16、智力技能形成的標志是（ ）
A、智力技能的應用能夠舉一反三 B、智力技能的進程壓縮
C、內部言語成為智力技能活動的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物
17、根據(jù)問題的性質可以把問題分為（ ）
A、抽象問題 B、排列問題 C、轉換問題 D、結構問題
18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）
A、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性
19、根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決需要經歷哪幾個階段？（ ）
A、提出問題 B、表征問題 C、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E、檢驗假設
20、影響問題解決的主觀因素有（ ）
A、知識經驗 B、慣性思維 C、認知水平與特性 D、人格特征 E、問題的表征
21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（ ）
A、網絡化的陳述性知識 B、相對自動化的技能
C、受意識控制的策略性知識 D、學科知識
22、學習策略包括（ ）
A、認知策略 B、資源管理策略 C、計劃策略 D、元認知策略
23、問題表征策略主要有（ ）
A、外顯表征 B、符號標記 C、作圖示意 D、內隱表征
24、學習策略的教學應該堅持（ ）
A、生成性原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D、主體性原則
25、品德與態(tài)度共同的成分是（ ）
A、認知 B、情感 C、意志 D、行為傾向
26、品德的功能結構理論認為品德的構成部分是（ ）
A、生成結構 B、定向結構 C、執(zhí)行結構 D、定型結構
27、品德形成的內部條件包括（ ）
A、認知發(fā)展水平 B、性別 C、助人能力 D、依戀感
28、審美情感是對應于不同層次的審美認知產生的不同性質的美感體驗，它們分別是（ ）A、直覺美感 B、形象美感 C、理性美感 D、倫理美感
29、審美的準備階段需要有什么內部條件？（ ）
A、審美經驗 B、審美期待 C、審美能力 D、審美對象出現(xiàn)的信號
30、教師的專業(yè)素質在認知方面的要求主要表現(xiàn)在（ ）
A、知識結構 B、智力水平 C、教學技能 D、事業(yè)責任感
31、教師的教育能力包含的主要成分是（ ）
A、理解學生的能力 B、教學監(jiān)控能力 C、教學反思能力 D、口語表達能力
32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（ ）
A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 B、微格教學 C、教學反思 D、關注自身
33、教學設計的原則是（ ）
A、系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性
34、教學目標能夠發(fā)揮應有的作用是有條件的，綜合多個實驗結果，我們認為教學目標有效的條件是（ ）
A、學生對目標有意識 B、目標明確具體、數(shù)量適當
C、置入目標的時間恰當 D、教學目標能夠回應教學過程
A、智力技能的應用能夠舉一反三 B、智力技能的進程壓縮
C、內部言語成為智力技能活動的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物
17、根據(jù)問題的性質可以把問題分為（ ）
A、抽象問題 B、排列問題 C、轉換問題 D、結構問題
18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（ ）
A、能夠回憶與想象 B、有認知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性
19、根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決需要經歷哪幾個階段？（ ）
A、提出問題 B、表征問題 C、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E、檢驗假設
20、影響問題解決的主觀因素有（ ）
A、知識經驗 B、慣性思維 C、認知水平與特性 D、人格特征 E、問題的表征
21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（ ）
A、網絡化的陳述性知識 B、相對自動化的技能
C、受意識控制的策略性知識 D、學科知識
22、學習策略包括（ ）
A、認知策略 B、資源管理策略 C、計劃策略 D、元認知策略
23、問題表征策略主要有（ ）
A、外顯表征 B、符號標記 C、作圖示意 D、內隱表征
24、學習策略的教學應該堅持（ ）
A、生成性原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D、主體性原則
25、品德與態(tài)度共同的成分是（ ）
A、認知 B、情感 C、意志 D、行為傾向
26、品德的功能結構理論認為品德的構成部分是（ ）
A、生成結構 B、定向結構 C、執(zhí)行結構 D、定型結構
27、品德形成的內部條件包括（ ）
A、認知發(fā)展水平 B、性別 C、助人能力 D、依戀感
28、審美情感是對應于不同層次的審美認知產生的不同性質的美感體驗，它們分別是（ ）A、直覺美感 B、形象美感 C、理性美感 D、倫理美感
29、審美的準備階段需要有什么內部條件？（ ）
A、審美經驗 B、審美期待 C、審美能力 D、審美對象出現(xiàn)的信號
30、教師的專業(yè)素質在認知方面的要求主要表現(xiàn)在（ ）
A、知識結構 B、智力水平 C、教學技能 D、事業(yè)責任感
31、教師的教育能力包含的主要成分是（ ）
A、理解學生的能力 B、教學監(jiān)控能力 C、教學反思能力 D、口語表達能力
32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（ ）
A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 B、微格教學 C、教學反思 D、關注自身
33、教學設計的原則是（ ）
A、系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性
34、教學目標能夠發(fā)揮應有的作用是有條件的，綜合多個實驗結果，我們認為教學目標有效的條件是（ ）
A、學生對目標有意識 B、目標明確具體、數(shù)量適當
C、置入目標的時間恰當 D、教學目標能夠回應教學過程