語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，提升自己的閱讀能力，近兩年的中考語文閱讀題的分值一路攀升。以2005年安徽省和國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)沈陽市的閱讀題所占的分值加以分析，這兩個(gè)地方的中考語文滿分均為150分，安徽省的閱讀所占分值是兩個(gè)現(xiàn)代文閱讀加一個(gè)文言文閱讀和一個(gè)閱讀材料整體感知題，共占70分；沈陽市的閱讀理解分析題共占65分。中考語文試題基本上由閱讀和作文兩大塊構(gòu)成，而閱讀題的分值幾乎占了整個(gè)中考語文分值的半壁江山。因此，閱讀題做得如何、得分高低，不僅影響到語文成績而且還影響到整個(gè)中考成績。
針對這個(gè)變化趨勢，2006年中考如何掌握閱讀規(guī)律，爭取得到理想的分?jǐn)?shù)，應(yīng)做到如下要求。
以課本為宗應(yīng)對萬變
從命題的走向來看，中考閱讀命題的選材重在課外，而課內(nèi)閱讀試題所占比例明顯下降。這就給考生造成了一種假象，似乎不需要下功夫?qū)W習(xí)課本了。其實(shí)不然，俗話說“萬變不離其宗”，課文是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識(shí)點(diǎn)都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個(gè)“宗”，才能以不變來應(yīng)萬變，達(dá)到“處變不驚”的境界。有人說“試題在課外，答案在課內(nèi)”說的就是這個(gè)道理。這就告訴我們，要想攻取中考閱讀試題的半壁江山，必須首先要學(xué)好課本。
當(dāng)然，閱讀能力的提高，僅僅靠課內(nèi)幾篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。實(shí)則是給我們指出了一條提高閱讀水平的大道。只有這樣，才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)閱讀能力。
整體把握文本內(nèi)容
長期以來，閱讀由于受應(yīng)試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，著力關(guān)注的都是文本的細(xì)節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。這樣，我們在閱讀中，對課文蘊(yùn)含著的深刻的思想和生動(dòng)的形象缺乏整體的感悟，這樣的閱讀不利于語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。為了從根本上解決這個(gè)問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)，對識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力?！币虼?，近年來全國各地的中考語文閱讀試題都強(qiáng)化了對整體閱讀能力的考查，這是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的。從人們一般的閱讀心理來看：閱讀材料時(shí)首先要弄清寫了什么，然后再分析是怎么寫的和為什么這樣寫等問題。而命題者卻把一篇文章或語段作為一個(gè)整體來考慮，并且圍繞材料的中心和主旨來設(shè)計(jì)試題?？忌邆淞苏w閱讀的意識(shí)，方有可能答好每道閱讀試題。
具體說來，在解答閱讀試題時(shí)，第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語句，大致把握材料的概要——文章的中心和主旨、思路和情感基調(diào)。第二步要依據(jù)整體的感知，高屋建瓴地分析文章的局部，直至詞語句子的意義、關(guān)系，以及它們在文章中的作用。第三步再把各個(gè)局部聯(lián)系起來，從而對文章的整體達(dá)到新認(rèn)識(shí)。這種“整體——局部——整體”的閱讀策略，完全符合解答閱讀試題的規(guī)律。
在閱讀的過程中，應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，我們只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應(yīng)該是探究與創(chuàng)新的過程，是讀者與作品、作者對話的過程。這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)新閱讀和多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。
訓(xùn)練閱讀技能和方法
新課標(biāo)在閱讀評價(jià)中要求考查學(xué)生閱讀的技能、方法和習(xí)慣。因此，學(xué)生應(yīng)掌握閱讀的技能和方法。閱讀的方法很多，新課標(biāo)要求初中學(xué)生應(yīng)掌握朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。我們每個(gè)學(xué)生都要在平常加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我們還應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)，通過閱讀訓(xùn)練，盡快掌握有關(guān)方法，切實(shí)有效地提高復(fù)習(xí)、解題的效率。
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，也是一種技能。任何技能的掌握都需要反復(fù)地實(shí)踐。閱讀技能的掌握，當(dāng)然也不例外。
要提高閱讀的效率，應(yīng)該做到“四性”：
第一是計(jì)劃性。面臨中考，各門功課的復(fù)習(xí)猶如“千山萬壑赴荊門”，這時(shí)千萬不要亂了方寸，要從實(shí)際出發(fā)，制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃。就語文而言，閱讀與寫作都是重頭戲，只有精心計(jì)劃，合理安排時(shí)間，有條不紊地復(fù)習(xí)，才能收到較好的效果。
第二是全面性。從閱讀行為來看，既有積累性閱讀、理解性閱讀，又要有鑒賞性閱讀、比較性閱讀；從閱讀題型來看，既有客觀題，更有主觀題(特別是開放性試題)；從文體來看，記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文都不可偏廢。
第三是針對性。在全局的基礎(chǔ)上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。一般來說，初中學(xué)生綜合概括能力，求同求異能力較差，應(yīng)該作為閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，還要針對自己在閱讀方面存在的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。
第四是典型性。所謂“典型”，就是閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性。提倡“精練”和“巧練”，反對題海戰(zhàn)術(shù)。對于答案，不僅要知其然，還要知其所以然，力求從中找出規(guī)律性的東西來。這樣以一當(dāng)十、以簡馭繁，方能收到事半功倍之效。
針對這個(gè)變化趨勢，2006年中考如何掌握閱讀規(guī)律，爭取得到理想的分?jǐn)?shù)，應(yīng)做到如下要求。
以課本為宗應(yīng)對萬變
從命題的走向來看，中考閱讀命題的選材重在課外，而課內(nèi)閱讀試題所占比例明顯下降。這就給考生造成了一種假象，似乎不需要下功夫?qū)W習(xí)課本了。其實(shí)不然，俗話說“萬變不離其宗”，課文是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識(shí)點(diǎn)都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個(gè)“宗”，才能以不變來應(yīng)萬變，達(dá)到“處變不驚”的境界。有人說“試題在課外，答案在課內(nèi)”說的就是這個(gè)道理。這就告訴我們，要想攻取中考閱讀試題的半壁江山，必須首先要學(xué)好課本。
當(dāng)然，閱讀能力的提高，僅僅靠課內(nèi)幾篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。實(shí)則是給我們指出了一條提高閱讀水平的大道。只有這樣，才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)閱讀能力。
整體把握文本內(nèi)容
長期以來，閱讀由于受應(yīng)試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，著力關(guān)注的都是文本的細(xì)節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。這樣，我們在閱讀中，對課文蘊(yùn)含著的深刻的思想和生動(dòng)的形象缺乏整體的感悟，這樣的閱讀不利于語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。為了從根本上解決這個(gè)問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)，對識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力?！币虼?，近年來全國各地的中考語文閱讀試題都強(qiáng)化了對整體閱讀能力的考查，這是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的。從人們一般的閱讀心理來看：閱讀材料時(shí)首先要弄清寫了什么，然后再分析是怎么寫的和為什么這樣寫等問題。而命題者卻把一篇文章或語段作為一個(gè)整體來考慮，并且圍繞材料的中心和主旨來設(shè)計(jì)試題?？忌邆淞苏w閱讀的意識(shí)，方有可能答好每道閱讀試題。
具體說來，在解答閱讀試題時(shí)，第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語句，大致把握材料的概要——文章的中心和主旨、思路和情感基調(diào)。第二步要依據(jù)整體的感知，高屋建瓴地分析文章的局部，直至詞語句子的意義、關(guān)系，以及它們在文章中的作用。第三步再把各個(gè)局部聯(lián)系起來，從而對文章的整體達(dá)到新認(rèn)識(shí)。這種“整體——局部——整體”的閱讀策略，完全符合解答閱讀試題的規(guī)律。
在閱讀的過程中，應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，我們只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應(yīng)該是探究與創(chuàng)新的過程，是讀者與作品、作者對話的過程。這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)新閱讀和多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。
訓(xùn)練閱讀技能和方法
新課標(biāo)在閱讀評價(jià)中要求考查學(xué)生閱讀的技能、方法和習(xí)慣。因此，學(xué)生應(yīng)掌握閱讀的技能和方法。閱讀的方法很多，新課標(biāo)要求初中學(xué)生應(yīng)掌握朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。我們每個(gè)學(xué)生都要在平常加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我們還應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)，通過閱讀訓(xùn)練，盡快掌握有關(guān)方法，切實(shí)有效地提高復(fù)習(xí)、解題的效率。
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，也是一種技能。任何技能的掌握都需要反復(fù)地實(shí)踐。閱讀技能的掌握，當(dāng)然也不例外。
要提高閱讀的效率，應(yīng)該做到“四性”：
第一是計(jì)劃性。面臨中考，各門功課的復(fù)習(xí)猶如“千山萬壑赴荊門”，這時(shí)千萬不要亂了方寸，要從實(shí)際出發(fā)，制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃。就語文而言，閱讀與寫作都是重頭戲，只有精心計(jì)劃，合理安排時(shí)間，有條不紊地復(fù)習(xí)，才能收到較好的效果。
第二是全面性。從閱讀行為來看，既有積累性閱讀、理解性閱讀，又要有鑒賞性閱讀、比較性閱讀；從閱讀題型來看，既有客觀題，更有主觀題(特別是開放性試題)；從文體來看，記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文都不可偏廢。
第三是針對性。在全局的基礎(chǔ)上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。一般來說，初中學(xué)生綜合概括能力，求同求異能力較差，應(yīng)該作為閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，還要針對自己在閱讀方面存在的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。
第四是典型性。所謂“典型”，就是閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性。提倡“精練”和“巧練”，反對題海戰(zhàn)術(shù)。對于答案，不僅要知其然，還要知其所以然，力求從中找出規(guī)律性的東西來。這樣以一當(dāng)十、以簡馭繁，方能收到事半功倍之效。