二、論證法
無論是在科學發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質(zhì)，提高思維能力的重要途徑。 而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關(guān)系對照，若結(jié)論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結(jié)論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
例2（92年上海高考題），今有A、B、C、D四種短周期元素，他們的核電荷數(shù)依次增大，A與C、B與D分別是同族元素，B、D兩元素的質(zhì)子數(shù)之和是A、C兩元素質(zhì)子數(shù)之和的兩倍，這四種元素中有一種元素的單質(zhì)易溶于CS2溶劑中，則這四種元素是A_______，B_______，C_________，D__________。
分析：中學階段能溶于CS2溶劑的單質(zhì)主要是白磷和硫，由于磷和硫均處于短周期的終結(jié)處，則可初步預測D可能為磷或硫。進一步確定D，我們可用論證法，將它們一一代入原題進行分析。若D為磷，B、D同族，B應為氮，根據(jù)質(zhì)子數(shù)關(guān)系得：B+D=2（A+C），15+7=2（A+C）得A+C=11，且A、C同族，很明顯短周期中無法找到這種兩種元素，所以結(jié)論有誤。若D為硫，則B為氧，則16+8=2（A+C），A+C=12（A<8，C>8）且A、C同主族，則A為氫，C為鈉。所以這四種元素A為氫，B為氧、C為鈉、D為硫。
由上例可見，論證法是假設與結(jié)論的橋梁，是實現(xiàn)思維突破的關(guān)鍵，也是解答元素推斷題的重要手段，應引起我們足夠的重視。
三、位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現(xiàn)有的實際思維水平存在相當?shù)牟罹?，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學生形象簡潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。
例3 X、Y、Z、W四種短周期元素，若X的陽離子與Y的陰離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，W的陽離子氧化性強于等電荷的X陽離子的氧化性，Z的陰離子半徑大于等電荷的Y的陰離子半徑，且Z離子所帶電荷數(shù)的絕對值是W離子的兩倍，W離子與Z離子的電子層相差兩層。試推斷這四種元素X_______，Y_________，Z_________，W_______。
分析：這類推斷題，題中條件滲透交叉，相互干擾，很難從抽象的描述中直接找到具體的元素，這時我們可以根據(jù)題意進行位置圖示分析。首先，根據(jù)X與T的關(guān)系確定X與Y在周期表中的相對位置最后根據(jù)W與Z的電荷關(guān)系確定W與Z為IA族元素，Z與VIA族元素，且由于Z離子與W離子電子層相差兩層，確定它們分別為第3周期和第2周期元素，則X為鈉、Y為氧、Z為硫，W為鋰。
通過以上圖示析題，我們可以發(fā)現(xiàn)原來錯綜復雜的條件變得清晰明朗，原來抽象推理過程轉(zhuǎn)化為了形象分析過程，從而大大簡化思維過程，降低了題目的難度，實現(xiàn)了“以退求進”的目的。
綜上所述，解答元素推斷題，除了運用嚴密的邏輯思維，還應注意充分發(fā)揮思維的潛在功能，運能多種思維技巧，化繁為簡，化難為易，使學生在極目求索、無可奈何之時，獲得瞬間頓悟、豁然開朗的感覺
無論是在科學發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質(zhì)，提高思維能力的重要途徑。 而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關(guān)系對照，若結(jié)論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結(jié)論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
例2（92年上海高考題），今有A、B、C、D四種短周期元素，他們的核電荷數(shù)依次增大，A與C、B與D分別是同族元素，B、D兩元素的質(zhì)子數(shù)之和是A、C兩元素質(zhì)子數(shù)之和的兩倍，這四種元素中有一種元素的單質(zhì)易溶于CS2溶劑中，則這四種元素是A_______，B_______，C_________，D__________。
分析：中學階段能溶于CS2溶劑的單質(zhì)主要是白磷和硫，由于磷和硫均處于短周期的終結(jié)處，則可初步預測D可能為磷或硫。進一步確定D，我們可用論證法，將它們一一代入原題進行分析。若D為磷，B、D同族，B應為氮，根據(jù)質(zhì)子數(shù)關(guān)系得：B+D=2（A+C），15+7=2（A+C）得A+C=11，且A、C同族，很明顯短周期中無法找到這種兩種元素，所以結(jié)論有誤。若D為硫，則B為氧，則16+8=2（A+C），A+C=12（A<8，C>8）且A、C同主族，則A為氫，C為鈉。所以這四種元素A為氫，B為氧、C為鈉、D為硫。
由上例可見，論證法是假設與結(jié)論的橋梁，是實現(xiàn)思維突破的關(guān)鍵，也是解答元素推斷題的重要手段，應引起我們足夠的重視。
三、位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現(xiàn)有的實際思維水平存在相當?shù)牟罹?，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學生形象簡潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關(guān)鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。
例3 X、Y、Z、W四種短周期元素，若X的陽離子與Y的陰離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，W的陽離子氧化性強于等電荷的X陽離子的氧化性，Z的陰離子半徑大于等電荷的Y的陰離子半徑，且Z離子所帶電荷數(shù)的絕對值是W離子的兩倍，W離子與Z離子的電子層相差兩層。試推斷這四種元素X_______，Y_________，Z_________，W_______。
分析：這類推斷題，題中條件滲透交叉，相互干擾，很難從抽象的描述中直接找到具體的元素，這時我們可以根據(jù)題意進行位置圖示分析。首先，根據(jù)X與T的關(guān)系確定X與Y在周期表中的相對位置最后根據(jù)W與Z的電荷關(guān)系確定W與Z為IA族元素，Z與VIA族元素，且由于Z離子與W離子電子層相差兩層，確定它們分別為第3周期和第2周期元素，則X為鈉、Y為氧、Z為硫，W為鋰。
通過以上圖示析題，我們可以發(fā)現(xiàn)原來錯綜復雜的條件變得清晰明朗，原來抽象推理過程轉(zhuǎn)化為了形象分析過程，從而大大簡化思維過程，降低了題目的難度，實現(xiàn)了“以退求進”的目的。
綜上所述，解答元素推斷題，除了運用嚴密的邏輯思維，還應注意充分發(fā)揮思維的潛在功能，運能多種思維技巧，化繁為簡，化難為易，使學生在極目求索、無可奈何之時，獲得瞬間頓悟、豁然開朗的感覺