度。
（5）標準化成就測驗。標準化測驗多由教育家和測驗專家編制，這種測驗經(jīng)過標準化程序建立了大規(guī)模的常模，能反映各個學校共同的教育目標，適用于選拔人才和評估各學校的教學質(zhì)量。其測驗過程、評分手續(xù)與分數(shù)的解釋都有一定的標準，測驗的結(jié)果比較客觀，便于比較。由于條件的標準化解釋比較一致，盡量避免主觀評定的誤差，使用范圍與時限更為寬廣。
（6）教師自編成就測驗。這類測驗是指教師自編而適用于日常校內(nèi)考試的測驗。日常教學的目的有一定的范圍，教材內(nèi)容也比較狹窄，教學進度有彈性，對教學效果測評的次數(shù)也較多。教師自編的成就測驗?zāi)苓m應(yīng)教學實際的特殊需要。編制這類測驗的要求，第一是必須配合一定的教學目的，充分估計這類測驗與教學目的相配合的程度。評價成就可參照教學目標分類法選定。第二是使用測驗試題明細表，把教學的分類、教材單元所占的比重和試題總數(shù)的百分比結(jié)合起來。第三是選擇能測評教學目的實現(xiàn)程度的試題形式。第四是編制各類試題，分析試題的難度與鑒別力。
（三）特殊能力測驗
1.職業(yè)能力的測驗
職業(yè)上需要專門化的能力，而各人在工作中又各有專長，有的工作需要機械能力而不需要語言的專長，有的工作需要語言能力而不需要機械能力，有的工作需要快速準確的計算能力而不需要辨認圖形的空間關(guān)系能力等等。通過職業(yè)能力測驗可以測查出人類能力結(jié)構(gòu)中的一些基本能力因素。因素分析法從測驗項目之間的相關(guān)能查明它的因素負荷。
表8-2 選拔飛行員能力傾向測驗之間的關(guān)系
1
2
3
4
5
6
1.閱讀理解力
…
0.50
0.05
0.23
0.13
0.11
2.領(lǐng)航員知識
0.50
…
0.16
0.25
0.17
0.15
3.數(shù)字運算
0.05
0.16
…
0.44
0.27
0.11
4.閱讀刻度盤與表格的能力
0.23
0.25
0.44
…
0.39
0.23
5.辨認速度
0.13
0.17
0.27
0.39
…
0.43
6.空間方位
0.11
0.15
0.11
0.23
0.43
…
［采自R.L.桑代克等著：《心理與教育的測量和評價》（下），第66頁。］
表8-3 選拔飛行員能力傾向測驗的因素負荷
因 素
1
2
3
1.閱讀理解力
0.72
0.04
0.04
2.領(lǐng)航員知識
0.70
0.14
0.08
3.數(shù)字運算
0.08
0.71
0.00
4.閱讀刻度盤和表格的能力
0.28
0.57
0.30
5.辨認速度
0.13
0.37
0.58
6.空間方位
0.13
0.02
0.63
注：1為語言；2為數(shù)字計算；3為知覺。來源同表8-2。
表中的相關(guān)說明有三組因素負荷較大，第一組是“閱讀能力”（0.72）和“領(lǐng)航員知識”（0.70）在語言（1）上相關(guān)系數(shù)高、因素負荷很大；第二組“數(shù)字運算”（0.71）和“閱讀刻度盤和表格的能力”（0.57）在數(shù)字計算上相關(guān)系數(shù)高、因素負荷大；第三組“辨認速度”與“空間方位”的快速知覺（3）上相關(guān)系數(shù)高、因素負荷（分別為0.58和0.63）大。這樣，就可以區(qū)分出來若干職業(yè)上的特殊能力因素。
2.辨別能力傾向測驗
這類測驗是一種應(yīng)用廣泛的教育與職業(yè)咨詢多重能力測驗。內(nèi)容包括八個分測驗，除書寫速度和準確度測驗外，測驗時間共約五小時，便于年長者測查。其內(nèi)容：（1）語言推理，這類項目提供五對詞組進行類比填充，測查被試的常識背景；（2）數(shù)字能力，題目著重理解性的問題，而不是計算的熟練程度；（3）抽象推理，被試必須從按次序排列的問題圖形中找出連續(xù)排列下去的圖形；（4）書寫速度與正確性，測查文書速度，題目由五對配對字母或下劃橫線的數(shù)字組成，答案中選出與橫線題目相同的配對；（5）機械推理，用圖示表示機械裝置，被試必須選出與情景相符合的理解（如哪一邊負荷較重或平衡與否）；（6）空間關(guān)系，被試根據(jù)一個平面圖形，通過想象指出這個圖形可以折疊成A、B、C、D四個立體圖的哪一種圖形；（7）拼寫，列出一個單詞表，其中有拼錯的單詞，讓被試指出正誤；（8）語言使用，寫出一個由記號劃分成四部分的句子，讓被試指出哪一部分有錯誤。這套測驗有百分常模，可用于評價一般科研能力。例如抽象推理圖形如下：
3.機械能力測驗
明尼蘇達機械能力測驗包含兩個分測驗，一個是明尼蘇達空間關(guān)系測驗，一個為明尼蘇達紙板測驗?？臻g關(guān)系測驗是使用四塊模板，每塊模板上挖有58個形狀不同的空洞，另外有相同數(shù)目的木塊，形狀大小與空洞一樣，可以用這些木塊拼成一個完整的結(jié)構(gòu)。測驗時以拼湊時間和錯誤的次數(shù)來衡量被試的空間知覺和空間關(guān)系的能力。紙板測驗由兩個平行測驗組成，每個項目都把圖形分成兩部分或三部分，測試時要求被試把分開的各部分再拼成一個完整的圖形。如下頁圖所示：
圖8-4 明尼蘇達紙板測驗項目（采自葛樹人：《心理測量學（下）》，第503頁）
測量手部大動作能力的測驗有明尼蘇達操作率測驗，包括60個空洞的木板與木塊，木塊的一邊為紅色，另一邊為綠色。測驗分五個部分：安放測驗、翻轉(zhuǎn)測驗、換置測驗、單手轉(zhuǎn)放測驗及雙手轉(zhuǎn)放測驗。
測量手部細動作測驗的有克勞福德（Crawford）零件靈巧測驗，測驗分兩部分，測量簡單操作技巧。第一部分用鑷子將銅釘插入大小適合的孔中，第二部分用螺絲起子將螺絲轉(zhuǎn)入洞中。此外還有普渡木釘板（Purdue Pegboard）測驗，用以測量手部靈活和手指靈巧程度。
4.藝術(shù)能力傾向測驗
這種測驗測量繪畫的潛在能力，如手部技能、美學判斷能力、知覺能力和創(chuàng)造想象力等。
（1）梅爾（Meier）藝術(shù)判斷力測驗。測驗的目的是測量人的繪畫藝術(shù)的欣賞能力，每一個項目都由兩幅名畫組成，其中的一幅為原作，另一幅則對原作的和諧性、比例、明暗等作了改動。然后通過被試對改制品與原作不同的評論，衡量他們對美的組織的判斷能力和知覺的精確性。
（2）洪恩（Horn）藝術(shù)能力傾向測驗。主要測量人的創(chuàng)造性藝術(shù)能力傾向。測驗分三個部分：第一是草圖練習，要求被試畫出20個簡單物體的輪廓圖，在2～6秒內(nèi)完成，從被試畫出的線條質(zhì)量判斷其技能；第二是隨意畫，通過隨意畫練習判斷其藝術(shù)創(chuàng)造性；第三是想象力測驗，評估的因素有次序感、思維的清晰度、象征性、線條的質(zhì)量、陰影的運用、想象力的豐富性和興趣范圍等，評分分為非常優(yōu)秀、一般水平和很差三個水平。
5.音樂能力傾向測驗
這種測驗包括三部分內(nèi)容：一是各種感覺辨別力，如音調(diào)辨別力、音量辨別力和時間長短辨別力；二是對題材中比較復(fù)雜的音樂關(guān)系的理解，如音程關(guān)系、曲調(diào)類型、和音的構(gòu)成、曲調(diào)的和諧；三是關(guān)于曲調(diào)或和音、節(jié)奏格調(diào)或強弱是否恰當、悅耳的藝術(shù)判斷力。
（1）西肖（Seashore）音樂才能測驗。主要是測查一些簡單的感官辨別力，其中有音調(diào)辨別力、音量辨別力、時間音程辨別力、節(jié)奏判斷力、音色判斷力和音調(diào)記憶力。
（2）偉恩（Wing）音樂智力標準化測驗。共包括七個部分：和音分析、音調(diào)改變、音調(diào)記憶、節(jié)奏重音、和聲比較、強度比較和樂曲分節(jié)。每一部分得出一個分數(shù)，加上總分數(shù)共為八個分數(shù)，這一總分就代表被試的音樂智力。測驗手冊有8～17歲（成人）的年齡常模。
（3）戈登（Golden）音樂能力傾向測驗。是以音樂題材為基礎(chǔ)的測驗，被試聽取錄音表達對音樂的理解力，其中包括七個分測驗，測驗時先用前四個分測驗，即旋律、和聲、速度和拍子為基礎(chǔ)進行比較。第五個是分節(jié)法測驗，在音樂表達方式上有兩種不同的演奏方法。第六是平衡測驗，演奏有兩個不同的結(jié)尾。第七是風格測驗，用兩種不同的速度演奏。
一、大學生能力結(jié)構(gòu)的分析
能力是順利地實現(xiàn)某種活動條件的心理特征，它能使活動效率增加，并表現(xiàn)出掌握某種活動所必需的知識、技能和熟練技巧的動力上的差別。如果這種個性的品質(zhì)（或特征）符合活動的要求，這個人就能在教育過程中規(guī)定的時間內(nèi)掌握這些動作，活動的效率也會提高，并可根據(jù)其完成活動的情況，斷定他具有進行這種活動的能力。如果另一個人也在相同的條件下進行這項活動，而表現(xiàn)出不能在教育規(guī)定的時間內(nèi)掌握這些動作的要求，缺乏完成該項活動相應(yīng)的個性心理特征，就可以斷定他缺乏該種能力或能力不足，他需要付出更大的努力和時間，才能使該項能力得到發(fā)展。
同時，在某一類活動或某一學科中所要求的能力又不止一個，它往往要求多種能力結(jié)合起來完成這項活動或掌握這門學科。這種多種能力的質(zhì)的結(jié)合，就叫做才能。各種能力綜合起來達到高度完善的發(fā)展水平，通常稱為“天才”。
能力可以劃分為兩大類：一般能力與特殊能力。
（一）一般能力
一般能力是指個性方面智力特點系統(tǒng)而言的，這種能力是人從事任何活動所必需的基本能力，例如感知能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、言語的表達能力等，也就是通常所講的智力。
在感知和觀察方面，把知覺可以分為客觀型和主觀型。客觀型的學生感知事物時精細正確；主觀型的學生感知事物時抱有情緒態(tài)度，摻進個人主觀的臆想，以致改變或歪曲了觀察對象的形象，缺乏真實感。學生的知覺還可以劃分為分析型、綜合型和分析—綜合型。分析型的學生善于注意與觀察對象的各個組成部分，或者某一方面，而對整體注意不夠；綜合型注意與觀察對象的輪廓，而往往忽略各個部分；分析—綜合型則既注意到各部分的細節(jié)，也注意到整體。智力不同的學生，觀察力也不同，因而對感知過程獲得的知識與印象也有差異。
從注意的品質(zhì)來看，學生的注意力在注意的范圍、穩(wěn)定性、分配與轉(zhuǎn)移上有差異。有的學生的注意比較穩(wěn)定、集中，有的容易分散、動搖；有的易于分配與轉(zhuǎn)移，有的則相反。
在記憶方面，有的人視覺記憶較好，有的人聽覺記憶較強，有的人動作（或運動）記憶較強，有的人屬于混合型；有的人形象記憶較好，有的人情緒記憶較好，有的人詞的抽象記憶突出。記憶的速度、敏捷性、牢固性也有差異。
在想象方面，想象力強的人，想象的表象鮮明、生動、清晰；想象力弱的人，想象表象比較模糊。就想象的內(nèi)容方面，有內(nèi)容豐富與貧乏之分；有的運用再造想象，有的運用創(chuàng)造想象，構(gòu)思精細。
在思維方面，表現(xiàn)在思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性和批判性上。有的人能多方面地分析問題，思維比較靈活、敏捷、深刻；有的人思考問題易受暗示，不靈活，不深入，缺乏批判性。有的人在實際動作中進行思維，有的人依據(jù)具體形象進行思維。有的人思考問題條理性、邏輯性強，以抽象邏輯思維為主。
在言語的表達能力方面，有的人說話簡潔明了；有的人說話唆、含混不清；有的人言語表達條理清楚、重點突出、邏輯性強；有的人表達得層次混亂，抓不住要點。有的人善于口語表達，而不善于書面寫作；有的則相反。有的人喜歡用比喻、諺語、成語、形象生動；有的人喜歡選用華麗的辭藻、動人的語句等。
上述一般能力在一個人的身上是相互聯(lián)系地、統(tǒng)一地表現(xiàn)出來，如觀察精細、思維靈活、形象記憶強、想象豐富、口語表達簡單明了。這種一般能力組成我們的智力系統(tǒng)。學生一般能力的組成有個別差異。
（二）特殊能力
在特殊能力方面，學生的個別差異也是顯著的。這些差異分別表現(xiàn)在文學、語言、科學技術(shù)、繪畫、體育、音樂、戲劇、組織管理等專門領(lǐng)域或傾向上。有的學生在文學上表現(xiàn)出敏銳的觀察力、豐富的想象力、情緒的感染力、語言的表現(xiàn)力和形象思維能力。有的學生在語言方面表現(xiàn)出精確的語言辨別力、準確的讀音能力和本國語與外國語的相互轉(zhuǎn)換能力。有的學生在數(shù)學方面，表現(xiàn)出快速的抽象能力、數(shù)據(jù)的概括能力、思維的順序性和邏輯推理能力。有的學生在技術(shù)才能方面，對于研究、設(shè)計、裝卸、制作模型或機器突出地表現(xiàn)出敏銳的觀察力、空間構(gòu)造的想象力、掌握機械原理的思維力以及相應(yīng)的動作技術(shù)的能力。有的學生在繪畫才能方面，表現(xiàn)出視覺的線條感、比例感（比例估計）、色調(diào)感（明暗濃淡）、空間透視、藝術(shù)想象和掌握技法的能力。有的學生在音樂才能方面表現(xiàn)出曲調(diào)感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象、音樂技能的表現(xiàn)力和鑒賞力。有的學生組織管理才能很突出等。學生的任何才能都是由各種不同的能力結(jié)合起來的。
專門的特殊能力與一般能力存在著有機的聯(lián)系。一般能力的發(fā)展為專門能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件；反過來專門能力的發(fā)展也會影響一般能力或智力的發(fā)展。
那些具有高水平的科學家、文學家、藝術(shù)家、數(shù)學家或其他專家也必然具有相應(yīng)水平的一般能力。缺乏一般能力的人，也不能在創(chuàng)造性活動中通過實踐完成其專門的能力。某種專家的設(shè)計技術(shù)能力總是與某人的科學素質(zhì)有緊密的聯(lián)系。
二、技能在能力形成中的作用
（一）技能的性質(zhì)
技能是指順利地完成某種任務(wù)的活動方式或智力活動方式。技能的形成是以能力為前提的，它是能力發(fā)展的水平和體現(xiàn)，能力表現(xiàn)在對技能掌握的程度上及對技能的調(diào)節(jié)與支配上，人們在完成某種任務(wù)的方式上有差異。
知識與技能是相互聯(lián)系的，又是相互區(qū)別的。技能的形成要以知識為基礎(chǔ)，而掌握知識又需要學會必要的技能。就主體來說，知識是對事物的認識或思維的結(jié)果，是指內(nèi)容或信息的獲得、聯(lián)系的形成。但是主體以什么方式來獲得知識，聯(lián)系是以什么方式形成的，則是技能的問題。技能可以認為是從知識的掌握到能力的形成與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)或中間環(huán)節(jié)。技能在能力的發(fā)展中起重要作用。
（二）技能的類型
按照技能本身的性質(zhì)和特點，可以分為動作技能和智力活動技能（簡稱智力技能）兩種。
動作技能是指完成學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中的實際動作技能，主要是指骨骼、肌肉運動及與之相聯(lián)系的神經(jīng)系統(tǒng)的活動，也就是以運動器官為主的活動。例如學習過程中的書寫、繪畫、實際操作、體育項目、演奏樂器等實際動作，屬于動作技能。也就是在完成一項需要實際動作的活動任務(wù)中，以完善、合理的方式組織起來的動作過程就是動作技能。
智力技能是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中所進行的認識活動的方式，也可以說是在認識過程中逐漸擺脫直觀依據(jù)通過內(nèi)部言語而完成的動作方式。
在智力活動中，需要完成某項任務(wù)時，智力技能以合理而完善的方式組織起來的。在這個過程中有不同的性質(zhì)、程度和水平。性質(zhì)上智力活動包括感知、記憶、想象、思維（抽象思維為主要成分）。智力技能是指順利地完成某種智力活動的方式，智力主要是指一個人的認識能力，它表現(xiàn)在學習和解決問題時認識客觀事物的敏捷、正確、深刻、完善的程度和抽象與概括水平，以及應(yīng)用知識解決問題的能力，它是在掌握知識和各種智力技能的過程中形成和發(fā)展的。
例如閱讀技能包括讀課文、查字典、分段落、找重點、概括段落大意和中心思想、分析寫作方法、寫批注、評論等，經(jīng)過這些過程逐漸形成閱讀技能。智力則是閱讀過程中的速度、完善性、正確性、深刻性等等。
智力技能又可分為專門的智力技能和一般的智力技能。如閱讀、寫作、計算可以說是專門的智力技能。如觀察、記憶、想象、理解、分析問題等屬于一般的智力技能。由此可見，智力技能的心理成分包括感知、記憶、想象、思維和理解等。
（三）技能的形成過程
1.技能形成的階段與特點
技能形成的過程是有階段性的，在不同的階段表現(xiàn)出不同的特點。
第一，從活動結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)來看，要把許多局部的動作聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)，技能在練習之初，動作之間相互干擾，有不少多余的動作，當技能形成時，動作之間的相互干擾和多余的動作逐漸減少以至消除。
智力技能的形成表現(xiàn)在：智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)系成一個整體，概念之間的泛化和混淆現(xiàn)象逐漸減少以至消除。在解決問題時，推理過程由展開到壓縮或由壓縮到展開。
第二，從活動的速度和品質(zhì)來看，動作技能的形成表現(xiàn)在速度的加快和準確性、靈活性的提高上，在這種情況下動作協(xié)調(diào)而穩(wěn)定。
智力技能的形成則表現(xiàn)在掌握學習內(nèi)容的速度、深度、靈活性和聯(lián)系的水平上。
第三，從活動的調(diào)節(jié)來看，動作技能在練習之初是由視覺來控制的，情緒緊張，到動作技能形成時，視覺控制減弱，動覺控制增強，動作接近或達到自動化，緊張性也消失了。
智力活動開始時，學生的認識過程更多地依靠直觀依據(jù)進行，到達智力技能形成時，則能擺脫直觀依據(jù)，在言語水平上對事物進行抽象和概括，智力活動方式達到熟練和自動化。
2.練習曲線
技能的形成要經(jīng)過一定的練習，練習曲線表明技能形成的發(fā)展趨勢。
練習曲線的幾種共同趨勢如下。
第一個共同趨勢是在練習過程中速度加快、準確性提高而成績上升。速度加快表現(xiàn)在每次練習所需要的時間減少，或者是單位時間內(nèi)所完成的工作量增加。準確性表現(xiàn)在每次練習的錯誤減少。
在多數(shù)情況下，練習的進步是先快后慢。原因是開始練習時任務(wù)明確，動作簡單而容易掌握，興趣比較濃厚，隨著動作的復(fù)雜和要求動作的協(xié)調(diào)與完善而進步減緩。在有些情況下，練習初期進步較慢，以后逐漸加快。這是由于練習初期基本知識和技能掌握不夠，要經(jīng)過一段練習才能進步。在很少情況下進步速度前后一致。
第二個共同趨勢是高原現(xiàn)象。這就是在練習的形成過程中，即練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象叫做練習的“高原期”。在練習曲線上高原期保持一定的水平而不上升，甚至有些下降。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，一個是原有的活動結(jié)構(gòu)和方法已不能促進技能的進步，活動的結(jié)構(gòu)和方法都要改變；另一個原因也可能是學生的練習興趣下降，情緒消極，以及身體的生理和心理上的變化或疾病所引起的。
第三個共同趨勢是練習過程中成績的起伏現(xiàn)象。練習曲線表明多數(shù)學生的學習成績是時而上升，時而下降。其原因：第一是由客觀條件引起的，如學習環(huán)境、教材安排、教學方法的改變、教師的更換等；第二是學生主觀條件的變化，如缺乏積極的動機與興趣，注意不集中，有自滿情緒，不努力等。在這種情況下，要讓學生分析成績退步的原因，克服缺點，提高學習的積極性。
練習曲線的個別差異，從活動的速度與質(zhì)量上可分為四種情況：（1）速度較快，質(zhì)量較好；（2）速度較快，錯誤較多；（3）速度較慢，錯誤較少；（4）速度較慢，錯誤較多。
這種個別差異表明，學生的個性特點不同，知識經(jīng)驗不同，練習方式不同等在起作用，因此，對學生學習成績的提高，不能只考慮練習的數(shù)量與質(zhì)量，還要多方面了解學生的主客觀條件。
（四）技能練習的條件與方法
練習是學生的技能形成的基本途徑，練習不同于機械的重復(fù)，重復(fù)未必能提高技能的質(zhì)量。在練習過程中，活動的結(jié)構(gòu)要發(fā)生變化，要掌握完成活動的方法。練習就是有目的、有組織地運用相應(yīng)方法進行的活動。練習的條件與方法有以下幾點。
1.明確的目的與要求
技能與熟練形成的速度、準確性、穩(wěn)定性在頗大的程度上是以掌握熟練時的目的為轉(zhuǎn)移的，明確練習的意義就是為練習（活動）創(chuàng)造積極的動機與目的。動機與目的越具有社會意義，越努力支配自己的行動，在練習中越能保證在一定時間以內(nèi)達到成功。
在練習過程中為了使技能的形成達到一定的水平還必須提出練習的標準與要求。
技能的標準，一般的是通過示范與講解。示范的基礎(chǔ)來源于人的模仿能力，運用范例進行教學可使學生有所依據(jù)，但必須通過講解才能使準確性提高，如果隨練習進行的情況不斷地提出合理的要求（依年齡、個別差異而有不同），就能使學生在練習過程有了確定的方向和指標，而不是盲目地模仿或重復(fù)。但練習的要求應(yīng)逐步提出，不能提得過高過多。
練習的目的在于改善行動的方式，這是與簡單的重復(fù)根本區(qū)別之點。重復(fù)本身沒有改進行動的目的，有時天天重復(fù)，但很少改進，因此，必須提出練習的要求。
2.掌握正確的練習方法與步驟
當練習的目的與要求提出之后，還必須使學生掌握正確的方法。因為練習的方法就是實現(xiàn)要求時改造與形成新的動作方式的方法。掌握方法可以避免盲目試誤。在練習時知道了方法以后，就要有計劃、有步驟地進行活動，起初把動作分成局部動作，一部分一部分地練習，而后聯(lián)系起來成為完整的動作。
在練習之初，可利用視覺表象把握示范動作，其次與自己的動覺表象結(jié)合起來，后以動覺表象為主導進行練習，改進動作結(jié)構(gòu)，形成技能與熟練。
3.充分利用練習中的反饋作用
練習中的反饋作用，就是讓學習者及時知道自己學習的結(jié)果。學習者通過練習結(jié)果的正誤分析，可以使正確的部分繼續(xù)得到鞏固，而使錯誤的部分及時得到糾正。反饋信息的來源，一方面是由教師告知，學生自己更正；另一方面是培養(yǎng)學生的自我檢查能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)技能練習中的優(yōu)點與缺點，查明產(chǎn)生缺點的原因，確定改進技能的方法。改正時，首先消除重大的錯誤，然后消除較小的錯誤。
4.練習速度和質(zhì)量要求
由于練習的進步是先慢后快，在開始練習的階段，行動速度要慢，然后逐步加快所要求的速度，這樣可以保證練習活動的準確性，及時發(fā)現(xiàn)錯誤與困難，以便糾正錯誤，克服困難。
在練習的初期，還必須嚴格要求學生練好基本功，不容許采取不正確的動作方式或智力活動方式，因為預(yù)防錯誤和避免錯誤比糾正錯誤更為重要，而且比較容易做到。
如果教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生了某些錯誤，就要查明這些錯誤產(chǎn)生的原因，并想辦法糾正這些錯誤。
例如朗讀外語時，發(fā)音與語調(diào)不正確，如果不及時糾正，就很難形成外語的朗讀技能。
如果練習長期地停留在慢速度上，就會妨礙把個別動作聯(lián)結(jié)為一個完整的系統(tǒng)，因而使技能難以形成。所以在練習過程中，應(yīng)由緩慢的速度逐步加快到所要求的速度，但是在加快速度時，仍需保證活動的質(zhì)量，注意避免錯誤。
5.練習時間上的適當分配
在練習時間的分配上，第一，要有足夠的練習次數(shù)或練習時間。不僅在技能形成的初級階段要反復(fù)練習，而且在技能形成以后，也要繼續(xù)進行練習，以便鞏固、提高。如果練習的次數(shù)或時間不夠，或者長期中斷練習，技能就難于形成。就是初步形成了，也容易回生或者遺忘。這在外語的閱讀和數(shù)學計算、物理計算等技能的形成上表現(xiàn)得很明顯。
第二，通過新舊教材本身的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在新課的練習中也包含有舊課的練習，以及每隔一定時期安排一些綜合練習課或復(fù)習課，對于技能的形成與鞏固均有積極的作用。
第三，如果在一個時間內(nèi)練習的次數(shù)太多，練習時間太長，容易疲勞，費時間、精力，而且容易對練習產(chǎn)生消極態(tài)度，降低興趣，練習效果也不會好。
第四，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。適當?shù)姆稚⒕毩暱墒姑看尉毩暤男Ч^好，不僅在時間上較為經(jīng)濟，而且在技能的保持上也較好。
分散練習時，在練習次數(shù)和練習時間的分配上，不應(yīng)該是機械的、平均的，而要因不同的情況而異。在開始的階段，每次練習的時間不宜過長，各次練習的時距也可以短一些。隨著技能的掌握，可以適當延長各次練習之間的時距，每次練習的時間也可略為加長。至于每次練習和各次練習之間的時距，以多少時間的效果為好，必須根據(jù)練習的性質(zhì)、內(nèi)容和學生的年齡與技能掌握程度而定。技能越復(fù)雜，練習內(nèi)容越困難，則所需要的練習次數(shù)和練習的總時間就越多。
6.練習方式要多樣化
在練習過程中為了提高練習的效果，練習方式應(yīng)該多樣化，目的是培養(yǎng)學生在實踐中對于已掌握的技能能夠靈活運用，并提高練習的積極性（興趣與注意）。練習方式應(yīng)該靈活多樣，包括口頭的、書面的、問答的、實際操作的，半獨立的、獨立的，模仿性的、創(chuàng)造性的，個人的、集體的，課內(nèi)的、課外練習等方式。在各科教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況采用不同的方式。
三、大學生能力的測量
（一）智力的測量
智力測驗初以心理年齡（mental age）作為度量智力的尺度，使用這個尺度是為了測量當時各年齡兒童在智力上發(fā)展快慢的程度。如果一個實際年齡為10歲的兒童，其心理年齡低于10歲時，就表明其智力的發(fā)展比同齡兒童慢，聰明程度低；反之，如果其心理年齡高于10歲，則表明其智力的發(fā)展高于同齡兒童，比較聰明。心理年齡雖然簡明易懂，但必須與實際年齡相比較，因而提出智力商數(shù)（intelligence quotient，簡稱IQ）這個概念，即求出實際年齡與心理年齡（或智齡）的比值，其計算公式為：
智商=心理年齡（MA）／實際年齡（CA）×100
根據(jù)智力測量的結(jié)果，智力高低人數(shù)的分配符合常態(tài)分配，即兩頭小，中間大。智力的發(fā)展可分為三級水平：智力超常、中常和低常。智力特別高的和智力特別低的人數(shù)量都很少。韋克斯勒依據(jù)智商分布列出的智力等級如下表：
表8－1 韋克斯勒的智力分類表
IQ
類別
百分比/%
130以上
非常優(yōu)秀
2.2
120～129
優(yōu)秀
6.7
110～119
中上（聰穎）
16.1
90～109
中等（一般）
50.0
80～89
中下（遲鈍）
16.1
70～79
低能邊緣
6.7
69以下
智力缺陷
2.2
（采自《韋克斯勒成人智力測驗量表》，1955年英文版。）
韋克斯勒的測驗仍然沿用智商這個概念，但在測驗中使用的是離差智商。離差智商就是一個人的成績和同年齡組被試者的平均成績比較而得出的分數(shù)，這個分數(shù)是假設(shè)每一年齡上智力的分布都呈現(xiàn)常態(tài)分配，其平均分數(shù)為100，標準差為1.5。計算離差時，先將原始分數(shù)轉(zhuǎn)為等級分數(shù)，見圖8-2。
現(xiàn)將求智商的公式改為求離差智商的公式：
IQD=15Z+100
式中Z即標準分數(shù)，Z=X-M／S，即以標準差（S）為單位的任何原始分數(shù)（X）與同年齡組分數(shù)的平均數(shù)的差距。
圖8-2 常態(tài)分配中的測驗分數(shù)（①參閱ANNE ANASTASI：《心理測驗》，英國麥克米蘭公司1976年英文版，第87頁。）
各類項目量表的測量，所測的不是一種簡單的能力，而是多種能力的復(fù)合。第五章所介紹的韋克斯勒成人智力量表，按照項目的內(nèi)容分為兩部分，即言語量表和操作量表，并將這兩部分綜合成全量表。這類量表分開項目測量有利于了解一個人智力的強弱，可根據(jù)得分的高低或差異，考慮被試智力發(fā)展的優(yōu)差狀況，研究特殊的學習問題。例如，被試的測驗分數(shù)可用下圖表示：
圖8-3 韋克斯勒成人智力測驗量表的剖視圖
上圖的分類分數(shù)表明被試的操作量表分數(shù)高于言語量表分數(shù)13分，在非言語的工作方面有較好的智商。
（二）成就測驗
1.成就測驗與能力傾向測驗的區(qū)別
成就或教育成就是指學習者在接受教育或職業(yè)訓練過程中所獲得的成果，這些成果包括知識、技能和能力等。成就測驗就是為了測量學生在各方面的學習成就上所達到的結(jié)果或程度而設(shè)計出來的。能力傾向（亦稱性向，aptitude）所表現(xiàn)的是學習者在某些活動或領(lǐng)域中（如學習科目、職業(yè)等）所具有的潛在能力，主要是屬于特殊性的能力，這種能力與某些特定的學習和技能有關(guān)。例如，甲在數(shù)學方面有較高的能力，乙在文學方面有發(fā)展的能力，丙在藝術(shù)方面有一定的潛能等等，都表明學習者在各方面具有的能力傾向或潛在能力。這些潛在能力可能存在于未受訓練或教育之前，如果給予適當?shù)慕逃c訓練，就可能使學習者在某一學科或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)把潛能發(fā)揮出來，并且能夠獲得良好的成就。因此能力傾向是學習者在某種特殊性活動領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的潛在能力，它有利于學生的學習成就和技能的發(fā)展，但在各人之間有個別差異，兩個智力水平發(fā)展相同的學生，在能力傾向發(fā)展的可能性上也將有所不同。
成就與能力傾向都是個體從環(huán)境經(jīng)驗中發(fā)展出來的能力，這兩類測驗的對象也都具有認知的特性，從它們測驗的共同性來看，能力傾向測驗也包含有某種成就。因而有人（如Anastasi和Brown，1976）把成就、能力傾向和智力測驗都看作是發(fā)展能力測驗，這種能力都是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而教育與訓練對成就與能力傾向的發(fā)展則有重要的影響。
2.成就測驗的類別
成就測驗可以劃分為四類。
（1）就學預(yù)備度測驗。這類測驗的主要目的是鑒別個人接受學校教學的能力，其作用有三：一是預(yù)測學生進入正式學習的成就程度；二是診斷個人學習的優(yōu)點與缺點，以便進行補救教學；三是提供全面了解學生背景所需要的部分資料。
（2）學科測驗。這類測驗是測量學生學習各門學科所獲得的知識和技能，了解學生的學習程度與水平，鑒別學生的學習成績，改進教學，提供反饋信息，提高教學質(zhì)量。它的作用：一是考查學生獲得知識與技能方面的成就和應(yīng)用與評價的能力；二是以教材內(nèi)容與一定的學習目標為依據(jù)測查其達標度；三是直接測量學習者掌握知識與技能的數(shù)量，間接測量學習者的各種心理因素和能力水平；四是學科測驗采用常模參照時，以年級分數(shù)為常模，采用標準參照時，是與特定的準則相比較來解釋學習者的分數(shù)。
（3）綜合成就測驗。測驗的目的是同時測量個人在不同學科的成就程度。它的優(yōu)點是可以比較學生在不同學科上的成就差異。缺點是這種測驗的內(nèi)容可能不完全適合于某些學校的特殊情況。當前這種測驗已編成綜合基本能力測驗，所謂基本能力是指閱讀能力、語文能力、數(shù)學能力與學習技能等，不包括所有的學科內(nèi)容，而是主要以學習技能為主評價學生在學習這類技能方面的成就程度。
（4）診斷性成就測驗。這類測驗的目的是測試個人學習的優(yōu)缺點，以診斷缺點為主，多為單科性測驗。經(jīng)過診斷之后的教學，必須針對學生學習困難的原因糾正錯誤，補足缺陷。診斷的程序，一是初步診斷，每學年開始時對學生的學習狀況作出一般的診斷，可以采用觀察、核對表、書面作業(yè)分析、技術(shù)等級評定、學習成果等級評定問卷和成績報告單為工具，教師在教學開始階段掌握的資料越多，越易于了解學生；二是繼續(xù)診斷，在這個階段檢查學生達到教學目的的狀況；三是使用項目分析，這些項目是以具體目標為檢查的內(nèi)容，從目標的達成度上找出學生在學科學習上的困難問題，并予以補救；四是確定矯正計劃。例如，數(shù)學技能的診斷上，評分有四種水平：一是測驗的總表現(xiàn)以年級的平均值為標準；二是范圍表現(xiàn)，比較學生在內(nèi)容、運算和應(yīng)用上的強弱；三是分測驗的表現(xiàn)，從各個分測驗相互之間分數(shù)的高低，找出特殊困難之點；四是項目分析，從每一項目的表現(xiàn)上，了解學生對該項目所代表的內(nèi)容和教學目標的理解程度。
（5）標準化成就測驗。標準化測驗多由教育家和測驗專家編制，這種測驗經(jīng)過標準化程序建立了大規(guī)模的常模，能反映各個學校共同的教育目標，適用于選拔人才和評估各學校的教學質(zhì)量。其測驗過程、評分手續(xù)與分數(shù)的解釋都有一定的標準，測驗的結(jié)果比較客觀，便于比較。由于條件的標準化解釋比較一致，盡量避免主觀評定的誤差，使用范圍與時限更為寬廣。
（6）教師自編成就測驗。這類測驗是指教師自編而適用于日常校內(nèi)考試的測驗。日常教學的目的有一定的范圍，教材內(nèi)容也比較狹窄，教學進度有彈性，對教學效果測評的次數(shù)也較多。教師自編的成就測驗?zāi)苓m應(yīng)教學實際的特殊需要。編制這類測驗的要求，第一是必須配合一定的教學目的，充分估計這類測驗與教學目的相配合的程度。評價成就可參照教學目標分類法選定。第二是使用測驗試題明細表，把教學的分類、教材單元所占的比重和試題總數(shù)的百分比結(jié)合起來。第三是選擇能測評教學目的實現(xiàn)程度的試題形式。第四是編制各類試題，分析試題的難度與鑒別力。
（三）特殊能力測驗
1.職業(yè)能力的測驗
職業(yè)上需要專門化的能力，而各人在工作中又各有專長，有的工作需要機械能力而不需要語言的專長，有的工作需要語言能力而不需要機械能力，有的工作需要快速準確的計算能力而不需要辨認圖形的空間關(guān)系能力等等。通過職業(yè)能力測驗可以測查出人類能力結(jié)構(gòu)中的一些基本能力因素。因素分析法從測驗項目之間的相關(guān)能查明它的因素負荷。
表8-2 選拔飛行員能力傾向測驗之間的關(guān)系
1
2
3
4
5
6
1.閱讀理解力
…
0.50
0.05
0.23
0.13
0.11
2.領(lǐng)航員知識
0.50
…
0.16
0.25
0.17
0.15
3.數(shù)字運算
0.05
0.16
…
0.44
0.27
0.11
4.閱讀刻度盤與表格的能力
0.23
0.25
0.44
…
0.39
0.23
5.辨認速度
0.13
0.17
0.27
0.39
…
0.43
6.空間方位
0.11
0.15
0.11
0.23
0.43
…
［采自R.L.桑代克等著：《心理與教育的測量和評價》（下），第66頁。］
表8-3 選拔飛行員能力傾向測驗的因素負荷
因 素
1
2
3
1.閱讀理解力
0.72
0.04
0.04
2.領(lǐng)航員知識
0.70
0.14
0.08
3.數(shù)字運算
0.08
0.71
0.00
4.閱讀刻度盤和表格的能力
0.28
0.57
0.30
5.辨認速度
0.13
0.37
0.58
6.空間方位
0.13
0.02
0.63
注：1為語言；2為數(shù)字計算；3為知覺。來源同表8-2。
表中的相關(guān)說明有三組因素負荷較大，第一組是“閱讀能力”（0.72）和“領(lǐng)航員知識”（0.70）在語言（1）上相關(guān)系數(shù)高、因素負荷很大；第二組“數(shù)字運算”（0.71）和“閱讀刻度盤和表格的能力”（0.57）在數(shù)字計算上相關(guān)系數(shù)高、因素負荷大；第三組“辨認速度”與“空間方位”的快速知覺（3）上相關(guān)系數(shù)高、因素負荷（分別為0.58和0.63）大。這樣，就可以區(qū)分出來若干職業(yè)上的特殊能力因素。
2.辨別能力傾向測驗
這類測驗是一種應(yīng)用廣泛的教育與職業(yè)咨詢多重能力測驗。內(nèi)容包括八個分測驗，除書寫速度和準確度測驗外，測驗時間共約五小時，便于年長者測查。其內(nèi)容：（1）語言推理，這類項目提供五對詞組進行類比填充，測查被試的常識背景；（2）數(shù)字能力，題目著重理解性的問題，而不是計算的熟練程度；（3）抽象推理，被試必須從按次序排列的問題圖形中找出連續(xù)排列下去的圖形；（4）書寫速度與正確性，測查文書速度，題目由五對配對字母或下劃橫線的數(shù)字組成，答案中選出與橫線題目相同的配對；（5）機械推理，用圖示表示機械裝置，被試必須選出與情景相符合的理解（如哪一邊負荷較重或平衡與否）；（6）空間關(guān)系，被試根據(jù)一個平面圖形，通過想象指出這個圖形可以折疊成A、B、C、D四個立體圖的哪一種圖形；（7）拼寫，列出一個單詞表，其中有拼錯的單詞，讓被試指出正誤；（8）語言使用，寫出一個由記號劃分成四部分的句子，讓被試指出哪一部分有錯誤。這套測驗有百分常模，可用于評價一般科研能力。例如抽象推理圖形如下：
3.機械能力測驗
明尼蘇達機械能力測驗包含兩個分測驗，一個是明尼蘇達空間關(guān)系測驗，一個為明尼蘇達紙板測驗?？臻g關(guān)系測驗是使用四塊模板，每塊模板上挖有58個形狀不同的空洞，另外有相同數(shù)目的木塊，形狀大小與空洞一樣，可以用這些木塊拼成一個完整的結(jié)構(gòu)。測驗時以拼湊時間和錯誤的次數(shù)來衡量被試的空間知覺和空間關(guān)系的能力。紙板測驗由兩個平行測驗組成，每個項目都把圖形分成兩部分或三部分，測試時要求被試把分開的各部分再拼成一個完整的圖形。如下頁圖所示：
圖8-4 明尼蘇達紙板測驗項目（采自葛樹人：《心理測量學（下）》，第503頁）
測量手部大動作能力的測驗有明尼蘇達操作率測驗，包括60個空洞的木板與木塊，木塊的一邊為紅色，另一邊為綠色。測驗分五個部分：安放測驗、翻轉(zhuǎn)測驗、換置測驗、單手轉(zhuǎn)放測驗及雙手轉(zhuǎn)放測驗。
測量手部細動作測驗的有克勞福德（Crawford）零件靈巧測驗，測驗分兩部分，測量簡單操作技巧。第一部分用鑷子將銅釘插入大小適合的孔中，第二部分用螺絲起子將螺絲轉(zhuǎn)入洞中。此外還有普渡木釘板（Purdue Pegboard）測驗，用以測量手部靈活和手指靈巧程度。
4.藝術(shù)能力傾向測驗
這種測驗測量繪畫的潛在能力，如手部技能、美學判斷能力、知覺能力和創(chuàng)造想象力等。
（1）梅爾（Meier）藝術(shù)判斷力測驗。測驗的目的是測量人的繪畫藝術(shù)的欣賞能力，每一個項目都由兩幅名畫組成，其中的一幅為原作，另一幅則對原作的和諧性、比例、明暗等作了改動。然后通過被試對改制品與原作不同的評論，衡量他們對美的組織的判斷能力和知覺的精確性。
（2）洪恩（Horn）藝術(shù)能力傾向測驗。主要測量人的創(chuàng)造性藝術(shù)能力傾向。測驗分三個部分：第一是草圖練習，要求被試畫出20個簡單物體的輪廓圖，在2～6秒內(nèi)完成，從被試畫出的線條質(zhì)量判斷其技能；第二是隨意畫，通過隨意畫練習判斷其藝術(shù)創(chuàng)造性；第三是想象力測驗，評估的因素有次序感、思維的清晰度、象征性、線條的質(zhì)量、陰影的運用、想象力的豐富性和興趣范圍等，評分分為非常優(yōu)秀、一般水平和很差三個水平。
5.音樂能力傾向測驗
這種測驗包括三部分內(nèi)容：一是各種感覺辨別力，如音調(diào)辨別力、音量辨別力和時間長短辨別力；二是對題材中比較復(fù)雜的音樂關(guān)系的理解，如音程關(guān)系、曲調(diào)類型、和音的構(gòu)成、曲調(diào)的和諧；三是關(guān)于曲調(diào)或和音、節(jié)奏格調(diào)或強弱是否恰當、悅耳的藝術(shù)判斷力。
（1）西肖（Seashore）音樂才能測驗。主要是測查一些簡單的感官辨別力，其中有音調(diào)辨別力、音量辨別力、時間音程辨別力、節(jié)奏判斷力、音色判斷力和音調(diào)記憶力。
（2）偉恩（Wing）音樂智力標準化測驗。共包括七個部分：和音分析、音調(diào)改變、音調(diào)記憶、節(jié)奏重音、和聲比較、強度比較和樂曲分節(jié)。每一部分得出一個分數(shù)，加上總分數(shù)共為八個分數(shù)，這一總分就代表被試的音樂智力。測驗手冊有8～17歲（成人）的年齡常模。
（3）戈登（Golden）音樂能力傾向測驗。是以音樂題材為基礎(chǔ)的測驗，被試聽取錄音表達對音樂的理解力，其中包括七個分測驗，測驗時先用前四個分測驗，即旋律、和聲、速度和拍子為基礎(chǔ)進行比較。第五個是分節(jié)法測驗，在音樂表達方式上有兩種不同的演奏方法。第六是平衡測驗，演奏有兩個不同的結(jié)尾。第七是風格測驗，用兩種不同的速度演奏。