如何讓農(nóng)村孩子的眼睛亮一點，腰板直一點，腦子活一點
一組數(shù)據(jù)讓貴州省人大常委會副主任顧久牽掛至今。
2003年，時任貴州省畢節(jié)行署副專員的顧久到下轄的威寧彝族回族苗族自治縣調(diào)研了解到，當(dāng)年該縣總?cè)丝诔^100萬，處于高三畢業(yè)生年齡段的人口有2萬，但當(dāng)年該縣高考的報名人數(shù)只有600多人，考上線的僅僅有53個人。
在少數(shù)能夠升入大學(xué)的學(xué)生背后，是一個讓人唏噓嘆惋的現(xiàn)實——絕大多數(shù)學(xué)生成為悄無聲息的落榜者，一些人甚至在初中階段因為厭學(xué)而自動輟學(xué)。
一句民諺生動描繪了這群西部農(nóng)村地區(qū)不能考上大學(xué)的年輕人的生存現(xiàn)狀：“種田不如爹，算賬不如嫂，打工不如哥?！?BR> 這樣的現(xiàn)實落差讓顧久一直在“拷問”自己：我們的
“難道縣一中就是農(nóng)村孩子的發(fā)展道路嗎？”
論壇上，“尊嚴(yán)”二字也成為眾多專家口中的熱門詞匯。
顧久說，當(dāng)前的教育模式只有一種評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有考試分?jǐn)?shù)高才是人才，大批學(xué)校成績排后的學(xué)生在自卑中不斷否定自我；而事實上，有人天生有語言天賦，有人天生動手能力強(qiáng)，同樣能夠在人生舞臺上大有作為，關(guān)鍵是要讓他們找回自信，“讓他們在農(nóng)村找回自己的位置，找回尊嚴(yán)?！?BR> 在畢節(jié)地區(qū)納雍縣一所農(nóng)村初中學(xué)校調(diào)研時，顧久欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的校長已經(jīng)開始了這樣的探索：學(xué)生進(jìn)入初一時第的年級會上，所有的學(xué)生都被問到了同一個問題，“你未來想干什么？”“有人回答想當(dāng)老師，有人想開拖拉機(jī)，還有人回答想修電腦……”而隨后，這位校長的實驗隨即展開，在鎮(zhèn)里請來農(nóng)技人員、修理人員走上講堂“當(dāng)先生”。
論壇上，國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長朱小蔓教授表示，農(nóng)村教育改革的確存在兩難，一方面有人會說要教育公平，農(nóng)村孩子為什么不能按同樣的標(biāo)準(zhǔn)呢；但同時，課程內(nèi)容要跟孩子的生活相聯(lián)系，孩子才能學(xué)得進(jìn)去，才能覺得這個知識有趣，這就需要找到一個銜接，不能用同樣的模式教育農(nóng)村孩子，即便是同樣的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，生活資源的銜接方式也要不同，因此農(nóng)村教育的內(nèi)容、模式值得探討。
在農(nóng)村地區(qū)調(diào)研時，朱小蔓教授發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，各地都在花重金建縣一中，“甚至投入兩三億元，建標(biāo)志性工程，”這讓此前曾擔(dān)任中央教育科學(xué)研究所所長的她心情沉重，“難道縣一中就是農(nóng)村孩子的發(fā)展道路嗎？大量農(nóng)村孩子該怎么辦？”
在她看來，必須面對的現(xiàn)實是大量的孩子不能升大學(xué)，很多孩子沒有興趣，不愿去學(xué)，“學(xué)完沒有用，不知道回去干什么，他們無法面對現(xiàn)實的生活?！?BR> 朱小蔓說，農(nóng)村教育的目標(biāo)，既不是通過學(xué)校把農(nóng)村孩子移出來，也不是通過學(xué)校把他們永遠(yuǎn)拴在土地上。要探討的是這種教育給孩子什么樣的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不僅是知識的基礎(chǔ)，更是情感、態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)，要讓他有對生活的信念，有尊嚴(yán)，有靠自己誠實的勞動就能生活下去的條件、找到一份工作的條件，哪怕是打工，也可以獲得自己的尊嚴(yán)，進(jìn)而可以找到越走越寬的道路。
能否找到一種新的教育模式，使能升學(xué)的“遠(yuǎn)走高飛”，不能升學(xué)的“落地開花”，有生存和發(fā)展技能？在顧久心里一直有這樣一個夢想。
在此次論壇上，顧久和盤托出自己的設(shè)計，在畢節(jié)建立試驗區(qū)，從小學(xué)三年級開始，把家政課等實用技術(shù)逐漸引入學(xué)校課堂，初中畢業(yè)生能掌握8種6項有效技術(shù)，高中畢業(yè)生能掌握8種6項技術(shù)和兩門職業(yè)技術(shù)，初步實現(xiàn)基礎(chǔ)教育職業(yè)化，職業(yè)教育基礎(chǔ)化。在美國、日本的普通教育中，家政、縫紉、手藝一類的課程早已蓬勃開展。
他為此呼吁更多的鼓勵和寬容，“這必將是一場需要上下多個部門配合，需要不斷在嘗試中摸索前進(jìn)的艱苦試驗?！?BR> “今天我們思考農(nóng)村教育需要有新的思維?！闭搲黝}報告會上，朱小蔓教授提出，教育應(yīng)該面對生活，未來中國的發(fā)展絕不能忽略農(nóng)村，絕不能低估教育對農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型的作用，“農(nóng)村教育也該有職業(yè)教育的內(nèi)容！”
一組數(shù)據(jù)讓貴州省人大常委會副主任顧久牽掛至今。
2003年，時任貴州省畢節(jié)行署副專員的顧久到下轄的威寧彝族回族苗族自治縣調(diào)研了解到，當(dāng)年該縣總?cè)丝诔^100萬，處于高三畢業(yè)生年齡段的人口有2萬，但當(dāng)年該縣高考的報名人數(shù)只有600多人，考上線的僅僅有53個人。
在少數(shù)能夠升入大學(xué)的學(xué)生背后，是一個讓人唏噓嘆惋的現(xiàn)實——絕大多數(shù)學(xué)生成為悄無聲息的落榜者，一些人甚至在初中階段因為厭學(xué)而自動輟學(xué)。
一句民諺生動描繪了這群西部農(nóng)村地區(qū)不能考上大學(xué)的年輕人的生存現(xiàn)狀：“種田不如爹，算賬不如嫂，打工不如哥?！?BR> 這樣的現(xiàn)實落差讓顧久一直在“拷問”自己：我們的
“難道縣一中就是農(nóng)村孩子的發(fā)展道路嗎？”
論壇上，“尊嚴(yán)”二字也成為眾多專家口中的熱門詞匯。
顧久說，當(dāng)前的教育模式只有一種評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有考試分?jǐn)?shù)高才是人才，大批學(xué)校成績排后的學(xué)生在自卑中不斷否定自我；而事實上，有人天生有語言天賦，有人天生動手能力強(qiáng)，同樣能夠在人生舞臺上大有作為，關(guān)鍵是要讓他們找回自信，“讓他們在農(nóng)村找回自己的位置，找回尊嚴(yán)?！?BR> 在畢節(jié)地區(qū)納雍縣一所農(nóng)村初中學(xué)校調(diào)研時，顧久欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的校長已經(jīng)開始了這樣的探索：學(xué)生進(jìn)入初一時第的年級會上，所有的學(xué)生都被問到了同一個問題，“你未來想干什么？”“有人回答想當(dāng)老師，有人想開拖拉機(jī)，還有人回答想修電腦……”而隨后，這位校長的實驗隨即展開，在鎮(zhèn)里請來農(nóng)技人員、修理人員走上講堂“當(dāng)先生”。
論壇上，國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長朱小蔓教授表示，農(nóng)村教育改革的確存在兩難，一方面有人會說要教育公平，農(nóng)村孩子為什么不能按同樣的標(biāo)準(zhǔn)呢；但同時，課程內(nèi)容要跟孩子的生活相聯(lián)系，孩子才能學(xué)得進(jìn)去，才能覺得這個知識有趣，這就需要找到一個銜接，不能用同樣的模式教育農(nóng)村孩子，即便是同樣的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，生活資源的銜接方式也要不同，因此農(nóng)村教育的內(nèi)容、模式值得探討。
在農(nóng)村地區(qū)調(diào)研時，朱小蔓教授發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，各地都在花重金建縣一中，“甚至投入兩三億元，建標(biāo)志性工程，”這讓此前曾擔(dān)任中央教育科學(xué)研究所所長的她心情沉重，“難道縣一中就是農(nóng)村孩子的發(fā)展道路嗎？大量農(nóng)村孩子該怎么辦？”
在她看來，必須面對的現(xiàn)實是大量的孩子不能升大學(xué)，很多孩子沒有興趣，不愿去學(xué)，“學(xué)完沒有用，不知道回去干什么，他們無法面對現(xiàn)實的生活?！?BR> 朱小蔓說，農(nóng)村教育的目標(biāo)，既不是通過學(xué)校把農(nóng)村孩子移出來，也不是通過學(xué)校把他們永遠(yuǎn)拴在土地上。要探討的是這種教育給孩子什么樣的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不僅是知識的基礎(chǔ)，更是情感、態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)，要讓他有對生活的信念，有尊嚴(yán)，有靠自己誠實的勞動就能生活下去的條件、找到一份工作的條件，哪怕是打工，也可以獲得自己的尊嚴(yán)，進(jìn)而可以找到越走越寬的道路。
能否找到一種新的教育模式，使能升學(xué)的“遠(yuǎn)走高飛”，不能升學(xué)的“落地開花”，有生存和發(fā)展技能？在顧久心里一直有這樣一個夢想。
在此次論壇上，顧久和盤托出自己的設(shè)計，在畢節(jié)建立試驗區(qū)，從小學(xué)三年級開始，把家政課等實用技術(shù)逐漸引入學(xué)校課堂，初中畢業(yè)生能掌握8種6項有效技術(shù)，高中畢業(yè)生能掌握8種6項技術(shù)和兩門職業(yè)技術(shù)，初步實現(xiàn)基礎(chǔ)教育職業(yè)化，職業(yè)教育基礎(chǔ)化。在美國、日本的普通教育中，家政、縫紉、手藝一類的課程早已蓬勃開展。
他為此呼吁更多的鼓勵和寬容，“這必將是一場需要上下多個部門配合，需要不斷在嘗試中摸索前進(jìn)的艱苦試驗?！?BR> “今天我們思考農(nóng)村教育需要有新的思維?！闭搲黝}報告會上，朱小蔓教授提出，教育應(yīng)該面對生活，未來中國的發(fā)展絕不能忽略農(nóng)村，絕不能低估教育對農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型的作用，“農(nóng)村教育也該有職業(yè)教育的內(nèi)容！”