5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣()
6、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生()
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一()
8、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象()
9、概念和規(guī)則既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是程序性知識(shí)的核心成分。()
10、接受學(xué)習(xí)對(duì)不同年齡的兒童或成人學(xué)習(xí)概念都是適合的()
11、認(rèn)知策略經(jīng)過練習(xí)能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化，而智慧技能則很難達(dá)到自動(dòng)化程度。()
12、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。()
13、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論有實(shí)質(zhì)性的差別。()
14、解決問題的一般方法也稱弱方法()
15、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家()
16、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別()
17、產(chǎn)生式理論中的C-A公式可以用行為主義的S-R公式來解釋。()
18、在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能夠精確陳述概念的科學(xué)定義，說明學(xué)生已掌握了所教的概念。()
19、概念和規(guī)則都有變式例子，都可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)。()
20、在信息加工心理學(xué)中，程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能。()
6、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生()
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一()
8、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象()
9、概念和規(guī)則既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是程序性知識(shí)的核心成分。()
10、接受學(xué)習(xí)對(duì)不同年齡的兒童或成人學(xué)習(xí)概念都是適合的()
11、認(rèn)知策略經(jīng)過練習(xí)能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化，而智慧技能則很難達(dá)到自動(dòng)化程度。()
12、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。()
13、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論有實(shí)質(zhì)性的差別。()
14、解決問題的一般方法也稱弱方法()
15、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家()
16、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別()
17、產(chǎn)生式理論中的C-A公式可以用行為主義的S-R公式來解釋。()
18、在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能夠精確陳述概念的科學(xué)定義，說明學(xué)生已掌握了所教的概念。()
19、概念和規(guī)則都有變式例子，都可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)。()
20、在信息加工心理學(xué)中，程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能。()