16、 在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是指：（ ）。
單選:
A:教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力
B:教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力
C:教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力
D:教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力
17、 對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是：（ ）。
單選:
A:雙趨沖突
B:雙避沖突
C:趨避沖突
D:負(fù)負(fù)沖突
18、 沖突的解決有兩種方法：一種是拋棄個(gè)人需要、順從社會(huì)需要，這叫“順應(yīng)”；另一種是利用社會(huì)需要來(lái)達(dá)到個(gè)人目的，這叫：（ ）。
單選:
A:同化
B:雙趨
C:雙避
D:平衡
19、 根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，一個(gè)教師從事教育工作以前的階段被稱(chēng)為其成長(zhǎng)過(guò)程中的：（ ）。
單選:
A:準(zhǔn)備期
B:適應(yīng)期
C:發(fā)展期
D:創(chuàng)造期
20、 如果我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程及其每一個(gè)活動(dòng)看作一個(gè)對(duì)象系統(tǒng)，那么，這個(gè)系統(tǒng)必定經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即確定目標(biāo)、實(shí)施執(zhí)行和：（ ）。
單選:
A:反饋調(diào)節(jié)
B:教學(xué)實(shí)踐
C:樹(shù)立理想
D:創(chuàng)造發(fā)揮
論述題:15分，每題15分
21、 讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”
有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答。“還有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍。后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)××同學(xué)，他敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”
問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。
簡(jiǎn)答題:30分，每題06分
22、 師生關(guān)系的意義是什么？
23、 良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？
24、 現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？
25、 對(duì)待教師需要應(yīng)該遵循的原則是什么？
26、 教師的職業(yè)壓力主要源于哪些方面？
單選:
A:教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力
B:教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力
C:教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力
D:教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力
17、 對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是：（ ）。
單選:
A:雙趨沖突
B:雙避沖突
C:趨避沖突
D:負(fù)負(fù)沖突
18、 沖突的解決有兩種方法：一種是拋棄個(gè)人需要、順從社會(huì)需要，這叫“順應(yīng)”；另一種是利用社會(huì)需要來(lái)達(dá)到個(gè)人目的，這叫：（ ）。
單選:
A:同化
B:雙趨
C:雙避
D:平衡
19、 根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，一個(gè)教師從事教育工作以前的階段被稱(chēng)為其成長(zhǎng)過(guò)程中的：（ ）。
單選:
A:準(zhǔn)備期
B:適應(yīng)期
C:發(fā)展期
D:創(chuàng)造期
20、 如果我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程及其每一個(gè)活動(dòng)看作一個(gè)對(duì)象系統(tǒng)，那么，這個(gè)系統(tǒng)必定經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即確定目標(biāo)、實(shí)施執(zhí)行和：（ ）。
單選:
A:反饋調(diào)節(jié)
B:教學(xué)實(shí)踐
C:樹(shù)立理想
D:創(chuàng)造發(fā)揮
論述題:15分，每題15分
21、 讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”
有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答。“還有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍。后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)××同學(xué)，他敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”
問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。
簡(jiǎn)答題:30分，每題06分
22、 師生關(guān)系的意義是什么？
23、 良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？
24、 現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？
25、 對(duì)待教師需要應(yīng)該遵循的原則是什么？
26、 教師的職業(yè)壓力主要源于哪些方面？