健康教育診斷是指在面對人群健康問題時，通過系統(tǒng)地調查、測量來收集各種有關事實資料，并對這些資料進行分析、歸納、推理、判斷，確定或推測與此健康問題有關的行為和行為影響因素，以及獲取健康教育資源的過程，從而為確定健康教育干預目標、策略和措施提供基本依據(jù)。
健康教育診斷的基本步驟
根據(jù)格林模式，健康教育診斷主要從社會、流行病學、行為、環(huán)境、教育和管理與政策6個方面進行診斷。
1.社會診斷 社會診斷是生物一心理一社會醫(yī)學模式的具體體現(xiàn)。社會診斷的主要目的是從分析廣泛的社會問題人手，了解社會問題與健康問題的相關性，其重點內容包括社會環(huán)境和生活質量。
（1）社會環(huán)境：包括經濟、文化、衛(wèi)生服務、社會政策、社區(qū)資源等多方面情況及其歷年情況。
①經濟指標：人均國民生產總值、人均年收入水平、人均住房面積、人均綠化面積等。
②文化指標：入學率、文盲率、風俗習慣等。
③衛(wèi)生服務指標：醫(yī)療衛(wèi)生服務機構的分布、人員的組成等。
④社會政策衛(wèi)生法規(guī)、政策的建立、執(zhí)行情況。
⑤社區(qū)資源：主要指健康教育和健康促進可利用的資源，如健康教育機構的專業(yè)人員組成、設備條件等。
（2）生活質量：測量生活質量的指標包括主觀指標和客觀指標兩個方面。主觀指標包括目標人群對生活滿意程度的感受；客觀指標包括目標人群生活環(huán)境的物理、經濟、文化和疾病等狀況。
2.流行病學診斷 流行病學診斷的主要任務是要客觀地確定目標人群的主要健康問題以及引起健康問題的行為因素和環(huán)境因素。流行病學診斷要描述人群的軀體健康問題、心理健康問題、社會健康問題以及相對應的各種危險因素的發(fā)生率、頻率、強度等，以確定健康問題的相對重要性，并揭示健康問題隨年齡、性別、種族、生活方式、住房條件和其他環(huán)境因素變化而變化的規(guī)律。特別是通過對與健康相關的行為危險因素發(fā)生、分布、強度、頻率等研究所獲取的信息，往往就是健康教育和健康促進項目的干預重點?？傊餍胁W診斷最終應回答以下5個問題：
（1）威脅目標人群生命與健康的問題是什么？
（2）影響該疾病或健康問題的危險因素是什么？其中最重要的危險因素是什么？
（3）這些疾病或健康問題的受害者在性別、年齡、種族、職業(yè)上有何特征？
（4）這些疾病或健康問題在地區(qū)、季節(jié)、持續(xù)時間上有何規(guī)律？
（5）對哪些（哪個）問題進行干預可能最敏感？預期效果和效益可能？
3.行為診斷 行為診斷的主要目的是確定導致目標人群疾病或健康問題發(fā)生的行為危險因素，其主要任務包括3個方面：
（1）區(qū)別引起疾病或健康問題的行為與非行為因素：分析導致已知疾病或健康問題因素是否為行為因素。
（2）區(qū)別重要行為與相對不重要行為：以下列2條原則區(qū)別重要與相對不重要原則：
①行為與疾病或健康問題密切相關。
②經常發(fā)生的行為。
（3）區(qū)別高可變性行為與低可變性行為：所謂高可變性行為與低可變性行為是指通過健康教育干預，某行為發(fā)生定向改變的難易程度。其具體標準為：
高可變性行為是：
①正處在發(fā)展時期或剛剛形成的行為；②與文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關系不大的行為；③在其他計劃中已有成功改變實例的行為；④社會不贊成的行為。
低可變性行為是：
①形成時間已久的行為；②深深植根于文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式之中的行為；③既往無成功改變實例的行為。
4.環(huán)境診斷 環(huán)境診斷是為確定干預的環(huán)境目標奠定基礎。其主要步驟為：
（1）從眾多的社會環(huán)境因素中，找出與行為相互影響的環(huán)境因素。
（2）根據(jù)環(huán)境因素與健康和生活質量關系的強度，以及該環(huán)境因素所導致的發(fā)病率、患病率、罹患率狀況，確定其重要性。
（3）根據(jù)環(huán)境因素是否可通過政策、法規(guī)等于預而發(fā)生變化，從而確定其可變性。
（4）將重要性與可變性結合分析，確定干預的環(huán)境目標。
5.教育診斷行為受多種因素的影響，主要包括遺傳因素、環(huán)境因素和學習因素。在格林模式中，將這些因素劃分為傾向因素、強化因素和促成因素3類。任何一種健康行為均會受到這3類因素的影響，教育診斷主要分析這3類因素。
（1）傾向因素：是指產生某種行為的動機、愿望，或誘發(fā)某行為的因素。傾向因素包括知識、信念、態(tài)度和價值觀。
（2）促成因素：是指使行為動機和意愿得以實現(xiàn)的因素，即實現(xiàn)或形成某行為所必需的技能、資源和社會條件。包括保健設施、醫(yī)務人員、診所、醫(yī)療費用、交通工具、個人保健技術及相應的政策法規(guī)等。
（3）強化因素：是指激勵行為維持、發(fā)展或減弱的因素。主要來自社會的支持、同伴的影響和領導、親屬以及保健人員的勸告等。
6.管理與政策診斷 管理與政策診斷的核心內容是組織評估和資源評估。組織評估包括組織內分析和組織間分析兩個方面；資源評估則是對實施健康教育與健康促進的資源進行分析。
組織內分析系指對健康教育與健康促進內部的分析，如有無實施健康教育和健康促進的機構、該機構是否為專業(yè)機構、對項目重視程度如何、有無實踐經驗和組織能力、以及資源的配置等問題。
組織間分析系指主辦健康教育和健康促進的組織外部環(huán)境，分析外環(huán)境對計劃執(zhí)行可能產生的影響。包括此健康教育項目與本地區(qū)衛(wèi)生規(guī)劃的關系、政府衛(wèi)生行政部門對健康教育的重視程度和資源投入狀況，本地區(qū)其他組織機構參與健康教育的意愿和現(xiàn)況、社區(qū)群眾接受和參與健康教育的意愿和現(xiàn)狀、社區(qū)是否存在志愿者隊伍等。
健康教育診斷的基本步驟
根據(jù)格林模式，健康教育診斷主要從社會、流行病學、行為、環(huán)境、教育和管理與政策6個方面進行診斷。
1.社會診斷 社會診斷是生物一心理一社會醫(yī)學模式的具體體現(xiàn)。社會診斷的主要目的是從分析廣泛的社會問題人手，了解社會問題與健康問題的相關性，其重點內容包括社會環(huán)境和生活質量。
（1）社會環(huán)境：包括經濟、文化、衛(wèi)生服務、社會政策、社區(qū)資源等多方面情況及其歷年情況。
①經濟指標：人均國民生產總值、人均年收入水平、人均住房面積、人均綠化面積等。
②文化指標：入學率、文盲率、風俗習慣等。
③衛(wèi)生服務指標：醫(yī)療衛(wèi)生服務機構的分布、人員的組成等。
④社會政策衛(wèi)生法規(guī)、政策的建立、執(zhí)行情況。
⑤社區(qū)資源：主要指健康教育和健康促進可利用的資源，如健康教育機構的專業(yè)人員組成、設備條件等。
（2）生活質量：測量生活質量的指標包括主觀指標和客觀指標兩個方面。主觀指標包括目標人群對生活滿意程度的感受；客觀指標包括目標人群生活環(huán)境的物理、經濟、文化和疾病等狀況。
2.流行病學診斷 流行病學診斷的主要任務是要客觀地確定目標人群的主要健康問題以及引起健康問題的行為因素和環(huán)境因素。流行病學診斷要描述人群的軀體健康問題、心理健康問題、社會健康問題以及相對應的各種危險因素的發(fā)生率、頻率、強度等，以確定健康問題的相對重要性，并揭示健康問題隨年齡、性別、種族、生活方式、住房條件和其他環(huán)境因素變化而變化的規(guī)律。特別是通過對與健康相關的行為危險因素發(fā)生、分布、強度、頻率等研究所獲取的信息，往往就是健康教育和健康促進項目的干預重點?？傊餍胁W診斷最終應回答以下5個問題：
（1）威脅目標人群生命與健康的問題是什么？
（2）影響該疾病或健康問題的危險因素是什么？其中最重要的危險因素是什么？
（3）這些疾病或健康問題的受害者在性別、年齡、種族、職業(yè)上有何特征？
（4）這些疾病或健康問題在地區(qū)、季節(jié)、持續(xù)時間上有何規(guī)律？
（5）對哪些（哪個）問題進行干預可能最敏感？預期效果和效益可能？
3.行為診斷 行為診斷的主要目的是確定導致目標人群疾病或健康問題發(fā)生的行為危險因素，其主要任務包括3個方面：
（1）區(qū)別引起疾病或健康問題的行為與非行為因素：分析導致已知疾病或健康問題因素是否為行為因素。
（2）區(qū)別重要行為與相對不重要行為：以下列2條原則區(qū)別重要與相對不重要原則：
①行為與疾病或健康問題密切相關。
②經常發(fā)生的行為。
（3）區(qū)別高可變性行為與低可變性行為：所謂高可變性行為與低可變性行為是指通過健康教育干預，某行為發(fā)生定向改變的難易程度。其具體標準為：
高可變性行為是：
①正處在發(fā)展時期或剛剛形成的行為；②與文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關系不大的行為；③在其他計劃中已有成功改變實例的行為；④社會不贊成的行為。
低可變性行為是：
①形成時間已久的行為；②深深植根于文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式之中的行為；③既往無成功改變實例的行為。
4.環(huán)境診斷 環(huán)境診斷是為確定干預的環(huán)境目標奠定基礎。其主要步驟為：
（1）從眾多的社會環(huán)境因素中，找出與行為相互影響的環(huán)境因素。
（2）根據(jù)環(huán)境因素與健康和生活質量關系的強度，以及該環(huán)境因素所導致的發(fā)病率、患病率、罹患率狀況，確定其重要性。
（3）根據(jù)環(huán)境因素是否可通過政策、法規(guī)等于預而發(fā)生變化，從而確定其可變性。
（4）將重要性與可變性結合分析，確定干預的環(huán)境目標。
5.教育診斷行為受多種因素的影響，主要包括遺傳因素、環(huán)境因素和學習因素。在格林模式中，將這些因素劃分為傾向因素、強化因素和促成因素3類。任何一種健康行為均會受到這3類因素的影響，教育診斷主要分析這3類因素。
（1）傾向因素：是指產生某種行為的動機、愿望，或誘發(fā)某行為的因素。傾向因素包括知識、信念、態(tài)度和價值觀。
（2）促成因素：是指使行為動機和意愿得以實現(xiàn)的因素，即實現(xiàn)或形成某行為所必需的技能、資源和社會條件。包括保健設施、醫(yī)務人員、診所、醫(yī)療費用、交通工具、個人保健技術及相應的政策法規(guī)等。
（3）強化因素：是指激勵行為維持、發(fā)展或減弱的因素。主要來自社會的支持、同伴的影響和領導、親屬以及保健人員的勸告等。
6.管理與政策診斷 管理與政策診斷的核心內容是組織評估和資源評估。組織評估包括組織內分析和組織間分析兩個方面；資源評估則是對實施健康教育與健康促進的資源進行分析。
組織內分析系指對健康教育與健康促進內部的分析，如有無實施健康教育和健康促進的機構、該機構是否為專業(yè)機構、對項目重視程度如何、有無實踐經驗和組織能力、以及資源的配置等問題。
組織間分析系指主辦健康教育和健康促進的組織外部環(huán)境，分析外環(huán)境對計劃執(zhí)行可能產生的影響。包括此健康教育項目與本地區(qū)衛(wèi)生規(guī)劃的關系、政府衛(wèi)生行政部門對健康教育的重視程度和資源投入狀況，本地區(qū)其他組織機構參與健康教育的意愿和現(xiàn)況、社區(qū)群眾接受和參與健康教育的意愿和現(xiàn)狀、社區(qū)是否存在志愿者隊伍等。