26.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
27.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
28.“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
29.研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
31.假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
32.關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好
B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)
D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
33.提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
34.某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力
B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心
C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
36.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
37.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
38.課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（ ）
A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平
B、導(dǎo)致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力
39.下列陳述中不正確的是（ ）
A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾
40.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
41.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
42.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、華生
B、馮特
C、赫爾巴特
D、桑代克
43.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、接受學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
44.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（ ）
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、消退
45.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B、概括說
C、共同元素說
D、定勢(shì)說
46.短時(shí)記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個(gè)組塊
B、6±2個(gè)組塊
C、7±2個(gè)組塊
D、9±2個(gè)組塊
47.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（ ）
A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散
B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)
C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力
D、太耗費(fèi)時(shí)間 考試大
48.把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
49.“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、心胸豁達(dá)
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
50.奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
27.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
28.“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
29.研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（ ）左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
30.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動(dòng)的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
31.假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（ ）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
32.關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好
B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)
D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
33.提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
34.某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（ ）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
35.講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力
B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心
C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)
36.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ ）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運(yùn)氣
37.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
38.課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（ ）
A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平
B、導(dǎo)致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力
39.下列陳述中不正確的是（ ）
A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾
40.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
41.關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
42.被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）
A、華生
B、馮特
C、赫爾巴特
D、桑代克
43.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）
A、接受學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
44.某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（ ）
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲罰
D、消退
45.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B、概括說
C、共同元素說
D、定勢(shì)說
46.短時(shí)記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個(gè)組塊
B、6±2個(gè)組塊
C、7±2個(gè)組塊
D、9±2個(gè)組塊
47.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（ ）
A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散
B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)
C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力
D、太耗費(fèi)時(shí)間 考試大
48.把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（ ）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、生理性內(nèi)驅(qū)力
49.“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（ ）
A、心胸豁達(dá)
B、敏感生
C、移情作用
D、客觀性
50.奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)，下列指標(biāo)中不屬于的是 （ ）
A、可利用性
B、可辨別性
C、穩(wěn)定性和清晰性
D、目的性和合理性