五、論述題：（每小題15分，共30分）
1、有關(guān)長時記憶的遺忘理論（學生回答出兩種即可，4分）
(1)干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。
(2)衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學習和復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。
(3)線索依存說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學過程中，幫助學生建立良好的知識網(wǎng)絡，教會學生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶能力的有效方法之一。
(4)動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結(jié)果。
(5)同化說。該理論認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
小學兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）
(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；
(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。
（考生將所述的遺忘理論結(jié)合小學兒童記憶發(fā)展的特點，并能合理根據(jù)自己教學經(jīng)驗回答得7分）
2、遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（1分）
會小學兒童學習遷移的基本策略有：（10分）
（1）建立遷移的認知結(jié)構(gòu)；
小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化；②建立橫向練習，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。
（2）訓練遷移的認知策略能力；
認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：
①注意小學兒童的心理狀態(tài)；②提高小學兒童的概括水平；③多方面應用概括出來的原則。
（考生能結(jié)合自己談得4分）
（三）、試卷分析：
通觀這次試卷，共5大項，滿分100分。這5項分別是：第一項名詞解釋，每小題4分，共20分；第二項填空題，每小題1分，共15分；第三項選擇題，每小題2分，共10分；第四項簡答題，每小題5分，共25分；第五項論述題，每小題15分，共30分。這次考試能結(jié)合考綱和學習重點出題。題量適中，主客觀題分布合理，參考答案給的得分點明確，屬于比較認真的一次命題。
就試卷得分總體情況來看，絕大部分考生都能及格，且分數(shù)較高。大多都在80分左右。只有少部分人不及格?？磥硪院笤嚲黼y度要相對加大。
從每題的具體情況來看，第一、二大題屬于基本知識點考察，在書上都能找到答案，所有大多數(shù)考生得分較高。第三題選擇題的第3、5小題有一定難度：3．提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（）。答案是B．布魯納和奧蘇伯爾。第5小題靈活性較大：5、下列選項屬于學習的是（ ）。 選項：A． 每天跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 D．不怕見生人了
答案是D，這充分說明學習是一種變化，一種結(jié)果。第四大題簡答題的5小題都是需要重點掌握的內(nèi)容，書上說的也比較明確，所以得分較高。只有第3小題，問：小學兒童的認知活動有哪些發(fā)展？這一題失分較多，有的學生答非所問，反映出學生平時看書不仔細。第五大項論述題，題目實際應用性較強，與小學教師的教學結(jié)合緊密，也利于考生發(fā)揮。但兩道論述題就回答來說不夠理想，許多考生沒有結(jié)合實際作答，只回答了書中有關(guān)內(nèi)容。沒有將理論與實踐相結(jié)合。這是教師以后在教學中需要注意的地方。 總的說來，這次期末試卷，命題較為合理，能夠起到考察作用?？忌痤}情況也能反映出一定的平時教學水平，但還是能夠看出監(jiān)考存在問題，有的批閱主觀題的教師給分較高
1、有關(guān)長時記憶的遺忘理論（學生回答出兩種即可，4分）
(1)干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。
(2)衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學習和復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。
(3)線索依存說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學過程中，幫助學生建立良好的知識網(wǎng)絡，教會學生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶能力的有效方法之一。
(4)動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結(jié)果。
(5)同化說。該理論認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
小學兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）
(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；
(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。
（考生將所述的遺忘理論結(jié)合小學兒童記憶發(fā)展的特點，并能合理根據(jù)自己教學經(jīng)驗回答得7分）
2、遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（1分）
會小學兒童學習遷移的基本策略有：（10分）
（1）建立遷移的認知結(jié)構(gòu)；
小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化；②建立橫向練習，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。
（2）訓練遷移的認知策略能力；
認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：
①注意小學兒童的心理狀態(tài)；②提高小學兒童的概括水平；③多方面應用概括出來的原則。
（考生能結(jié)合自己談得4分）
（三）、試卷分析：
通觀這次試卷，共5大項，滿分100分。這5項分別是：第一項名詞解釋，每小題4分，共20分；第二項填空題，每小題1分，共15分；第三項選擇題，每小題2分，共10分；第四項簡答題，每小題5分，共25分；第五項論述題，每小題15分，共30分。這次考試能結(jié)合考綱和學習重點出題。題量適中，主客觀題分布合理，參考答案給的得分點明確，屬于比較認真的一次命題。
就試卷得分總體情況來看，絕大部分考生都能及格，且分數(shù)較高。大多都在80分左右。只有少部分人不及格?？磥硪院笤嚲黼y度要相對加大。
從每題的具體情況來看，第一、二大題屬于基本知識點考察，在書上都能找到答案，所有大多數(shù)考生得分較高。第三題選擇題的第3、5小題有一定難度：3．提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（）。答案是B．布魯納和奧蘇伯爾。第5小題靈活性較大：5、下列選項屬于學習的是（ ）。 選項：A． 每天跑步 B．視力下降 C．裝修房屋 D．不怕見生人了
答案是D，這充分說明學習是一種變化，一種結(jié)果。第四大題簡答題的5小題都是需要重點掌握的內(nèi)容，書上說的也比較明確，所以得分較高。只有第3小題，問：小學兒童的認知活動有哪些發(fā)展？這一題失分較多，有的學生答非所問，反映出學生平時看書不仔細。第五大項論述題，題目實際應用性較強，與小學教師的教學結(jié)合緊密，也利于考生發(fā)揮。但兩道論述題就回答來說不夠理想，許多考生沒有結(jié)合實際作答，只回答了書中有關(guān)內(nèi)容。沒有將理論與實踐相結(jié)合。這是教師以后在教學中需要注意的地方。 總的說來，這次期末試卷，命題較為合理，能夠起到考察作用?？忌痤}情況也能反映出一定的平時教學水平，但還是能夠看出監(jiān)考存在問題，有的批閱主觀題的教師給分較高