三、填空題
16.計算機輔助教學的效果關鍵取決于＿＿＿＿＿＿的質量。
17.組塊的概念是＿＿＿＿＿＿于1956年提出的。
18.當課堂上大多數學生都存在問題行為或個別學生的問題行為受到同伴支持時，一般宜采用＿＿＿＿＿＿行為矯正技術效果較好。
19.馬斯洛認為，＿＿＿＿＿＿需要得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個體滿足這類需要的動機便隨之減弱。
20.1908年，賈德依據“水下打靶”實驗，提出了學習遷移的＿＿＿＿＿＿說。
21.生成學習是美國加州大學＿＿＿＿＿＿于1974年提出的概念。
22.依據智力動作按階段形成的理論，心智動作是通過一系列階段，由實踐動作＿＿＿＿＿＿而形成的。
23.桑代克認為，學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立＿＿，其公式為S→R.
24.7歲以前的兒童，由于其思維尚無符合邏輯的推理，因而無法建立＿＿＿＿＿＿的概念，這是皮亞杰的一個重要的發(fā)現。
25.俄羅斯教育心理學的奠基人是＿＿＿＿。
四、判斷改錯題
26.在掌握學習教學模式中，學生之間的學習效果差異主要表現在考試分數上。（）
27.編選教材屬于教學的微觀設計。（）
28.及時反饋的信息價值和動機價值都高于延遲反饋。（）
29.阿特金森認為，成就動機高的人一般只對中等難度的任務感興趣，而成就動機低的人則僅對非常容易的工作有興趣。（）
30.潛伏學習實驗表明，外在強化僅為操作所必須，而非學習所必須。（）
31.從簡單任務到復雜任務所產生的遷移量大于從復雜任務到簡單任務所產生的遷移量。（）
32.實物直觀比模象直觀更易突出事物的本質特點。（）
33.概括原理說是由桑代克和伍德沃斯在其遷移實驗研究的基礎上，提出的一種與形式訓練說相對立的遷移理論。（）
34.無強化的消退法是比懲罰更好的、負面影響較小的一種矯正不良行為的有效方法。（）
35.埃里克森認為，信任感是一個人對周圍世界的基本態(tài)度，它在嬰兒期建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展。（）
五、名詞解釋
36.效果律
37.頓悟學習
38.成長需要
39.縱向評價
六、簡答題
40.舉例說明什么是皮亞杰所稱的“同化”與“順應”？
41.做筆記的具體技術有哪些？請作簡要說明。
42.什么是葉克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？
七、論述題
43.試述應用行為矯正技術進行課堂管理的基本程序。
44.奧蘇貝爾的講解式教學與布魯納的發(fā)現式教學有何不同
16.計算機輔助教學的效果關鍵取決于＿＿＿＿＿＿的質量。
17.組塊的概念是＿＿＿＿＿＿于1956年提出的。
18.當課堂上大多數學生都存在問題行為或個別學生的問題行為受到同伴支持時，一般宜采用＿＿＿＿＿＿行為矯正技術效果較好。
19.馬斯洛認為，＿＿＿＿＿＿需要得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個體滿足這類需要的動機便隨之減弱。
20.1908年，賈德依據“水下打靶”實驗，提出了學習遷移的＿＿＿＿＿＿說。
21.生成學習是美國加州大學＿＿＿＿＿＿于1974年提出的概念。
22.依據智力動作按階段形成的理論，心智動作是通過一系列階段，由實踐動作＿＿＿＿＿＿而形成的。
23.桑代克認為，學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立＿＿，其公式為S→R.
24.7歲以前的兒童，由于其思維尚無符合邏輯的推理，因而無法建立＿＿＿＿＿＿的概念，這是皮亞杰的一個重要的發(fā)現。
25.俄羅斯教育心理學的奠基人是＿＿＿＿。
四、判斷改錯題
26.在掌握學習教學模式中，學生之間的學習效果差異主要表現在考試分數上。（）
27.編選教材屬于教學的微觀設計。（）
28.及時反饋的信息價值和動機價值都高于延遲反饋。（）
29.阿特金森認為，成就動機高的人一般只對中等難度的任務感興趣，而成就動機低的人則僅對非常容易的工作有興趣。（）
30.潛伏學習實驗表明，外在強化僅為操作所必須，而非學習所必須。（）
31.從簡單任務到復雜任務所產生的遷移量大于從復雜任務到簡單任務所產生的遷移量。（）
32.實物直觀比模象直觀更易突出事物的本質特點。（）
33.概括原理說是由桑代克和伍德沃斯在其遷移實驗研究的基礎上，提出的一種與形式訓練說相對立的遷移理論。（）
34.無強化的消退法是比懲罰更好的、負面影響較小的一種矯正不良行為的有效方法。（）
35.埃里克森認為，信任感是一個人對周圍世界的基本態(tài)度，它在嬰兒期建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展。（）
五、名詞解釋
36.效果律
37.頓悟學習
38.成長需要
39.縱向評價
六、簡答題
40.舉例說明什么是皮亞杰所稱的“同化”與“順應”？
41.做筆記的具體技術有哪些？請作簡要說明。
42.什么是葉克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？
七、論述題
43.試述應用行為矯正技術進行課堂管理的基本程序。
44.奧蘇貝爾的講解式教學與布魯納的發(fā)現式教學有何不同